中美外语课堂教学差异探析 论文.docx

中美外语课堂教学差异探析摘要：笔者两年前有幸通过国家孔子学院总部选拔公派出国任对外汉语教师。两年的赴美教学实践使笔者对美国的教育理念和外语教学方式有了一定的认识。本文通过分析中美外语课堂教学模式、外语课程标准、学生学习方式和课堂表现的主要差异，探究有助于国内的外语课堂教学改革和发展新思路。关键词：中美外语课堂教学差异，外语课堂教学模式，外语课程标准引言：孔子学院是中外合作建立的、致力于满足世界各国人民对中国语言文化了解的需要和提供教育文化交流合作的非营利性教育机构。笔者于2019年8月有幸通过国家孔子学院总部选拔，远赴美国，成为所在孔院杰尼瓦学区教学点的一名中小学对外汉语教师。两年的赴美任教经验和一系列相关的岗前、岗中培训使笔者对美国的外语教学标准和教学理念充满好奇。虽然笔者身份从一位国内课堂的高中英语教师转变为美国课堂的中小学对外汉语教师，但两者教学性质皆为外语教学（非本民族语教学），因此具有可比性。本文旨在通过分析中美外语课堂教学主要差异,探索对国内的外语课堂教学改革和发展的新路径。一、外语课堂教学模式的差异笔者所在的杰尼瓦学区专门设有针对K-5年级学生的英西和英汉双语沉浸式教学项目（ImmerSiVeTeaChing）,在K-5年级平行班各开设一个英西和英汉的双语学习班级，供家长和学生自由选择参加。源起于20世纪60年代北美地区的沉浸式教学，是一种完全使用目的语进行教学的全封闭第二语言教学模式，目前已经成为美国最受欢迎的外语教学模式之一。杰尼瓦学区的沉浸式中文项目给K-5年级英汉双语班级各配备一名中文外教（如笔者），和当地美国班主任老师共用教室，课时分半，互为辅助，协同教学。笔者为学生提供足够与汉语语言文化接触的各种必要条件，学生所听、所说、所读、所写、所看尽量百分之百为中文，如教室内带有中文标识的常用学习物品、中文版班规、日历和通知，中国节日文化角，甚至开设用中文教授语言课以外的数学、社会课等科目，让学生完全沉浸在中文的学习环境中；同时为适应学生心理特点，教学过程中以多样化的教学活动代替机械的知识讲解环节，充分体现了“以学生为中心、在做中学、在用中学"的教学理念。如笔者常使用课堂互动教学工具Kahoot平台设计有关词汇学习、文化常识等小游戏，深受学生喜爱。据美国多所开设沉浸式中文项目学校的实践证明，学生整天沉浸在汉语语言环境中，自然习得语言，比一般的语言教学更有效果，同时由于潜移默化的作用，他们的文化意识也更强，对他国文化持更积极、肯定和友善的态度（崔永华，2017）。反观国内外语教学，英语教师早已本土化，但中小学英语课堂很难做到全英文的语言环境和教师全英文授课，学生使用英语的机会甚少，“低效学习"、"哑巴英语"等现象普遍存在。其实，在“互联网+”和“教育信息化”的时代背景下，沉浸式教学在国内可以成为现实。英语教师应根植于语言和文化自身特点，借助互联网资源可直接将学习与环境有机结合，回归语言本质，关注学习兴趣，尊重学生个性化发展。在日常生活的各个环节中全方位地渗透英语，给学生创设良好的英语语言环境,使学生全面地进行语言的输入和输出。这不仅能够锻炼和培养学生的英语听说读写看能力，让学生在“沉浸式”英语模式下获得英语习得的持续兴趣和原动力，还可以使学生的学科核心素养得以深层次地发展，有助于形成英语语言思维。二、外语课程标准的差异为培养优秀的外语高素质人才并使其成功参与到全球多语言社区活动中，美国外语教学委员会（ACTFL）于2015年出版了面向世界的语言学习标准第四版（简称标准），该标准经过近20年的发展，经历了三次修改，其核心内容是彼此关联、相互渗透的"5C目标"（CommUniCation-交际、CUltUreS-文化、ConneCtiOnS-衔接、Comparisons-CommUnitieS-社区）（姜丽萍，2020）。国内为深化课程改革，落实立德树人根本任务，于2017年底正式颁布了修订后的普通高中英语课程标准（简称课标2017），提出了培养和发展学生应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标（中华人民共和国教育部，2017）O对比两个国家纲领性外语学习教育文件发现，虽然对于语言学习目标的描述都分别涉及语言、文化等方面，但相较于课标2017，标准在"交际"和"文化"目标上提出了更高的要求，对国内的外语课堂教学具有较强的借鉴意义。它以“交际”为外语学习的核心，划分为三种不同交际模式（人际、诠释和表达模式），同时强调语言的社会性和使用情境，即为什么说（Why（）目的）、对谁说（Who（）受众）和什么时候说（WhenO上下文）。如笔者教学有关“运动”主题时，首先学生分组与同伴交流彼此喜欢的运动并记录在调查表上（人际模式），然后交换同伴利用信息差寻找共同点（诠释模式），最后上台展示分享（表达模式）。因此，教师可借鉴这三种交际模式为基础设计课堂教学活动，有助于学生语言交际能力的培养。标准也把“文化”目标具像化为文化产物、文化习俗和文化观念三个概念，鼓励学生运用语言去调查、解释和思考所学文化的产物、习俗和观念之间的关系，如此文化教学更具直观化、具体化，可操作化，使学习者在语言交际中充分展现文化能力和文化理解力。再如笔者进行有关中国春节文化教学时，带领学生分工合作，在教室门口挂灯笼、贴春联，制作红包、模拟包饺子等制作有关春节的文化产物、体验春节文化习俗，并尝试角色扮演"年”的传说更好地诠释春节的起源，最后将其与学生熟悉的圣诞节比较，总结出两个不同文化节日背后人类的共同追求-团聚、和谐、爱等文化观念。国内的外语教师应改变以单词和语法为教学重点的传统课堂教学模式，以交际为核心，加强学生自主学习和合作学习意识，引导学生使用交际策略与同伴沟通。同时，教师进行课堂教学时，可借助文化习俗、文化观念和文化产物概念，融入符合学生认知特点的本民族文化元素，并与其他国家文化对比学习，使学生学习具有真实性和趣味性，真正培养学生具备在多元文化环境下进行有意义交际所需的语言能力和文化知识。三、外语课堂学习方式的差异随着互联网技术在教育领域的应用普及，混合式学习(BIendedLearning)已在欧美发达国家迅速发展，其目的是把面对面线下学习的优势与数字化线上学习的优势相结合。转换模式、弹性模式、自我混合模式和增强虚拟模式都是常见的混合式学习模式，如翻转课堂就是转换模式的一种。笔者所在学区使用转换模式的另外一种形式一车轮转换，即课堂组织中教师允许学生在固定时间转换不同的站点，其中一个站点是在线学习站点(E-Learning),其他可设教师辅导学习或合作学习站点。具体操作如下：以一节50分钟的阅读课-中文版绘本好饿的毛毛虫第一课时为例，首先笔者利用约10分钟整体教授绘本中出现的核心单词、短语和句型，剩余40分钟用于车轮转换方式的学习。然后按知识掌握水平不同把学生分为三组，每组4-6人，第一组由笔者辅导，带领学生观察班级科学课所用的十几只毛毛虫活体，与同伴用中文交流有关毛毛虫的颜色、大小、形状、食物等关键信息并记录；第二组由美国搭班教师辅助，利用教室白板做Bingo的单词复习小游戏；第三组学生打开学校配备的笔记本电脑，登录学校合作的教育平台个人账号进行自主在线学习。个性化在线辅导教育平台会提供全面的学生诊断报告、监控学生学习进度和成长衡量标准。最后，固定时间一到，三组学生像车轮一样轮转，直至三个站点全部轮换完毕(如下图所示)。a学生杰尼瓦学区车轮转换学习方式示意图国内疫情期间的“停课不停学”使得线上教育迎来了高速发展期。2021年1月国家五部委联合印发了关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见。普通高中英语课程标准（2017年版）也提出现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革要求，以提升学生英语学科核心素养，实现全面发展人的教育目标（中华人民共和国教育部，2017）o由此看出，国内对于混合式学习的重视程度有所提高，探索和研究也更加深入。但目前多集中在高等教育领域，且与具体学科的结合性、可行性分析不足，在不同教学环境下出现的问题也相对缺乏反思与解决对策（周海容，2019）。目前国内关于在线教育平台设备保障、在线资源建设与管理、在线学习实施策略与模式等理论和实践研究尚在发展中，而国外混合式学习的成熟理论和实践经验正是可借鉴的蓝本。混合式学习方式注重以学促教，“教”服务于“学”，服从于“学”；有利于教师因材施教，提高课堂教学效果；促进学生自主学习、合作学习，从而提升学生英语学科核心素养，实现学生全面而有个性的发展，为学生的终身发展奠定基础。在后疫情时代一线教师应反思和总结如何让信息技术真正赋能课堂，从而适应未来教育改革与教育信息化发展的大趋势。四、学生课堂表现的差异笔者从任教高中英语八年和中小学对外汉语两年的不同教学经历中获得最大感触之一是所教学生的课堂表现迥然不同。从美国学生课堂表现观察中发现，学生个性化强、思维活跃、时刻高举着小手跃跃欲试，勇于表现自己。他们尊重教师的知识，也会随时质疑教师的教学。教师要为他们的表现创造尽可能多的机会和营造认真聆听发言者的氛围。如笔者所在班级有一个重要班规一-Eyesonspeaker,其意在鼓励学生成为好的聆听者，充分尊重每一位发言者的权利。整体课堂氛围相对宽松自由，学生的主体性和主动性得到很好的发挥，教师及时有效地给予学生积极肯定的反馈评价，而对学生反常和意外表现也会保持开放包容态度，极大促进了学生创造性思维和批判性思维的发展。长期以来，国内的外语课堂教学主要采用以语言输入为导向的传统教学模式，常常出现“满堂灌"、"一言堂"的现象，学生容易陷入"低效学习"、"被动学习"，缺乏主动思考的机会和欠缺批判性思维的能力，课堂氛围稍显严肃沉闷，学生的主体性和主动性难以充分发挥，不利于学生主动探索精神和思维品质的培养。中美学生两种截然不同的课堂表现可以作为反思的一面镜子。笔者认为，引起上述课堂表现差异的原因有很多，比如教育理念、教育体制和评价体制等等，改革之路任重道远。但作为一线教师，有责任和义务对课堂的种种弊端追根溯源，转变教学思维和课堂角色，多维度观察和评价学生，尊重学生个性发展，营造课堂教学良好生态环境，培养学生自主学习和合作学习能力，从而全面提升学生学科核心素养，培养全面发展和终身发展的人。结语近年来国内中小学外语课程改革虽然取得了相当大的进步，但目前国内日常外语课堂教学在很多地方仍未能完全摆脱应试教育的不良影响。国内的外语课堂教学还有很大的发展空间，而我们可以充分借鉴美国中小学的外语课堂教学理论研究成果和实践经验，取其精华，构建适合国情和学情的外语课堂教学研究和实践新局面。参考文献1姜丽萍，王立，王圆圆：美国21世纪外语学习标准发展研究J,世界汉语教学,2020(2)：275-286.2中华人民共和国教育部：普通高中英语课程标准(2017年版)M.北京：人民教育出版社2017年版，第3页，第5页。3周海容：混合式学习的研究现状J.青年与社会,2019(2)：67-68.4崔永华：美国小学汉语沉浸式教学的发展、特点和问题J.世界汉语教学,2017(1)：116-127.