2024年浙江小学教师招聘必背知识核心考点试题库及答案（300道）.docx

202忤浙江小学教师招聘必背知识核心考点试题库及答案（300道）简答题1 .试述学校工作坚持以教学为主的基本理由。答案：学校工作以教学为主，即指教学是学校的主要的、中心的工作，在时间安排上以教学为主或教学占用的时间最多。学校工作必须以教学为主。首先，以教学为主是由学校教育工作的特点决定的，区别于在社会生活和生产劳动过程中的教育活动，并且是学校教育活动中的主要内容。以教学为主，从学校产生时起，便是学校教育工作的特点了。以教学为主是学校同工、农、商等部门的根本区别，没有教学就没有学校。其次，以教学为主是由学生以学习间接经验为主决定的。学校的主要职能就是使学生走捷径，尽快掌握人类已经积累起来的社会生活和生产劳动的经验，即学习间接经验。教学则是学生尽快掌握间接经验的捷径。学校工作若不以教学为主，如以生产劳动为主，学生就不可能尽快掌握人类已经积累起来的社会生活和生产劳动的经验。再次，以教学为主是学校教育工作的历史经验的概括和总结。2 .抒情式语言答案:抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。3 .教师严谨治学对教育具有哪些重要作用？答案:严谨治学是教师必备的素养。严谨治学有利于教师引导学生探究真理。严谨治学有利于激发学生的求知欲。严谨治学是教师自我完善的重要途径。（3）严谨治学是教师适应时代发展的需要。4 .简述斯金纳的操作性条件作用理论。答案:根据斯金纳的理论，操作性条件作用的基本规律有：强化。强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。逃避条件作用与回避条件作用。当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用称为逃避条件作用。当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。这类条件作用则称为回避条件作用。消退。有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么,此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。惩罚。当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。5 .论述学习迁移规律在教学中的应用。答案:学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑：精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容就必须精选。应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中基本的知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。在教学中，他强调要掌握每门学科的基本结构（即基本原理、基本概念等），因为领会基本的原理和概念是通向适当的训练迁移的大道。当然，在选择这些基本的经验作为教材内容的同时，还必须包括基本的、典型的事实材料，脱离事实材料空谈概念、原理，则概念、原理也是空洞的，无生命力的，也无法迁移。大量的实验都证明，在教授概念、原理等基本知识的同时，配合具有典型代表性的事例，并阐明概念、原理的适用条件，则有助于迁移的产生。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是指教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系。一体化是指教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。网络化是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通，要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带、断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。无论是从宏观的整体的教学规划还是从微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。先教什么、学什么,后教什么、学什么,处理好这种教学与学习的先后次序是非常必要的。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简而言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。教授学习策略，提高迁移意识。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下、如何迁移所学的内容，迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段。许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移意识。结合实际学科的教学来教授有关的学习策略和元认知策略，这不仅可以促进对所学内容的掌握，而且可以改善学生的学习能力，使学生学会学习，提高迁移意识，从根本上促进迁移的产生。6 .简述教育法律关系的构成要素。答案：（1）教育法律关系的主体，即教育法律关系的参加者，也就是在具体的教育法律关系中享有权利并承担义务的人和组织，包括公民（自然人）、机构和组织（法人）、国家；（2）教育法律关系的客体，即教育法律关系主体的权利与义务所指向的对象，包括物质财富、非物质财富、行为；（3）教育法律关系的内容，即教育法律关系的主体依据法律规定而享有的权利与义务。7 .对于不写作业的学生你会如何处理?假使学生家长也漠不关心，你会如何处理？答案：学生不写作业如果是学生的问题，应告知学生家长。如果学生家长也漠不关心，就要与家长及时沟通，要让家长知道学生的成长和发展是学校、家庭、社会相互作用的结果，家庭教育对学生的影响很大。作业是学生巩固知识、提高记忆的保证，家长对学生作业完成情况应及时掌握，对不写作业的孩子进行督促。家长漠不关心只会强化儿童的这种行为，不利于学生知识的获得。作为教师要主动与家长取得联系，家长不配合，教师就要走出去，让家长说真心话，统一双方意见，如果家长不喜欢家访的方式，可以多举行相关的主题班会与活动，邀请家长参与，提高家长的认识水平。8 .为适应个体身心发展的一般规律，教育工作应采取怎样的策略？答案：（1）个体身心发展的顺序性，要求教育工作要遵循这种顺序性，循序渐进地促进人的发展；个体身心发展的阶段性，要求教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接；（3）个体身心发展的不平衡性，要求教育工作抓住人的发展的“关键期”；个体身心发展的互补性，要求教育工作从学生的实际情况出发，善于发现学生的优点，扬长避短，从而获得身心协调、统一的发展；（5）个体身心发展的个别差异性，要求教育工作要因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。9 .课外、校外教育活动内容的广泛性具有哪些作用？答案：。）能拓宽学生的学习空间；（2）丰富学生的生活；（3）充实学生的精神世界；满足学生发展多方面才能的需要。10 .教师与家长之间存在的分歧主要表现在哪些方面?试述教师与家长合作沟通的态度和技巧。答案：教育观念上的分歧：教师与家长在教育观念上存在的分歧主要体现在人才观和儿童观上。教育出发点上的分歧;教师把教育看作是自己的社会职责，从社会要求出发对全体学生实施科学系统的教育；而家长则把教育看作是自己的义务，从个人意愿出发对自己的子女实施自然的综合的教育。教育方法上的分歧;教师教育行为一般来说是科学的、系统的、有目的性的，而家长则是经验的、零散的、自发性的。教育价值观方面的分歧：职业、交往、文化、时距等具体因素直接形成了教师与家长教育价值观的矛盾。11课外活动的特点有哪些？答案:课外活动具有如下特点:学生参加课外活动的自愿选择性。课外活动是学生根据自己的兴趣、爱好自愿选择、自愿参加的活动。（2）课外活动内容和形式的灵活多样性。从内容到组织形式具有多样性和灵活性。学生在课外活动组织上的自主性。与课堂教学相比，学生在课外活动中具有更大的自主性。专家点评：本题着重考查学生对基础知识的掌握，学生应把握好该题的三个知识点，再适当地加以说明。12.周某，女，26岁，某市第三聋人学校教师。1996年11月11日，第三聋人学校以周某因个人问题影响了工作为由，口头通知其离开教学岗位，周某遂于1996年12月1日向所在区教委申诉，其间又于12月6日、12月17日两次向政府信访办申诉。区教委12月17日上午接区信访办电话通知后，下午即派人与申请人一同去第三聋人学校处理此事，形成“解决周某工作问题”的会议记录，并在周某的再三催问下，于1997年1月15日以“某区教委人事科”名义作出“关于第三聋人学校周某工作问题的处理意见”。处理意见要求周某到第三聋人学校上班，工作由学校安排，周某要服从分配和管理，上岗后单位按规定给予工资。1997年1月29日，周某以区教委处理意见违反市教师申诉办法为由，向区人民政府申请行政复议。1997年3月4日，区人民政府作出复议决定，认为:作为教育行政部门，区教委对周某的申诉，应依据市教师申诉办法的规定予以解决。结合案例谈谈教师应当如何使用行政申诉和复议。答案:由上述案例可以看出，当教师不服学校作出的决定时，依中华人民共和国教师法的规定可以向上级教育主管部门提出申诉。如果教师仍不服教育主管部门作出的申诉处理决定，由于其申诉内容是有关教师工作的安排及工资待遇等问题，涉及人身权、财产权及其他合法权益，根据中华人民共和国行政复议法的规定，属于行政复议的受案范围，教师有权向作出申诉处理意见的教育行政机关的本级人民政府或上一级教育部门申请复议。可见，教育行政复议本身既是一条独立的行政救济途径，同时也为另一条教育行政救济途径教育申诉提供了救济，可以更切实地保障教育行政相对人的合法权益。13 .身心发展的阶段性答案：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。14 .简述现代教育制度的发展趋势。答案：现代教育制度特别是二战以后的教育制度，呈现出一些共同发展趋势。（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。二战前学前教育很少被纳入国家教育系统.但现在很多国家都将学前教育纳入了国家教育系统，并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。义务教育是国家用法律形式规定，对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。19世纪末，欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限，现在世界上200多个国家和地区中有2/3以上实行了9年或9年以上的义务教育制度。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。普通教育主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。二战前，世界各国普遍推行双轨制教育制度，即为升入高一级学校做准备和为就业做准备的教育制度，双轨之间几乎是不通的。双轨制的主要弊端是，学生缺乏重新选择的机会，不能升入高一级学校的学生缺乏适应社会生活的能力。二战后，综合中学的比例逐渐增加，出现了普通教育职业化、职业中学普通化的趋势。jin（4）高等教育的类型日益多样化。随着社会生活的丰富多样化和高等教育的大众化，传统的以学术性为标准的单一大学逐渐发生变化。在形式上，不同学制、不同办学形式的学校纷纷出现;在内容上，基础性的、应用性的、工艺性的学校各显特色；在入学目的、考试评价的方法上也多种多样。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。随着一次性教育向终身教育的转变，以获得文凭为受教育目的的程度逐渐降低，通过教育补充