小语教学中的人物归因型态分析与研究.docx

小语教学中的人物归因型态分析与探讨:我们依据韦纳的志向成就归因模式和凯利的三维度归因理论，从小学语文的学科属性动身，挖掘小语教材中蕴含着的归因因素，进行了人物归因型态分析与教学探讨，主要包括伟人、科学家、英雄人物的归因型态分析和童话角色的归因型态分析与探讨。探讨表明，在小学语文教学中对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效。:人物归因型态分析一、探讨意义归因是从事情的结果动身，逆向思索，找寻造成该结果的缘由。我们常常问为什么，即是在进行一种自发的归因。对同一结果作不同的归因会干脆影响人的后继行为，主动的归因会激发人学习、生活、工作的动力，而消极的归国则会使人意志消沉，失去信念。小学生应当从小学会科学的主动的归因方法，而自发的归因存在不科学、习惯性等不足之处，因此我们须要对小学生进行归因的训练。阅读文献，我们发觉有关小学生的归因探讨很少，而且发觉以往探讨都缺乏学科性，没能依据各门学科的不同特点进行更有效的归因训练.因此，我们试图从一个较小的层面切入，仅从小学语文学科的本质特点动身，对小学生进行更具操作性、更有针对性、更富科学性的归因训练。小学语文教材本身隐藏着丰富的归因训练的有利因素，最有价值的便是对书中人物归国型态的挖掘与利用。一个个优秀人物、杰出英雄、领袖伟人，他们的成才与胜利都并非偶然，都与他们从小养成的良好的归因习惯与归因实力有亲密关系。就是童话故事中的角色，它们的胜利或失败，也都并非偶然，都对学生具有肯定的归国训练的价值。小学生的思维以形象为优势，假如纯粹从抽象的归因理论的介绍动身进行探讨，或只有枯燥的技巧训练，势必难度太大，并抉少教化所应有的趣味性，从而导致探讨效果的不如人意。因此，归因训练只有与小学语文教学紧密结合起来，在对文中人物归因型态的分析中学习归因方法，提高归因实力，才能更好地使学生驾驭归因方法，因为形象大于思维。二、理论依据1、韦纳的归因理论：志向的成就归因模式韦纳认为，常见的影响行为成败的缘由有四个：实力、努力、任务难度与运气。他还将归因度向详细分为基源性度向（内在或外在）、稳定性度向和限制性度向。在实践中，韦纳推导出一个志向的成就归因模式：胜利归因于实力强、努力等内部因素，失败归因于努力不够、运气不好等不稳定因素。他认为这样的归因有助于后继行为的良性发展。2、凯利的归因理论：三个维度定性分析凯利用一贯性、一样性、特异性三个维度进行归因分析。一贯性是指行为是否始终一贯，即以前是否一贯如此，若是，则一贯性高，反之，则低。一样性是指行为是否与大众相同，即其他人是否也如此，若是，则一样性高，反之，则低。特异性是指行为是否与其他刺激物引起的反应有所区分，即做其他事是否也如此。若是，则特异性低，反之，则高。三、探讨方法与内容我们的探讨方法采纳行动探讨法，即将归因训练有机地结合在课堂教学中，在自然的教学过程中引导学生分析课文中人物的归因型态，并从中学习正确、科学、主动的归因方法，养成良性归因的习惯。详细教学中，我们多用提问、探讨等方法，即老师针对某一人物的胜利或失败问“他为什么会取得胜利（或失败）”，然后让全体学生联系课文进行探讨，最终归纳概括出胜利与失败的不同归因模式。有时教学某一篇课文，让学生联系以前学过的相关课文进行探讨分析。（一）伟人、科学家、英雄人物等的归因型态分析1、关于学习、探讨的归因型态分析年级课文人物胜利、成才的缘由三册学画王冕不灰心，每天画四册铁棒磨成针李白从小刻苦学习，明白不论做什么事情，都要有决心，肯下苦功夫。不是为了分数雷锋学习目的明确，严格要求，一丝不苟数星星的孩子张衡从小爱视察，长大以后刻苦钻研五册捉迷藏李四光聚精会神、用心致志，时时想着探讨三只小究子爱因斯坦不怕失败，肯花力气七册少年聂耳聂耳从小喜爱音乐，并勤奋学习王献之练字王献之、王题之坚持不懈地勤学苦练八册气象学家竺可桢竺可桢几十年如一日潜心探讨十一册才能来自勤奋爱迪生、李时珍、爱因斯坦勤奋从以上表格，我们可以得出伟人、科学家、英雄人物的胜利归因模式：即将胜利归因于他们从小养成的勤奋学习、刻苦努力、坚持不懈等良好的学习品质与习惯，这是作内部、可控的归因。这与韦纳的志向归国模式有所差别，没有将胜利归因于实力高的归因型态的例子。或许这正体现了编者的意图，即教化学生更多地作出努力，而不要依靠先天的才智。以凯利的归因理论来分析，我们发觉，这些人物都有着超出常人的意志、毅力、志向，能够付出很大的努力。他们还有很高的一贯性，即他们从小便养成勤奋刻苦的习惯，而且坚持不懈，伴随一生。因此，我们教化学生要努力，而且要坚持不懈地努力。只有这样，才能取得常人难以取得的成果。由于课文都只写了这些人物某一方面的事情，因此，无法进行特异性的分析。2、关于办事的归因年级课文人物胜利的缘由二册司马光砸缸司马光临危不乱，善动脑筋四册蜜蜂引路列宁擅长视察与分析五册称象曹冲擅长思索七册田忌赛马孙膑擅长视察与分析状况，合理运用力气十册草船借箭诸葛亮知己知彼，熟识天文地理从以上表格，我们可以得出办事胜利的模式，即羽胜利归因于擅长视察、擅长思索、遇事不慌、临危不惧。教化学生应从小养成良好的处事风格，遇事多动脑筋，镇静冷岸，学会办事的方法。3、关于品德、人生观的归因年级课文人物胜利、成才、受人敬重的缘由一册过桥雷锋从小助人为乐，将帮助人当作人生最大的华六册雷锋日记二册毛泽东小时候的故事毛泽东怜悯他人，主动帮助他人五册这是我小学的老师居里夫人敬重老师六册刘胡兰刘胡兰将党的隐私看得比自己的生命更重要，意志坚毅，爱国爱党十二册江姐江姐四册让钱江大桥站起来茅以升酷爱祖国、立志为国争光八册肯定要争气童第周九册敲开世界冠军的大门容国团十二册詹天佑詹天佑五册周总理借书周总理自觉遵守纪律、秩序与制度六册列宁在理发室列宁八册登山列宁自觉磨练意志、敢于挑战困难十二册我的伯父鲁迅先生鲁迅为自己想得少，为别人想得多伟人之所以成为伟人，英雄之所以成为英雄，都是与他们正确的人生观分不开的，他们将帮助他人当作自己最大的华将祖国的利益看得高于一切，他们自觉磨练意志，吃常人难吃之苦，成常人难成之业。他们之所以受人敬重，是因为他们自觉自律，不搞特别，平易近人，与人同等，而且知恩不忘，敬重老师。他们总是为自己想得最少，为别人、为祖国想得最多。这些就是他们之所以宏大的缘由。我们可从中得出归因模式，即将宏大归因于正确的人生观、远大的志向、高度的爱国热忱、自律精神、舍己为人等因素。在以上三方面的归因分析与教学中，我们还应当留意一个方面，即要引导学生明白，这些伟人、科学家、英雄等并不是天生就是宏大的，而是从小磨练成的，所谓“将相本无种，男儿当自强"；“人皆可以为尧舜“。因此，只要我们从小树立志向，刻苦学习，长大后肯定会大有作为。（二）童话角色的归因型态分析1、正面、胜利的归因分析年级课文角色胜利的缘由二册乌鸦喝水乌鸦遇到难时擅长想方法三册蜘蛛织网蜘蛛不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈五册小马过河小马吸取教训，敢于实践2、反面、失败的归因分析年级课文角色失败缘由二册小猴子下山小猴子贪心不足，不知取舍三册狐狸和乌鸦乌鸦爱听美丽话，立场不坚决白头翁的故事白头翁有始无终，不愿吃苦四册坐井观天青蛙眼光狭小，自以为是3、成败对比归因分析年级课文角色成败胜利或失败的缘由二册龟兔赛跑乌龟胜坚持不懈兔子败傲慢轻敌小猫钓鱼小猫钓不到鱼三心二意老猫钓到鱼一心一意五册寒号鸟喜鹊暖和勤劳寒号鸟冻死懒惰综合以上三个表格的分析，我们可得出：胜利归因于多想方法，不怕困难，坚持不懈，敢于实践，勤劳英勇，一心一意。失败归因于有始无终，不愿吃苦，懒散成性，三心二意。4、一贯性维度归因分析：角色成败原因一贯性教育意义乌龟坚持不懈高从小养成良好习惯是胜利的前提，是日后成才的保证。蜘蛛不怕困难与失败，不灰心不泄气，坚持不懈喜鹊勤劳小马吸取教训，敢于实践低吸取教训，知错就改，吃一型，长一智。小猫三心二意改为一心一意兔子傲慢轻敌，中途唾觉傲慢使人落后，不能自满，不能半途而废。白头翁有始无终，不愿吃苦高麋教不改、执迷不悟、一错再错者没有好下场。寒号鸟懒惰小猴子贪心不足，不知取舍以凯利的归因理论来分析，小猫的一贯性较低，它起先钓鱼三心二意，但听了老猫的话后就改正错误一心一意了，因此也钓到了鱼。小马的一贯性也较低，听了老马的话后也改正错误，亲自下河试试，因此也取得了胜利。而寒号鸟的一贯性很高，即它始终不知悔改，懒散成性，因此最终没有好下场。白头翁的一贯性也很高，它总是有始无终，不愿吃苦。这说明，一贯性高的改进度较小，而一贯性低的可改进度较大，可以教化。因此，我们可以利用这些童话故事，教化小学生应当知错就改，屡教不改者决没有好结果。这里要留意的是，凯利的三维度本身并无好坏，好坏取决于哪个方面。如喜鹊一贯勤劳，就是好事，而乌鸦一贯懒散就是坏事。蜘蛛织网时表现出的不怕困难一贯性很高，是好事。白头翁有始无终的一贯性很高便是坏事。因此，我们可以得出结论，假如是良好习惯的一样性、一贯性高，值得提倡与表扬：假如是不良习惯则应教化改正。一样性则稍有不同，假如与其他人好的方面一样，这是一样性高，是好事；反之，一样性低，说明不好。假如其他人不好的一面，你与他们不一样，这是一样性低，是好事；反之，一样性高，说明你也不好。那些伟人们表现出的坚韧意志、远大志向、勤奋刻苦，是一样性低的表现，是好事。而在其他鸟都垒窝过冬的状况下，寒号鸟却不垒窝，一样性很低，但这是不好的。由于课文中往往只讲了人物、童话角色做某一件事，因此大多难以进行特异性的分析。只有少数课文可以略加分析，如白头翁不管学什么都有始无终，这是特异性低。四、结语对小学生进行成就归因思想的渗透与归因方法的训练是一个颇有价值的课题，归因实力的提高与归因习惯的养成，能够提高小学生自我调控实力，提高元认知水平，使学生形成主动的认知看法，从小养成勤奋学习、刻苦努力的良好习惯，为他日后的成才，为他一生的可持续发展打下坚实的基础。挖掘课文中的人物与童话故事中的角色的归因型态，对小学生进行归因教学，符合他们的年龄特点与思维优势，形象生动，富有成效，而又没有生硬枯燥的说教。学生是在学习语文的同时，潜移默化地接受了归因的思想，形成了正确的归因方法。他们是在榜样人物的鼓舞下，在品评童话角色的笑声中，学习并驾驭了归因的技能。这将使他们终身受益。