城区初中学困生成因及对策研究.docx

城区初中学困生成因及对策探讨阳新第三中学柯国尊摘要：教化的宗旨在于提高全民族的综合素养，脸普教化科学探讨的深化和发展，“学困生成为班级教学中的麻烦问题，它的成因与转化策略的探讨渐渐成为教化领域的探讨热点，本文分析了初中学困生产生的由并对转化提出了一点个人的见解关钺词学困生成因转化镣略我校是阳新城区唯一的单列初级中学，在校人数两千多人，由于各种缘由，学困生面积较大,教学演量的提高受到制约。针对这一现史，学校新一届领导班子提出了“让每一个学生都能得到梃高和发展”的办学理念，那就是要求老师要面对全体，关注每一位学生，激发和培盲学生学习的爱好,使学生树立自信念,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。但是.受家庭、社会环境、遗传、老师的教学和学生巳有的学习方式等很多因素的影响.教学过程中难免有一都分“学困生”出现。长期以来,我国基础教化被单纯应试教化的观念所困惑,在这衿观念引导下,学习困难生不仅不能得到真正的转化,而且只会产生更多的“学困生”。现实中的“学困生”的境况也不容乐观，“学困生”几乎总是一个“被人遗忘的角落。”在社会方方面而以极大的热忱关注得才兼备的学生时,那些处于“边缘”，受人冷落的“学困生”，却让老师摇头,家长流泪。因此,本文试图通过对“学困生”的探讨,深化分析“学困生”形成的缘由，为“学国生”的转化提出相应对策,以适应建设和谐校内、和谐社会的要求,适应新保程“以人为本”、“为了每个学生的发展”、“让每一个学生特性获得充分发展”的要求。墓于上述问题的思索，进行了浅显的探析。学校以班主任为核心，成立了学困生问题探讨课履小缎，取得了一些心得,现与同行们共享,敬请指导。一、形成学困生的几个因森(一)、社会库由分析1、生活环境的影响我校虽地处县城，但学生主要来自低收入家庭，不良生活环境对学生的学习产生着极大的影响。目前，我们这里最为矗行的就是打麻将，麻将馆比比皆是：玩嬉戏，网吧遍地开花。人们闲暇时，大多都到麻将馆、网吧去消遣。很多孩子都跟着家长来到了这里，三五成群，父母为了不让孩子找了自己的兴致，往往出手很大方，几块，甚至几十块的给孩子买零食，家长大方，孩子也大方，他们往往用钱不心疼，觉得钱来得简单。长期泡在这种环境的孩子，他们最大的嗜好，除了爱吃零仔，就是爱赌。如七（9）班王某、张某、徐某就是典型的例子。徐某的父亲在自家开了个麻将室,父母梆忙若生意（因为麻将室梆附带若经营小副食），没时间过问他的学习，而张某和王某的父母都是这里的常客，他们自然就成了好挚友，也因此“害着同样的病”一一上课不是打睦睡，就是走神，这样的孩子如何能把学习搞好呢？2.“读书无用”论思想的即响“读书无用”是一种在低文化层次的人中甯遍存在的思想，这部分人把这一思想与过去常说的“三百六十行，行行出状元“划上了等号。因为他们亲眼所见的是这样的现实：常常遇到开着轿车，出手大方的“阔佬”，这些人既不是国家干部,更不是高级学问分子，而是一些商人或包工头。他们虽然读的书不多，可兜里的钱却不少.常言说：财大气粗，谁敢对这些人不恭？而相反，那些家有高校生的父母，虽能扬眉，却不敢气粗。他们勤执苦橙地供子女上高校，几乎家贫如洗，而跳出“农门”的高校生们，又要在他们那一阶层不断奋斗，根本没精力来照看家中父母.有些孝顺的子女在城里有了稳定的收入和居优，将父母接到城里去住，可很多父母又过不惯城市生活，只好又回到乡下来孤寂地生活。这样倒让人们更艳羡那些不会读书倒会挣钱的人了。如徐家城的李刚、李伟（化名）兄弟俩，读书时梆是“三大打鱼，两夭晒网”，考试及格的次数也极少，哥哥李刚初中没毕业就跑出去打工,没过几年,自己买了翻斗车宛运输赚了钱，房子翻新了，新媳妇自己找上门了。如今日子过得红红火火。老二李伟终于混了个初中毕业，后来托关系当了兵。如今听说已转自愿兵，很得部队领导的赏识。他们的奶奶逢人就夸自己的孙子孝顺有出息，这让乡邻们都艳羡不已。还有，如今电视上、报纸上常常宣扬报道什么留学生、高校生找不到工作啦.清华毕业生卖猪肉啦，对这些消息乡下人只知其一，不知其就更以为读书无用。因此，我们这里绝大多数家长只希望自己的孩子健健康康地成长，至于孩子学习成果的好坏并不重要。如前几年，我校一位老老师抱着对工作仔细负责的看法，放学时将一个孩子留在教室里辅导，这个家长见别人的孩子都走了。就不耐烦了，冲进教室拉起孩子就走，并说“我的孩子学得好不好与你有什么关系？他将来会过得比你差？我的孩子都修半天了，饿坏了你负得了黄？“在家长的心目中，孩子的身体健康才是最重要的。又加上现在都是独生子女，孩子稍有闪失，家长承受不起，老师更担当不起，久而久之，就形成了一种恶性循环：孩子不想学，家长不重视他学，老师不敢逼他学，因而，学国生就越来越差。3,社会现状的影响随着经济体制改革的深化和社会的发展，我们这里外来迁移户也越来越多。这些迁移户大多来自贫困的地区，他们的共性是家底薄，迁过来后，父母都忙于生计,无暇尿及子女。再者,他们大多数文化层次也不商，大多数连初中都没上，甚至有些还是半文盲，试想他们如何又能辅导孩子？因而，他们时子女的要求也不高，孩子能学到哪个样是哪个样。如我校罗氏兄妹，父母迁移来后在五里湖承包了二十多亩菜地，孩子上学放学全靠自己。十几里的路程每天早出晚归。为了节约生活费和住宿费，孩子们每天早上五点钟就起床做饭，六点多种就带上千根从家里赶往学校，晚上四点多仲放学.等走回家已是黄昏，冬天进门天已黑定。学校实行运动会，他们兄妹个个是长跑冠亚军，可学习成果，却正好相反，倒数一、二名，这些孩子既不是智障，更不是懒,而是根本没有学习目标。（二）、家庭缘由分析I,家庭关系欠和谐、父母离异家庭，本应是华家的港湾，本该是学生健康成长的摇篮，随着社会的急剧变革，人们的价值观念、道德标准、欲望需求和人际关系粉随之产生了变更，越来越多的家庭发生裂变,走向解体，“对于学生（孩子）来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡。”（心理学家季索克语），这种心理创伤甚至影响其一生。心理阴影很难抹去。这种家庭的孩子成为学困生也就不足为奇。如我校七年级学生汪某,男，现年13岁，他就是父母离异导致的学困生。汪某从小生活在单亲家庭里，父母离异时，他很小，始终随父亲生活在一起，由于箕父当过兵，所以对其管教特别严厉，比如：衣物总能整理再特别千净，整齐，包括教室里面抽展也是如此，但是其他的方面却从不过问，有钱时给2元5元的.没钱也就一连两三个星期一分钱也不给，才导致了学生萌发在学校他便利面的念头，虽经教化，没有了小偷小摸的行为。但是长期得不到母亲的关爱，脾气变大了，作业不完成了，或是抄袭别人的作业，有什么心理话也不愿与任何人沟通，动不动还搅乱别人，自己还以为是一件很快乐的事情。这种父母离异的孩子往往有一种特殊的心理状态，那就是自卑感和自尊心常常交织在一起，心理比较脆弱，性格孤僻，心情低落、压抑、烦躁、冷漠。、留守生京庭学困生中，有三分之一是留守学生。缺少父母关爱，心态失去平衡，课堂上留意力不桀中，是他们成为学函生的缘由之一。罗某，是一位活泼可爱的男孩，他的父母常年在外省打工，他跟爷爷奶奶生活在一起，课常上他常常杲坐在那儿出神,你点他时他要么没听见，要么站起来后不知你问的什么，但假如他留意力集中了，很喜爱发言，而且回答问题的正确率较高，他课堂上呆坐出神并不是因为听不懂老师讲的,而是在想心事。有一次老师与他的谈心：师：罗忠勇，你能听懂老师讲的吗？罗：能！师：那你怎么坐在那儿发呆，老师点你时你不知问的什么呢？罗：我想爸爸了，他已好长时间没给我打电话了。师：你可以用爷爷的手机给你爸打过去呀？罗：打了的，打不通！他上次打电话的时候说，叫我们别给他打电话，他说他很忙，有事自己打回来。我爷爷那奶怀疑他是不是出了什么事。还有，他走的时候说我过生日时给我买好吃的和玩具寄回来的，下个星期就是我的生日了，他还不打电话回来！从谈话内容可以看出：罗某是一个僮事的孩子，在课堂上还在为父母担忧；他也是一个可怜的孩子，黑堂上还在担忧收不到父母的生日礼物。父母不在家，谷符期奶的溺爱导致他们养成了不好的习惯，是留守生成为学困生的缘由之二。易某，考试很难及格，并非跟不上，而是因为父亲去日本打了三年工，长期跟爷爷奶奶生活在一起迨成的。他回家从不做家庭作业，总是其次天在老师的劝告下补家庭作业，由于养成了这种坏习惯，如今他成了“口高手低”的学困生，动口说说还可以，但作业从不主动完成。这些不做家庭作业的孩子，与他们的爷爷奶冽沟通谈心后，得到的状况是这样的：“他们（指留守孩子）比我们还厉害些，我们说了也不听，一放学就跑得没影子了,喊也喊不回来，玩黑了回来,你一问他说在学校就做了“.可见，由于父母不在身边，孩子没有自觉性，而爷爷好好不仅没有督促孙子完成作业，反而让他们养成撒谎和懒散的坏习惯，但他们却不知道正是由千他们的溺爱才造成了孙子学习的困难。.暴力或吵架家庭这一类家庭虽不多，但给孩子造成的影响是深重的。有的家庭教化方式粗暴，信奉“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”的错误观念，对孩子动辄一顿家伙，考差了罚站、不给饭吃等，使孩子对学习产生恐惊心理，有的家庭夫妻不和、婆媳冲突、邻里纠纷等，孩子生活在猜疑、指责、纠纷之中，哪还有心思学习？特殊宗庭对子女学习的影响不容小视，由此产生的学困生占学困生总数的10%。2、家庭教化方式不当1、溺爱型家庭：对孩子千依百顺，深怕孩子吃了苦，受了累，放松教化,使孩子养成自私任性的习惯、蛮横放纵的性格。这类孩子学习不刻苦、不坚持，听不进老师和同学的劝告，不接受别人的帮助和督促，长此以往就在不知不觉中成了学画生。2,放任型家庭：时孩子的行为不管不问，对其学习是否努力也不关切，孩子对学习无所谓，成果好坏也随其自然，考好了得不到确定，考差了得不到指责，得过且过。这一类家庭在农村尤其多，有的家长干脆对老师说：“我孩子学不进去算了，总有他一碗饭吃。”3、压力型家庭：父母对子女的成果期望过高，“望子成龙”、"里女成凤“心切，以至于拔苗助长，还美其名曰“没有压力哪来动力”，使孩子谈学色变,心理压力大,恐惊。无休无止的补课，使学生对学习丢失爱好，甚至产生逆反心理。(三)、学校缘由分析人的一生，最基础的学问和技能是在学校形成的，最富色调的年龄也是在学校度过的，学校作为教化的主体,承载着育人重任，在一代又一代教化家的努力下，大多数学生像花儿一样蜘丽开放，而褂分学困生却像回问的野草一样令人生厌。这些学生怎么啦？是天生的吗？这与学校教化有关。I,学困生，应试教化下的悲剧。虽然素养教化推行了这么多年，但最终的考核只是一张薄薄的考卷。老师为完成教学任务，为了在同行间不丢脸，不挨上级的训斥，便抓教学质量，促分数提高。基层老师不如特级老师、名师有实力，靠什么提高学生的分数？靠得是书山题海，第得是优中优培。能让老师考评有奖的学生老师自然会重点培育,学习有困雉的学生老师费劲不讨好.半管不管的。孩子都是典活的个体，从老师、同学的眼神中，学困生就能描摩出自己的几斤几两。于是学习信念丢失了，学习爱好也消逝了。时同一长，成果就越来越差了。2.学困生，老师忽视掉的丑小鸭。作为老师，起初也是耐性地教化每一位学生，关爱每一颗纯净的心灵，然而在运过一番无望的守候以后，老师也就渐渐放弃了这些蹒朗的丑小鸭，忙着去培育那些振翅欲飞的天鹅去了。于是得到老师关注的天着就会飞得更商，而那些折翅丑小鸭就渐渐失了宠爱,甚至被遗忘了。(B)、学困生自身缘由分析1.智力因素迨成的学困生。学困生学习困雄是相对一般学生来说的。一般学生能在单位时间内完成相应的学习任务，而极少数学生则不能，他们因智商低，实力弱，反应迟钝而跟不上学习的节奏，所以学习困难。2、身体因素导致的学困生.有些学生身体有残疾，无论是先天性的还是后天性的，无论是程度深的还是程度浅的，这柠残疾都会成为他们学习过程中的障碍。例如天生肢体残缺的江某虽说智力问题不大，但他行走不便.手无法