合作学习体会.docx

小组合作心将体会芹池中心学校强学修11月1日下午我们数学老师学习了北京市研考中心张秋爽的专题讲座“发蟀小组合作学习的作用提高合作学习的时效性"。通近这次学习让我归受益（浅，H正从内心知始了小蛆合作学习的更要性,学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有第确责任分工的互助性学习。足课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法,是当前引导学生主动学习的生要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的笏度与效率.优势互补，有利于培巨探究意识和合作精神.也有利于学生口语交际和解决向旭实力的发展。然而说说滴洁,1.刚要将小蛆合作学习行之有效地开展,绝非易事。我谈谈自己对小俎合作学习的几点思索与建议一、正确相识小组合作在小姐合作学习之前,老师要向学生说明：小组合作学习的重要住.学习的内容和目标是什么，怎样完成任务,评价的标准是什么。与此同时，老师还要通过创设情境或提出好玩的富有挟战性的问团,湫发学生学习的主动性：卷发学生H长运用己有学问和阅历解决向施，促迸学习的If移。每个小组明确了学习任务之后,各组依据任务分工进入合作探究阶段.每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间老伸要在担间巡照，针对学习过程中出现的各种问题刚好引导,喏助学生提高合作技巧,并留意视察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有确定困雉的学生多思索、发言，保证他们达到基本要求：同时,也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜转。最终，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解田个小组学习有困雄学生的驾驭状况；对于每个小组提出的疑问.可以请其他小组介绍解决方法。二、小组合作学习的原则1、全民性原则小组合作必需面对全体学生,而不仅仅是面对几个尖子生。全民性原则既是社会公正,教化公允的体现,又是教化面对全体学生的体现。教化的任务就是要发觉和开发也就在每个学生身上的潜墟。因而，小组合作学习必须要面对全体学生，同时应充分考虑到学生间的个体差异,决不签因为某位同学短Si的落后而损弃他。2、主体性原则小组合作学习肱是要充分体现学生是学习的主子。通过小组内的合作，小组间的沟通，在老师的官发和引导下，学生自己去发觉问胭，抓住问胭的实质，从不同的角度.不同的思维方式,采纳多种方法解决问建。为贯物主体性原则，要留意两点：一是把课里还给学生，让谭空恢发诞生命的活力，让学生成为课堂敏学的主子,充分调动他们的学习主动性,主动性和创新性：二是要发扬教学民主,老师要把功夫下在引导学生上.在教学过程中.老师不再是教化的操纵者，而成为教化的引路者,激发者和指导者。3、活动性原则学习实力的培筋圈不开活动。在小组合作学习时,每位同学都应有自己的学习任务.自己的活动时间。这种学习的笊围应当是民主的.开放的，学生在这里充分动手，动BR,动口,动脑I）同时通过引导学生等与实践，调其探讨和各种活动支配来培昌学生的团结例作的楂神,合作的实力。4、探究性原则小蛆合作的内容应具有确定的敏迳度.学问具有确定的张力.方法较多,更须要同学间的相互协作,共同探究。因而老师确定要If长提间,所设计的问血确定要具有新奇住，多面性爱激活学生思维。对于学生的答案,不必强求标准爸案.要激励学生求异思维.同时，也应破长后发学生提问。5、开放性原则学习不是狭隘的自我封闭、自我他立的活动。不应当局跟在课堂上，束蹲在教材规范之中,受制于老师的指导与布置的曲子内。这里的开放性，首先应是教化内容的开放,老牌确定要紧法联系生活实际,联系科技发展的实际,联系社会发展的实际，引导学生关注前沿，勤对未知。二是教学过程的开放。主要是通过后发、探讨、探究、试验、质疑、争辩.搜集信息、合作学习的形式体现教学过程的开放。三是担织形式的开放。小组的成员可以是因定的.也可以是改变的.可以是好差搭配,也可以是强强联手。6、差异性原则由于学生的学问结构、文化药景、认知实力、爱好爱好等都存在着个体的差异，在小组活动中,其学问水平,学习素养等有所不同。因而，在小蛆合作中，应迫循差异性原则,对不用学生所能有的表现进行区分,力争各有所取.各得所需。三、小组合作学习的茶略1、合理安排学习小组老师对全班学生的分组要进行仔细的探讨设计.最好依据异质分组.就是说每个组中成员的组织实力、学习实力、学习成果、甩堆活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工,可以实行轮换制.如蛆长、记录员、密科员、报告员等由每个成员轮番做。组长负责组织、管理工作,记录员负责合作过程的记录工作，资科员负责学习资料的收集工作，报告员负费写学习报告，代表小蛆进行学习成果汇报。也可以按不同水平分蛆.在学习中老师供应雉易程度不同的m,各小组依揩自己的实力来擅择问题进行探究,这样更有针对性,更有利于因材施教。2、做好合作沟通的设计工作老师备课时要深化探讨教材，限确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有确定难度，有确定探究和探讨价值，问题要有确定的开放性。要设计好一堂深的每个环节大约用多少时间,什么内容须要小组合作学习，小姐学习的时间是多少，等等。3、老师爹与小蛆合作对于低年级小学生而言，他切合作学习的学问、实力、意识等部是有限的，开展有成效的小组合作学习有确定难度，但并不箍因此而放弃小娟合作学习在低年级教学中的运用.这须要老师对学生迸行逐步培可。在教学中，整节课完全运用合作学习的状况比较少，大部分救学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，敏捷运用。这须要依据课前的教学设计绽开教学,在须要合作时才进行小组合作学习。在小蛆活动过程中,老师要加强对每个小蛆的监督和指导,尤其关注困雉学生在活动中的表现.让他们多一些发言的机会。4、小组合作必需以自主学习为前提。小组合作学习中,往往会出现当老新布置完学习任务后,学生立刻聚在一起沟通磔讨或对问题了解不深，浮于表面.或根本不知从何下手.!MK无语，这主要是因为在合作之前学生缺乏对问懑的思索，跳乏自己的独立见解。在小组合作学习时,应先让学生进行自主学习,独立思军,学生对问题的理解和解决有了自己的见解.在小组合作学习中才有话可说,避开从众心理。同时,也给那些不爱动脑筋思索或学习有确定困难的学生供应了迸步的机会。5、小组合作学习后考他要进行反思对小组合作学习进行全面的反思是非陆必要的,这样做有利于提高教学质Iu反思的内容包括课堂小组活动的视照；课后跟踪调公.我学生了解谈话：学生作亚批改：收集小组合作学习的反馈信息：反思自己的教学设计.教学内容是否依据学生实际和教学条件，选择有沟通价值的内容、在适当的时机让学生进行小组合作学习：坯要反思自己是否关注学生的侦听、沟通、合作，对小蛆合作表现突出的小组和个人是否赐予期好的确定：反思小蛆合作学习中是不既面对全体,又要照看到少数：小组合作学习分如何提高学习的爱好，给每个学生供应胜利的机会。反思小组合作学习，在只留意形式忽视实质，没有实效性时要怎么办。考的通过多种方式的收集信息.对小组合作学习成果与不足,反思取得胜利的糊历和不足之强的教训写有关的教后笔记,从而有针对性的对每个合作小组的表现再做详细的指导。老师在对小组活动迸行评价时便由个小姐都在老佛的反思中得到进步,形成小组合作学习的良性循环,把学生的自主学习引向深化,酣终延到学生学会的目的。我信任的看新课程改革的不断发展，随着我门相识的不断提高，我们对小组合作学习的探讨会进一步深化。作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去视察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思索.用白己的心灵去然忸,与新课程一起成长，理按数学教化的新时代！或二I合作学习心汨体会合作学习心得体会第一，合作学习有利于激发学生的学习爱好,调动学生学习的主动性采纳这种课堂教学方式,老师把课堂还给学生,学生主动管与教学，体现学生主体地位。课的老师下发导学案，学生事先做好导学案,他门也情愿展示自我,从而激发学生的学习爱好。小组长主动给组员安排任务,因为小组评比的优劣与否，很大程度上取决允僧的打箕。这样就充分调了学生学习的主动性.全班历个人为了在课堂上展示自己,都会自主看教材.三闻资料，请教同学。其次,合作学习有助于学生实力的培育培寻学生学生的实践实力和参与社会生活的实力是钻课程实施的修心要求。在教学中.我们的常规教学扼杀了学生的粘神，压制了学生的实践实力和尊与实力的提高,更难提高学生的思想道德索畀。会对这一现状,我结合自己的教学实践,怠结运用了学系导学,情境教学实战，总结运用了学案与学、情境救学蟆式，在滋学问的时候，先给学生创设确定的情境，设置一些问题.让学生在情境中带着问题去思案,去探究：在自主探究的基础上搜集材戕.初步感知基础学问：再去与小组的其他成员、老伸迸行合作探究,然后迸行沟通展示、成果共享,从而加深了学生对问题的理解：锻终上升到理论高度，可以发表自己的看法和见解。在共同努力下，学生往往表达出自己的合乎道理的观点、看法和答案,这就充分呈现了学生的创钻精神.大大激发了学生的热忱，度岛了学习爱好。与此同时，老师再进一步加以引导，让学生运用所学学问去应用语文,硬悟生活。学生在不知不觉中运用了学问,提高了实践实力和参与实力.加深了对于教材学问的驾驭和运用。利用导学案,为他们创建了自由施演的平台，让他们尽情发挥,放飞才留，放飞幻想，以促使他们的成长，实现学问、实力物情成看法价值的和谐发展。第三，合作学习，亲定了他生，增加了友情在合作学习过程中.小蛆成员之间只有建立相互信任、团结互助的袋系,才能以诚相得、荣辱与共，不计较个人的复兴得失,为一个共同的目标而桀力。小组里的每个成员都要为小组的学习任务担当一部分贡任,不要有依邪思想，而要对自己的学习负责,从而激励自己35力爹与小组合作学习。垃段是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议区至冲突，成员要明确争议是为了达成共识、更好地解决问羽，目标是一样的，大家妾以小组利益为争议是对事不对人.始终保持团结。老师应留京与学生进行情碰沟姆.充分敬m学生的主体地位和将性差异，让学生敢想、敢说、敢干，对不同看法的学生实行敬堂、宽容、海勘的看法,决不强制、苛求、压制学生，对那些独特的新奇的见.解和观点，刚好赐予热忱的激励和熨杨。正如教化家第所多惠所说：“教学艺术不在于传授的本事.而在于激励、唤嵋和鼓舞.“从而把涕堂变成实现以创新精神和实践实力为圭心的素养软化的主阵她。以上是我在指求课堂的优质、高效实践中的一些思索.虽然先很肤浅,但终归已拯走出了第一步.转归我已经在路上摸索着的进。8三:合作学习体会小蛆合作体会19世纪早期,美国的一些学者起先来讨合作学习并运用于实践,杜城创办的芝加哥试验学校就运用了小组合作学习。«课程标范筠出；动手实践、目主探究与合作沟通是学生学习的申要方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中小姐合作学习已经成为一个市要的钺念。什么事小组合作学习呢？所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务.及验动手实践、自主探究和合作沟通的等近程,明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是；以探讨的形式研讨某个6懑的解决方案,学生在探讨中要仔细听取别人的看法、发表自己的看法并对别人的看法进行评价和补充、用不同形式展示问题的解决过程、让每个人获得胜利的体验.并从中反思自己的学习行为。现就结合平常的听课状况和自己的教学诩历来谈谈我的一些做法。一、优化组合，打算合作前苏联同名的心理学家祖果诙基将儿童的最近发展区界定为；由独立解决问敏所确定的实际发展水平与通过成人指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的跄要。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促迸成惯是因为年龄相近的儿童间的地近发展区内垛作,表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉,在学业成果方曲.教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践教学中，我在敬玉学生自净