合作学习的意义.docx

合作学习的意义合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是学生在团队中为了完成共同的学习任务，依据明确的贡任分工进行的互助式学习，通常以小组学习为主要形式。合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培育。学会合作是现代教化的重要价值取向。合作学习是培育合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴协作，主动主动完成自己负责的部分，乂要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互协作，相互理解，面对同一个I=I标，大家同心协力，以主动的看法共同参加，达到共同提高。二、合作学习有助于提高学生的交往实力。人际交往是人一生赖以生存的实力，这是学生的珍贵财宝。因此，学校教化必需留意学生交往实力的培育，在合作中学习，在学习中合作，通过与他人沟通思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。三、合作学习面对全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是老师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式,使每个学生都有参加的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的沟通与评价，使每个学生都有不同程度的进步。四、合作学习能够充分调动学生学习的主动性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参加，不再是学问的被动接受者，而是新学问新思想的构建者和创建者，是与他人合作沟通的贡献者和共享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生深厚的爱好，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。五、合作学习有助于老师的提高。学生合作学习中，老师不再是学问的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、帮助者，甚至是学习者。在群体探讨集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对老师来说，又何尝不是财宝？基础教化改革给每一位老师带来了严峻的挑战，在课程改革中，老师教学理念必需转变，学生学习方式随之变更，达到教学相长,相互和谐，师生共谋发展。1)更相宜于让学生获得从事科学探讨的体验和技能当今时代科学探讨的主要方式是集体探讨。开展探讨性学习目的就在于让中小学生了解科学探讨的方法，学会探讨问题和解决问题。这就要求在教学中创设一种类似于科研工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展探讨性学习，学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力，提出问题、确定目标、制订方案、收集信息资料并进行分析处理、找寻问题的答案或结论，为学生获得科学探讨的相关体验供应了基础。(2)更有利于探讨性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成小组合作学习是同学之间互教互学、彼此沟通学问的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程：也满意了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感要求。小组合作开展探讨性学习，不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”、“好学”。(3)有利于全体学生主动参加探讨性学习，开发每一位学生的创建潜能，提高教学效率。每个学生在课题小组中担当一部分探讨任务,随着探讨的深化，参加程度的提高，F1.身的潜能得到发挥，获得了新学问，提高了探讨、创新实力。(4)学生的主体地位更为突出在探讨性学习中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计、自我限制、而老师对学习过程的干预和限制降低到最低限度。(5)更有利于培育学生社会合作精神和与人交往实力在探讨性学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题探讨的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，对于学生的合作精神和人际交往实力提出了更高的要求，也供应了更多的熬炼的机会。合作学习的意义心理学认为：合作是一种集体活动，在这种活动中，各成员相互协作，以达到某个共同的目标。合作学习就是让学生在对课文理解的基础上，通过他人的“对话”，进行深一层的沟通与沟通。在与同伴或老师的沟通中，体会视野开阔与思想提高的喜悦，并在这一交往的过程中，懂得敬重他人，懂得同等、协作的重要性。1、可培育学生的合作意识合作实力是一个人最终走向社会，并要生存和参加生活的重要素养。学校作为一个社会性群体，师生间、生生间的社会交往能促进学生更好的适应社会。特殊是生活在学校群体中的学生更须要交往。因为，同学供应的阅历，通常易被接受：同学间的交往活动，能有效地培育他们的合作意识与团体合作精神。然而，现在的中学生普遍缺乏合作意识，其主要表现是：在小组探讨时，不擅长倾听别的同学的发言，而只关切自己的发言；小组在合作学习时，学习好的同学往往成了“小权威”，看不起学习困难的同学：以自我为中心，不关切四周的人和事；在小组进行竞争时缺乏群体意识，将小组内学习困难的同学解除在外；在合作失败后相互指责、埋怨等等。究其缘由。主要就是学生不会合作，缺乏合作。因此，在合作学习中，我先让学生结合生活中的事例或小组活动中出现的问题，让学生亲自体验。如：“用点头；微笑；皱眉等表情来表达。”这样，学生就能清晰地知道F1.己应怎样去倾听别人的说话，怎样推断别人是否在听自己的谈话。这比以前笼统地去要求学生“仔细听，用心听”更能有效。2、可共同建立新型的师生关系以前课堂上的合作学习，多半还是老师指挥一切，大包大揽,学生的所谓“合作”只是一堂课中老师指挥的短哲的表演而已。但现在应当知道，学生应是合作学习的主体，老师则应以决策者，组织者,支持沟通者的角色出现、老师应把课堂这个舞台留给学生，但这并不意味着老师就无所事事了。相反，老师要担负更大的管理和调控的职能。在学生合作学习的过程中，随时都会有.意外的问题出现，若不能与时有效的解决，则会阻碍合作学习的顺当开展。因此，要对小组中每位学生的学习状况做到心中有数，以此来推断小组合作是否能胜利，并将结果与时地反馈给小组中的每位成员，让每个人都感到与他人胜利合作学习的重要性，也知道彼此应相互帮助，相互支持和相互激励。如：我在课堂教学中常会用到这样一个嬉戏我把一个完整的句子剪裁成一个个单词，而后打乱这个句子，让学生自己去读出来。但假如不是小组合作，单凭一个学生去做这个句子，他臼己用的时间会很长，但假如是一个小组去做这样一个句子却很快。由此让学生懂得应充分发挥小组的合作精神。同时也增加了学生学习的爱好。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识：有助于因材施教，可以弥补一个老师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学习者的主动参加，高密度的交互作用和主动的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中，老师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬特性和满意学生的须要，使学生感到学须有信念；合作学习活动能使学生体会到相互间的关切和帮助，使师生在多维互动、相互砥砺、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。合作学习不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。它有助于因材施教，培育学生的合作精神和竞争看法。对新课程理念下合作学习的相识与思索焦作十三中王君霞内容简介：在现今多元学习的教化环境中，老师的教学法不能再墨守成规，否则将无法满意学生的需求。合作学习供应了一个相当简洁实施的教学方法。本文在新课程理念的指导下对合作学习的详细操作和实施策略等方面就F1.己的学习和体会谈一些浅显的相识。关键字：新课程合作学习教学策略一、合作学习的理论基础合作学习的主见并非始于今口，从古以来即有学者提倡合作学习的观点。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”乂云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力气是单薄的，须重视小组间每位成员的力气与才智。德徐（MJ）CUtch）发觉：合作小组更能主动地合作，行动分工，留意同伴的表现，小组作品和探讨的品质也较高。美国闻名教化评论家埃利斯（ME1.iscrO曾说过：“假如让我举出一项符合改革这个术语的教化改革的话，那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习假如不是当代最大的教化改革的话，那么它至少是其中最大之一”随着新一轮课程改革的起先，合作学习的教化理论受到相当的重视，请看下列相关的引用：”激励合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同发展，促进师生教学相长国务院关于基础教化改革与发展的确定“大力提倡动手实践、自主探究、合作沟通的学习方式”数学课程标准“主动提倡H主、合作、探究的学习方式”语文课程标准“学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，变更原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。自然成为教学改革的核心任务。”余文森（闻名课程改革专家）诸如此类的论述在其他学科的课程标准或相关的理论文章中也屡见不鲜。因此作为一线的老师们重视合作学习，在课堂教学中实践合作学习H是“有理有据”、“有章可循”。二、合作学习目标的制定合作学习目标应包括两类，即学术性目标和合作技能目标。在以往的教学过程中，老师非常重视学术性目标，而往往忽视学生交往技能的训练和培育。而在合作课堂中，对学生合作技能的教学与训练是一个很重要的组成部分，否则学生会因为缺乏合作意识从而影响合作教学的顺当进行，甚至严峻减弱教学效果。一课我制定的目标有四条：1、学会本课生字词，能有感情地朗读课文，背诵一个自然段。2、能联系实际，说出H己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解.3、通过语言文字，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。4、在共同探究学问的过程中，学会倾听与分工合作，培育学生的合作意识。前三条为“学术性目标”，第四条为合作技能目标。三、合作学习任务的设计与合作方式的选择合作任务的确定为合作活动的进行供应了载体。在选择合作学习材料与规定合作任务之时，有两点必需遵循：其一，材料或任务应有适当的难度，处于班内大多数学生的“最近发展区”内；其二，这种材料或任务学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成的。遵循这两条原则，我在一课中设计了三次合作任务：第一次是在引导学生熟识课文朗读课文之后，让学生初步感知课文内容，并把F1.己的理解在小组内沟通、探讨；其次次是在学生反豆朗读深化体会的基础上，老师出示句子，学生体会沟通理解句子含义；第三次支配在课的末尾，学生完成作业（说说对机遇的理解）后，相互检查作业状况，彼此做出评价。合作任务一旦确定，便需进行教学法的加工，将这些材料转换成学生感爱好的任务，以课题的形式表述出来，并同时设计肯定的问题情境，以便学生在F1.然情境中较为自觉地围绕特定的目标开展活动。为达此目的，我在备课中常常设计一下作业：1、自读自悟，主动分析题。2、按部就班、自我体会题。3、拓宽思路、内化学问题。4、合志向象、思索探究题。综上所述，以合作的目标结构和合作的方式来分析，可得到以下结论：1、就学习目标来看，合作学习教学进行之前，老师需先界定学习目标与技能目标。2、就教学活动而言，合作学习能适用任何教学工作，愈是困难的工作愈是须要结合大家的心智和才能。3、就师生互动而言，合作学习中老师的任务在于适时介入学习小组指导合作技巧，以提高学生运用各种技巧的实力。增进彼此双向的互动。4、就同级互动而言，激励学生彼此互助与共享，创建一种主动互赖的关系。5、就学生和教材的关系而言，合作学习是依据课程的目标支配教材。6、就学习空间的支配而言，合作学习是以小组为单位，利于小组探讨为原则。7、就评价而言，合作学习和个别