思政教育框架内的专科大学生阶梯性研究.docx

思政教化框架内的专科高校生阶梯性探讨摘要大专院校的毕业生在其成长性上有着明显的阶段性特征。大阶段属于适应期和爱好期，大二阶段是显著的规划期和分化期，大三阶段的主要特点是反思警醒期和毕业、就业压力期交互碰撞。以纵贯法和横断法作为基本的探讨方法，以高校教化整体性的视角为切入点，对专科院校高校生的阶梯性进行探讨，为思政教化的动态侧重和系统进行供应支撑。关键词专科生；阶梯性；思政教化中图分类号G641文献标识码A文章编号1671-5918(2016)06-0065-02从大一-新生到毕业生，由于其年级段不同、面临的学习任务不同、思维模式的变更及其个体内部认同的变更等因素使高校生在其成长性上有着明显的阶段性特征，这些动态变更确定着高校思政教化内容的动态侧重。笔者试图以多年的辅导员工作阅历为基础，以高校教化整体性的视角为切入点，探析专科院校高校生的阶梯性特征，为思政教化的系统开展供应有效支撑。大专院校的学生多数处于18-23岁这一年龄，正是青年初期向青年中期过渡发展的阶段。在这个阶段，个体的生理发展已近完成，但其心理发展尚未成熟，思维模式发展的可塑性还很强。发展心理学认为，人的成熟应具备个体生理成熟、心理发展完善、社会化程度的提高这三个基本条件。个体生理成熟是身体长成的主要标记，完善的自我概念和稳定特性的形成标记着心理发展的完善，社会化程度的提高是以个体已经能够对自己的社会角色及社会贵任有正确的认同为特征。一、大一阶段：环境和条件变更的影响显著。适应期和爱好期交相互融大一学生刚到高校校内，进入到诸多方面存在差异的环境，高校生和环境的，个体的内部心理和外部环境交换频繁、互动日益加强，加之“先人为主”的心理特征，使得这一时期也成为高校时期的志向建立、价值观、世界观较为简单的刷新期。中学生和高校生相比，生活环境存在着明显的差距。中学教化大部分是封闭式的，学生的生活范围狭小，学习主要由老师支配，生活主要由家长支配。进入高校，就进入了开放的学习和生活环境，不仅远离父母，依靠对象发生变更，交往对象和交往范围扩大；而且，学习内容和学习方法也有了很大的变更：老师采纳启发式教学，以讲课速度快、信息量大、内容精且跨度大为主要特点，这要求高校生要充分利用网络、试验室、图书馆等新的学习渠道来补充、完善和消化所学内容。进入高校，就意味着不论在学习和生活上都要求教化和服务的客体学会自我支配，自我管理。新的环境要求高校生要提高独立实力，学会生活自理；提高交际实力，学会和同学、挚友沟通相处。心理学上将新颖心定义为个体对新异刺激的探究反应。站在高校校内里，对于大一新生来讲，一切都是簇新的。各种各样招新的社团，丰富多彩的文体活动，专业导论的精彩介绍，新老学生的互动沟通，校貌、校情和校史的了解等使得他们心理上处于一个新颖的状态，这种新颖感作为个体的内驱力推动着他们主动去了解学校，了解班级，了解专业，参与社团和班级或学校举办的色调纷呈的各种赛事及文体活动。这一时期是培育专业爱好和高校广义的学习习惯养成的最佳期。二、大二阶段：规划期和分化期共同存在，学以致用的意识起先有较大发展随着对高校环境和学习生活的渐渐熟识和适应，大二阶段的高校生起先由对外部环境的关注转向对内心的自我探究。这时期对个体而言是心理和心情的稳定发展期，对整体而言是显著的分化期。专科院校的学制设置一般为三年，大二阶段的高校生既已走出大一时候心理适应的逆境，又还没有面临大三学生的毕业苦恼和就业压力，处于一个平稳的发展过渡期。这个时期既是个人综合实力获得提升、学养和素养得以养成的重要时期，又是个成长期中的分化期。据问卷调查显示，河南质量工程职业学院的大二学生在成长规划、学习热忱度和对参与活动的爱好度方面都发生了分化。对将来做出清楚明确规划的高校生，学习爱好大增，学习热忱度高涨，并有意识的参与学校或班级举办的各种活动以提高自己的综合素养。而那些对将来还没有明确方向的高校生则表现为上课“精神”逃课、干脆不去上课，遇到老师要求较严的课时甚至请人代为上课。这些心理滑落在“无方向区”的学生往往对学校或班级活动也没有太大的爱好。据笔者在河南质量工程职业学院的问卷调查显示：36%的高校生对将来起先有明确的规划；56%的高校生认为自己和大不同的是更加重视专业课的学习；52%的高校生认为自己的学习热忱和大一的时候相比上升；43%的高校生在校外有兼职。明确对将来作出规划、学习热忱上升、重视专业课学习、通过主动参与社会实践和社会接轨的途径有意识地培育自理实力，这些说明在大二阶段，高校生自我完善的意愿增加，学以致用的意识起先有较大发展。三、大三阶段：反思警醒期和毕业、就业压力期交互碰撞据笔者对大三学生的问卷调杳显示：32%的高校生起先懊悔逃课，33%的高校生起先思索上高校的意义和人生价值。在他们对自己整个高校阶段的综合性成长赐予评价时候，13%的高校生对自己满足，70%的高校生认为对自己基本满足，还有17%的高校生认为自己空耗了高校时间。反思给人以警醒的力气，即便是常常逃课的学生也起先对高校阶段最终的时间冷静思索，希望学有所得，功有所成。进入专科院校的高校生在中学普遍表现为文化课基础较弱、学习爱好偏低、自学实力和学习习惯的养成偏差，这些中学行为习惯的弱项惯性往往会对高校阶段的学习造成肯定影响。对河南质量工程职业学院2013届毕业生的挂科统计发觉，27%的学生有挂科历史，超过20%的学生有挂科超过4门课的历史，还有近6%的学生在毕业前最终一次的大补考中要参与5门以上的补考。在此校的调查问卷显示，32%的高校生表示对毕业没有任何压力，45%的高校生认为自己虽然有肯定压力，但信任能够顺当毕业，23%的高校生认为很有压力。面临就业季，高校生一方面怀揣着父母对就业的殷殷期望，同时还要面对社会“我择业”抑或“业择我”的反复选择。在对河南质量工程职业学院2013届的毕业生的问卷调查中发觉，61%的高校生还没有明确的就业规划，33%的高校生对自己的求职实力缺乏信念，64%的高校生感觉有肯定的就业压力，还有29%的人感觉到就业压力特别大。在专科院校对高校生的培育支配中，一般在大三阶段设置有3到6个月的顶岗实习期。顶岗实习依据各个学校及院系的实际状况一般由学校支配的集中实习和依据个人意愿的分散实习组成。顶岗实习就意味着要从高校走上工作岗位，要把高校阶段所学习的理论转化为社会实践。由理论环境进入到工作环境不仅是理论和实操要取得统的挑战，更是由高校的小环境进入到社会的大环境的挑战。在这个过程中，人际关系要重建、工作规则、规章制度要熟识、实际操作实力要拔升,全部这些都要求高校生有较好的应对实力。思政教化包括政治教化、思想教化和道德教化。详细来说是指通过传输政治技能和政治看法引导高校生的政治社会化，通过对其思想方法、相识、观点等的教化引导高校生建立正确的人生观、世界观、价值观，并通过对其有支配、有组织的施加道德影响引导高校生在社会道德规范体系内进行道德建设。日常的思政教化要取得时效性，就要从高校生的实际须要动身，在帮助他们解决困难、破解逆境的过程中，细雨润物般的施加影响和教化。鉴于大专院校高校生发展的阶梯性特征，思政教化的任务也会呈现相应的阶梯性特点。大一阶段的第一阶主要是帮助高校生完成由中学生到高校生的角色转变，包括环境、学习方法、人际交往的适应，奠定“三观”基础，培育专业爱好及高校广义的学习习惯的养成。思政教化的其次阶，即大二阶段的主要任务是为高校生身心的健康发展、形成理性的价值推断和形成稳定成熟的思维品质奠定基石。大三阶段，即思政教化的第三阶的重点要围绕就业做打算进行，主要以就业观教化为基础，帮助高校生完成由“高校人”到“社会人”的顺当过渡，包括帮助高校生正确相识和缓解因就业和毕业产生的心理压力、相识顶岗实习的重要性和意义，帮助提高就业和求职实力，强化培育社会公德和职业道德。（责任编辑：章樊）