儿童的亲社会行为.docx

浅论幼儿亲社会行为的培育概念界定：亲社会行为乂叫主动的社会行为或亲皆行为,它是指一个人帮助或准备帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向.儿童的亲社会行为上要有：怜恂、关切、共享、合作、谟让、桶助、抚慰、救济、捐献等等.亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的狗要根底，受到人类社会的主动确定和激励,新的敦化观指出：幼儿教化应为人一生的开展打下根底,培育他们终生受益的品粉。象怜恂、关切、共享、合作、源让、帮助、抚慰、以及现在特殊研调的诚信这些亲社会行为是将来社会的人必备的AA质.人们通过调任探讨发觉：人的某些亲社会行为的出现不是跑着年能的增长而增多，相反却在削减，因此我In应从小例建培付幼儿的亲社会行为。幼儿园孩子的非亲社会行为集中表达在不能和不挺与人共享、帮助、源让以及由此而产生的冲突性行为上.这里我为什么要提”不能“与“不愿”呢？"不能”是因为孩子年龄小,缺乏用助别人、与人共享或相互谦让的般验，以至与他们在与人共享、柄助、决让方面出现问图，这和幼儿的年龄特征严密相关，而这个“不Sr是幼儿主观上己形成的看法和懂向，它那么是来自教化的问题了。我认为作为老加和家长应好好的反思我们的教化行为，有这样一些事例：（一）有小学友说：老师,洋溢不借水彩笔给我老师：洋溢你为什么不借水彩笔给他呢？洋溢：我奶奶说不能借蛤别人.老师：你借给他喻.洋溢：不.老师：你不借口了，我们借别人的.然后老师另找小家友借到水彩艳了小。（二）某已被接走的幼儿又由家长带回,家长r老师,明明脸上这么大一条抓眼，我问他谁抓的他说是东东.老师:明明,东东为什么抓你？明明：东东他.老师，好我明天好好的指责东东,幼儿、家长满足的离开.（三）美术活动开场.老师：我们今日要比一比在画得最美明,谁画得最美丽老师就最喜爱娃.以上这些事例是幼儿园常常发生的，很具有代表性.通过这些事例我们UJ以发觉来自老师、家长的这样一些问题；一、家长的教化方式影响幼儿的亲社会行为。1.家长的私心.小例（一）中洋溢不愿借笔给小挚友就是因为奶奶告知他的,当然奶奶叫洋港不借笔给小学友不确定是出于自私的心理，或许是因为怕笔弄坏了或弄去了这样些理由.但不管什么理由，洋溢不愿加助小学友却是事实，还有，象有的幼儿不解把自己的东西与小家友共享，也是因为家K告知他小裁友会给他弄坏、弄脏等。2,家长对自己孩子的偏袒，敛步例（二）中，两孩子发生冲突，相互间确定都有不对的地方,但家长却非得任别的孩子身上找fJ问题才罢休,“好我明天好好的指责东东”这句话能说明什么？能让家长心理的到平衡叫？史何况两孩子发生冲突,力时地属于很正常的事,但家长总夸张其词归咎于别的孩了.这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气一反正有冢长撞腋以后就更不能容忍别人了.在幼儿园你常常会听到家长说；老师，某小孩老欺压我们孩子：某某老拿我们停子的东西.家长们从不在自己薇子身上找缘由.3、懵子归因.我们常常会看到这样的事情,一小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打桌子、打.或有小孩不愿听大人的话.大人就说：不听话嘛,小球友要象你.小挚友要拿你的东西等.这样，孩r自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找缘由.、老帅敕化的武断看法，当幼儿相互间也现冲突时老师往往因缺乏科性而显得很武断。在幼儿园我们常常会看到这样的小情：两小孩发生冲突，假如其中一方是常常犯错误的孩子，老师会先不分许红电白的把常犯忸识的孩子指责一通或有的事情老体还没搞清晰就下结论，就象事例（一）中老师最终一句话“好我明天好好的指责东东”的示意:好我知道了.这件事不是你（你孩子）的错,是东东的错,我会教化他的.谢何老师并没有找东东淡话，怎么就知道这件事确定是东东的错呢？.三、老四i敕化行为膨响幼儿亲社会行为的养成，亲社会行为是幼儿群体意识的一种表达，何老师在教学当中往往无意识的把个别个体从整体中孤立出来,如：某某奴乖,我最喜爱他.某某最听话,我.同时老师在行为上也的确有偏袒某些幼儿的恸向.这种方式或许可以起到确定的典范作用,但我们也不他无视他的反作用一就是简单使幼儿形成一种好胜和向大的心理，有时为了这个"七"而不删带助别人或产生成心影响别人的行动等.在幼儿亲社会行为培育方面，我们老师觉得很累：为什么明明告知你们玩具要共同耍，你们却还要抢呢？为什么告知你们要团结友爱你们还要打架呢？.但是我们细致反则一下，有了前而教化上的问题.我们怎能不累呢？其实前而教化上的何瑟都集中反映在一点上那就是我们教化时对幼儿主体的忽视.儿弟同成人一样是鲜活的个体.具力.能动的主体主动性.新教化现好调敬亚幼儿，从幼儿的主体动身引导幼儿开展.也就是说任何事情我In都应站在幼儿的角度，让他们从自身动身进展建构，正所谓白我建构。作为老师和家长往往忽视幼儿的这种主体性,处理幼儿出现的何时总是从自己的主观意志动身，总是象俄刘官似的告知幼儿这是你不对,那是他不对：你这里该这样做.他那里该那样做.而忽视了引导幼儿通过自身建构形成经验.当幼儿之间发生一件事或出现一个问超时.我们为什么不引导幼儿从自身发觉问题建构羟52呢？比方两个孩子为争抢玩具发生械址，老师总是会问：你为什么打他？（因为他抢我的玩具）然后老酊会转向另一幼儿；你为什么抢他的玩具？（因为他不给我耍）往往到这里老师就由结我词了：他抢你的玩具，你怎么就能打他？（向另一幼儿）人家不把玩具给你1¢,龙么就能抢？都不对,相互愧疚.老师这样的判决其实两个幼儿都不服,不但不能使两个孩子相识到错误.可能老师转过身.他们的冲突还会进一步激化.我们为什么不就这件事多问几句：他为什么抢你的玩具？玩具可不行以给他要？或时另幼儿：他为什么不把玩具给你耍？玩具他也想耍，你也想耍，该怎么办呢？让幼J1.通过思索找到答宴原来我们UJ以共享、Ur以相互该止观!当我们任培育幼儿亲社会行为时，我们应通过幼儿身边熟识的事和物，更多的引导幼儿从自身的角我动身.从他们的主体主动性上进展建构.幼儿园的孩子由于年的小.他们对抽望的道理不能理解：老舞、家长的"告戒”能记住但不能限制自己的行为.因此在进展亲社会行为培育时应留意他们自身的体验.培育幼儿亲社会行为是我们要留意：一、作好家长工作，由于亲社会行为的养成更彭的受苦教化环境潜移默化的影响，因此作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承当着不容无视的作用,家长应重视自己的教化行为.我们应和家长沟通,让他们明白亲社会行为培育的意义以及自己的看法会对幼儿亲社会行为的养成造成什么影响，I可时激励家长和老师共同曲讨教化幼儿的方法，使其帮助老师促进幼儿亲社会行为的养成，二、在详细的情景中开展幼儿的亲社会行为。开展幼儿的亲社会行为不能空谈,燮在详细的情景中进展.这除老师刻曲的设置情景外,老师还要擅长抓住随机教化时机.现代幼儿教化强谓从幼儿身边熟见的事和物中发觉强化内容.既然力这么活生生的事例我力为什么不抓住、开掘它的教化意义，到达教化幼儿的目的呢？以前面的事例（一）发生时老肺就可顺着这事引:蚂奶为什么不让你把唱信给小挚友克？他借给小维友为什么会坏呢？我们叫他留意成我们借给他试试看会不会坏好不好？该幼儿把宅借给小挚友痴了之后我们再让他看看第坏了没有.幼儿就可遹过亲身体验知道：原来笔可以借给别人.另外我In还可以让他在着小学友用这卷通的画让他捱验到帮助别人的乐趣.这样不但让幼儿建构起爱第的经验、还使幼儿形成了乐于助人的品质.三、留意秘情的运用,在幼儿亲社会行为培育中,移怙的运用作用是特别明显的.它能让幼儿在别人的立场上进展体验，从而产生亲社会行为.一次绘画活动越越没有彩笔，很焦.急，找洋洋借，“r洋洋不怙呢,.问洋洋为什么不情况呢？洋洋说不用理由，但怎么也不鹿把笔借给越越,后来我说I洋洋你看你画的痴多美丽呀！越越也想画这么美神的画，但他没有水彩第，多班受呀.要是你把水彩笔借给他就好了.这时洋洋说：越越我借水彩笔给他咻.四、老师留意自己的教化行为.老帅内敬重幼儿,当幼儿之间出现冲突冲突时威作出客观公正的评价,并技长引导幼儿从自!建构起与人相处的经验，另外老师要报长营造亲浙和谐的气第，尽瘠不要当众指揖幼儿，或止幼儿盛到老师不是一样的喜爱每一个孩子，要让幼儿体幻到同伴共同学习生活的乐趣.五、留意对教玩具供陶的有效限制.幼儿亲社会行为的培育外在的物Mi因案也很理要.老师要确保供应应幼儿学习、明戏材料的足好和恰当.尽量让幼儿能有事可做、有玩具可玩,这样就能削减幼儿发生冲突的时机，防止他们养成坏的亲社会方面的行为习惯.第一节儿童的亲社会行为亲社会行为通常指对他人有益或对社会有主动影响的行为，包括共享、合作、助人、抚慰、搦赠等.它是一种个体帮助或准备帮助其他个体或群体的行为趋向.亲社会行为是个体社会化的重要指标.又是社会化的结果.一、亲社会行为的早期开展(一)3岁前儿鹿的亲社会行为20世纪20年头.心理学家已经开场留意到儿童早期的亲社会行为.斯特恩(1.$tern)在1924年从视察中汨出结论,即使2岁幼儿也已於有赂受他人哀痛的实力并力图抚慰梢助他人.WiSi(1942)探讨了18个月的幼儿，认为在对社会事务的理解意义上的社会敏圾性，是早期儿童的突出特点,沙利文(H.SU1.1.iVan)也认为，早期儿fit对他人沏便表现出极大的股感性和怜恂心。3个月里儿就能对友善和不友善作出不同反响，67个月的姿儿能辨别生气和做笑的而孔.布布瑟顿U.Bretherton11981)等人探讨认为,在儿童开场运用谙吉不久,他In的谙汇即表现出对他人的须要和意向等内部状态的理解和推想.例如，一个2岁儿童会说：“他哭了，他想要帏.”莱茵戈Ie(H.Rheingo1.d)认为，很多行为反映了儿童JB予他人及与他人共享的早期实力，这是试会空里视察15'18个月儿童与父母相互作用得H1.的结论，20世纪80年头的一些探讨发觉,12个月的嘤儿会与别人“共享”他想爱好的活动.间或还会把玩具给同伴玩.物玩具出示和递给不同的成人(母亲、父亲或生疏人).在18个月的儿变中是很常见的行为.探讨者认为，共享行为,包括第一次拿物体给别人看，第次送东西给人正是开展的里程碑，这些年幼儿童的共享行为说明他们己经开场参加人际交往活动。(二)36岁儿童亲社会行为的开展格鲁塞克(GrUSeC,1982)考察了4、7岁儿童的亲社会行为，他要求母亲在为期4周的时间内用摄像机记录卜他们的孩子试图帮助另一个孩子的一切行为(规定的任务除外)，结果(见表3-1.1.）显示，当母亲里见自己的孩子作出助人行为时，很少有人不对此作出反响,大多数孩了的这些行为都获得了母亲的m语“报偿”：或被感谢，或受到彼扬，或被报以微笑，或被捕抱。同样，表中另一半数据说明，假如母亲认为孩子应当助人，而孩子并没有表现出助人行为时,那么母亲就很少承受孩子的这静行为。表3-11母亲报告的对儿童行为的反响儿m自发作出助人行为7%4岁纲7岁一成认、葛谢.表示赞许3337做笑、热忱修谢'M1.1718赞州行为或收场儿Jfi1916无外在反响89儿1»没有作出助人行为N4岁凯7岁If1.道访吉潴2630到他要求22M设怪.谢H1815移情训练65指号或强迫性训缘6(5承受到他的失85Eisenberg.N.（1983）.TheDeve1.oixnentofProsocia1.Behavior.NeeYork；AcademicPress,p.HO.我国学者王关芳、鹿维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进械了视察探讨.结果说明：U）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向老师：（2）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多,指向异性伙伴的次