儿童的亲社会行为.docx

浅论幼儿亲社会行为的培育概念界定：亲社会行为又叫主动的社会行力或亲善行为，它是指一个人希助或准备帮助他人,做有益于他人的事的行为和倾向。儿命的亲社会行为主要有：怜悯,关切.共享'合作、避让、帮助，抚慰，救济，捐献等等.亲社会行为是人与人之间形成和维持良好关系的重要根底,受到人类社会的主动确定和激励：新的教化观指出：幼儿教化应为人一生的开展打下根底，培育他们终生受益的品质。象怜悯关切.共享'合作、谋让'需助'抚慰.以及现在特殊强调的减信这些亲社会行为是将来社会的人必备的品质-人们通过调查探讨发觉人的某些亲社会行为的出现不是殖著年龄的增长而增多.相反却在削戒，因此我们应从小留意培育幼儿的亲社会行为。幼儿园孩子的非亲社会行为集中表达在不能和不熊与人共享,帮助、读让以及由此而产生的冲突性行为上。这里我为什么要提“不能'与“不愿"呢?“不能-是因为孩子年龄小.缺乏帮助别人、与人共享或相互潦让的经验，以至与他们在与人共享、帮助、谦让方面出现问题.这和幼儿的年龄特征严密相关。而这个“不愿”是幼儿主观上已形成的看法和倾向.它那么是来自于教化的问地了，我认为作为老师和家长应好好的反思我们的教化行为。有这样一些事例：一有小挚友说:老师.洋港不借水彩笔给我“老师:洋溢你为什么不偌水彩笔给他呢？洋溢我奶奶说不能借给别人,老师：你借给他嘛,洋溢：不。老师：你不信算了.我们借别人的。然后老乖另找小挚友借到水彩箔了事、二)呆已被接走的幼儿又由家长带回，家长：老师，明明脸上这么大一条抓痕.我向他遭抓的他说是东东。老师：朗明.东东为什么抓你？明明:东东他。老师：好我明天好好的指责东东。幼儿、家长满足的离开.三美术活动开场,老师：我们今日要比一比谁画得最美丽,谁画得最美丽老师就最喜爱谁.以上这些事例是幼儿园常用发生的.很具有代表性。通过这些事例我们可以发觉来自老加、家长的这样一些向应:一、家长的教化方式影响幼儿的亲社会行为。1,家长的私心，事例(一)中洋溢不愿借笔给小挚友就是因为奶奶告知他的.当然扔扔叫洋溢不借笔给小挚友不璃定是出于自私的心理.或许是因为怕笔弄坏了或弄丢了这样一些理由.但不管什么理由.洋溢不愿帮助小挚友却是事实.还有.象有的幼儿不愿把自己的东西与小挚友共享，也是因为家长告知他小挚友会给他弄坏、弄脏等。2、家长对自己孩子的偏袒，象事例二)中,两孩子发生冲突,相互间聃定都有不对的地方，但家长却韭得在别的孩子身上找到问题才罢休,“好我明天好好的指责东东-这句话能说明什么？能让家长心理的到平衡吗7更何况两孩子发生冲突.有时是属于很正常的事.但家长做夸张其词归咎于别的孩子,这无形之中也助长了自己孩子的坏脾气一反正有家长撑腰以后就更不能容忍别人了。在幼儿园你常常会听到家长说老师，呆小孩老欺压我们孩子；某某老拿我们孩子的东西家长们从不在自己孩子身上找缘由。3、错误归因,我们常常会看到这样的事情.一小孩摔倒了，家长为了安抚小孩会说：打地下、打案子、打或有小孩不愿听大人的话，大人就说：不听话嘛小挚友要差你、小华友要拿你的东西等.这样.孩子自然就对别人产生了戒备心理或有错也在别人身上找缘由，二、老师教化的武断看法。当幼儿相互间出现冲突时老师往往因缺乏耐性而显得很武断。在幼儿园我们常常会看到这样的事情：两小孩发生冲突.投如其中方是常常犯错误的孩子.老师会先不分青红皂白的把常犯错误的孩子指责一通或有的事情老师还没拽清晰就下结论：就象事例二中老师最终一句话”好我明天好好的指责东东.的示意：好我知道了，这件事不是你你孩子）的铅.是东东的铅.我会教化他的.请问老师并没有找东东谈话,怎么就知道这件事聃定是东东的错呢？。三、老师教化行为彩响幼儿亲社会行为的养成，亲社会行为是幼儿密体意识的一种表达，但老师在教学当中往往无意识的把个别个体从整体中孤立出来'如：某某最乖,我最喜爱他.某某最听话.我。同时老加在行为上也的确有偏袒某些幼儿的假向.这种方式或许可以起到嫡定的典范作用，但我们也不能无视他的反作用一就是筒甲使幼儿形成一种好胜和自大的心理,有时为了这个“最”而不愿帮助别人或产生成心影响别人的行动等.在幼儿亲社会行为培育方面.我们老师觉得很累：为什么明明告知你们玩具要共同要.你们却还要抢呢？力什么告知你们要团结友爱你们还要打架呢？但是我们细致反思一下，有了前面教化上的问题，我们怎能不累呢?其实前面教化上的问题都集中反映在一点上一那就是我们教化时对幼儿主体的忽视，儿有同成人一样是鲜活的个体，具有能动的主体主动性。新教化观强调敬重幼儿，从幼儿的主体动身引导幼儿开展.也就是说任何事情我们都应站在幼儿的角度,让他们从自身动身进成建构，正所谓自我建构。作为老师和家长往往忽视幼儿的这种主体性,处理幼儿出现的问题总是从自己的主观意志动身，总是象裁判言似的告知幼儿这是你不对.那是他不对：你这里该这样做，他那里该那样做,而忽视了引导幼儿通过自身建构形成经玲，当幼儿之间发生一件事或出现一个问题时,我们为什么不引导幼儿从自身发觉问题建构经睑呢？比方两个孩子为争抢玩具发生抓扯,老师总是会问：你为什么打他？（因为他抢我的玩然后老师会萩向另一幼儿：你为什么抢他的玩具,因为他不给我要）往往到这里老加就总结呈词了：他抢你的玩具，你怎么就能打他？向另一幼儿）人家不把玩具给你要，怎么就能抢7都不对，相互愧疚0老加这样的判决其实两个幼儿都不服，不但不能使两个孩子相识到错误.可能老师转过身.他们的冲突还会进一步激化,我们为什么不就这件事多问几句：他为什么抢你的玩具？玩具可不行以给他耍7或对另一幼儿他为什么不把玩具给你耍7玩具他也想耍.你也想要.该怎么办呢？让幼儿通过思索找到答案原来我们可以共享、可以相互迸让呢!当我们在培府幼儿亲社会行为时,我们应通过幼儿身边熟识的事和物.更多的引导幼儿从自身的角度动身,从他们的主体主动性上进展建构.幼儿园的孩子由于年龄小.他们对抽象的道理不能理解，老师、家长的“告戒”能记住但不能限制自己的行为.因此在进展亲社会行为培育对应留意他们自身的体脸.培育幼儿亲社会行为是我们要留意一、作好家长工作。由于亲社会行为的养成更多的受着教化环境潜移默化的影响，因此作为幼儿重要生活学习环境之一的家庭就承当者不容无视的作用,家长应重视自己的教化行为。我们应和家长沟通.让他们明白亲社会行为培育的意义以及自己的s法会对幼儿亲社会行为的养成造成什么影哂.同时淞励家长和老师共同商讨教化幼儿的方法，使其是助老乖促进幼儿亲社会行为的养成。二、在详细的情景中开展幼儿的亲社会行为。开展幼儿的亲社会行为不能空谈,要在详细的情景中进展这除了老加刻意的设置情景外.老师还要搐长抓住防机教化时机.现代幼儿教化强调从幼儿身边熟识的事和物中发觉教化内容.既然有这么活生生的事例我们为什么不抓住、开掘它的教化意义.到达教化幼儿的目的呢？象前面的事例-J发生时老师就可.顿著这事引导：奶扔为什么不让你把笔信给小挚友呢?箔借给小挚友为什么会坏呢7我们叫他留意或我们借给他试试石会不会坏好不好,该幼儿把他借给小堂友画了之后我们再让他若石帝坏了没有.幼儿就可通过亲身体蛤知道：原来笔可以借给别人。另外我们还可以让他看看小挚友用这笫画的画让他提验到帮助别人的乐趣.这样不但让幼儿建构起爱笔的经脸、还使幼儿形成了乐于助人的品质。三、留意移情的运用.在幼儿亲社会行为培育中.移情的运用作用是特别明显的。它能让幼儿在别人的立场上进展体验.从而产生亲社会行为，一次绘画活动越舱没有彩笔,很焦急，找洋洋信.可洋洋不情愿。问洋洋为什么不情愿呢？洋洋说不出理由.但怎么也不愿把笔信给越越，后来我说：洋洋你看你画的画多美丽呀！越越也想画这么美丽的画.但他没有水彩笆，多难受呀。要是你把水彩绻借给他就好了。这时洋洋说：越越我借水彩笔给他嘛.四、老加留意自己的教化行为.老加应敬重幼儿.当幼儿之间出现冲突冲突时应作出客观公正的评价.并擅长引导幼儿从自身建构起与人相处的经验。另外老师要擅长存造亲密和谐的气氛,尽量不要当众指责幼儿.或让幼儿感到老师不是一样的喜爱每一个孩子.要让幼儿体验到同伴共同学习生活的乐趣，五、留意对教玩具供应的有效限制，幼儿亲社会行为的培育外在的物质因素也很重要.老师要确保供应应幼儿学习、嬉戏材料的足够和恰当。尽让幼儿能有事可做、有玩具可玩.这样就能削减幼儿发生冲突的时机,防止他们养成坏的亲社会方面的行为习惯.第一节儿童的亲社会行为亲社会行为通常指对他人有益或对社会有主动影响的行为，包括共享、合作、助人、抚慰、搦赠等.它是一种个体帮助或准备帮助其他个体或群体的行为姓向.亲社会行为是个体社会化的重要指标.又是社会化的结果.一、兼社会行为的早期开J1.(一)3岁前儿童的亲社会行为20世纪20年头，心理学家已经开场留意到儿童早期的亲社会行为.斯特恩(1.Stern)在1924年从视察中褥出结论,即使2岁幼儿也已较有感受他人哀痛的实力并力图抚也柄助他人.勃温(1942)探讨了18个月的幼儿，认为在对社会事务的理好意义上的社会敏感性，是早期儿放的突出特点,沙利文的.SU1.1.iVan)也认为,早期儿童对他人须餐表现出极大的坡监性和怜愉心。3个月婆儿就能对友善和不友善作出不同反响，67个月的婴儿能那别生气和做笑的面孔.布雷瑟顿(I.Bretherton11981)等人探讨认为,在儿诙开场运用谓吉不久.他In的语也即衣现出对他人的须要和优向等内部状态的理解和推想，例如，个2岁儿童会说：“他哭了，他想要翻"菜因戈例(H.Rheingo1.d)认为.很多行为反映了儿柬赐予他人及与他人共享的早期实力，这是试验富里视察1518个月儿童与父母相互作用得H1.的结论，20世纪80年头的一些探讨发货,12个月的婴儿会与别人“共享”他想爱好的活动.间或还会把玩具给I可伴玩.将玩具出示和递给不同的成人母亲、父亲或生疏人),在18个月的儿童中是很常见的行为.探讨者认为，共享行为,包括第一次在物体给别人看，第次送东西给人正是开展的里程碑，这些年幼儿童的共享行为说明他In己经开场参加人际交往活动。(一)36岁儿童亲社会行为的开展格鲁塞克(GrUSeC,1982)考察了4、7岁儿堂的亲社会行为，他要求母亲在为期4周的时间内用摄像机记录卜他们的孩子试图梢助另一个孩子的一切行为(规定的任务除外)。结果(见表3-1.1.）显示，当母亲里见自己的孩子作出助人行为时，很少有人不对此作出反响,大多数孩了的这些行为都获得了母亲的m语“报偿”：或被感谢，或受到彼扬，或被报以微笑，或被捕抱。同样，表中另一半数据说明，假如母亲认为孩子应当助人，而孩子并没有表现出助人行为时,那么母亲就很少承受孩子的这静行为。衣3-11母亲报告的对儿童行为的反响儿一自发作出助人行为/%4岁组7岁纲成认、葛谢.表示赞许3337做笑、热忱修谢'M1.1718赞州行为或收场儿Jfi1916无外在反响89儿1»没有作出助人行为N4岁凯7岁If1.道访吉潴2630到他要求2230设怪.谢H1815移情训练65指号或强迫性训缘6(5承受到他的失85Eisenberg.N.（1983）.TheDeve1.oixnentofProsocia1.Behavior.NeeYork；AcademicPress,p.HO.我国学者王关芳、鹿维国对学前儿童在幼儿园的亲社会行为进械了视察探讨.结果说明：U）儿童亲社会行为主要指向同伴，极少数指向老师：（2）儿童的亲社会行为指向同性伙伴和异性伙伴的次数存在年龄差异，小班儿童指向同性、异性同伴的次数接近，而中班和大班儿童的亲社会行为指向同性伙伴的次数不断增多,指向异性伙伴的次数不断削减：（3）在儿童的亲社会行为中.合作行为最为常见,再次为共享行为和助人行为.抚