儿童心理学形考作业复习资料.docx

JUt心理学电高校,软化本科专业作业1一概念题1、'学市i心理学：以学前儿童为探讨对象，探讨从受精卵形成到入学前这一成长过程中，儿童生理、心理和行为的发生、发展规律，以与各年龄阶段的心理特征和发展规律。2、发展I事物从诞生起先的一个进步变更的过程，是事物的不断更新。是指一种连绵不断的变更过程。既有量的变更，又有质的变更；有正向的变更,也有负向变更。3、个案探讨法：是通过各种数据收集的方法（结构性访谈、问卷法、临床诊断法、行为视察法）建立起探讨对象的成长档案，以探讨儿童发展的特点和影响因素。4、跨文化探讨法I跨文化探讨是指，通过对不同社会文化背景的儿童进行探讨，以探讨儿童心理、行为的发生、发展规律，并探讨不同的社会文化背景对儿童心理发展的影晌。5：以向探讨：乂称追踪喊讨，是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。6、横向探讨：在同一时间内，对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。7、视察学习：通过视察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。8、替代强化：由于视察到别人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化。7、认知：人的相识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、留意、记忆、思维、和想象过程。9、认知结构图式：有组织的思维或行动模式，可用来整合阅历、解决问题。10、同化与顺应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺激纳入一个正在形成或已经形成的结构中的过程）顺应是指变更个体原有的认知结构以适应外在刺。激结构的过程（当他发觉原有的图式不能适应新的刺激时，就会变更自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应11、最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”。12、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在干脆环境（养育家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成。二、选择题：1-5BAeC36-10DACBD三、简答题（每题6分，共30分）1、简述二十世纪的主要儿童观.儿童是一个社会的人，他应当拥有基本的人权：儿童是一个正在发展的人，不能把他们等同于成人，或把成人的观念强加于他们，或完全放任儿童自然、自由发展；儿童期不只是为成人期做打算，它具有H身存在的价值，儿童应当享有欢乐的童年；儿童是具有主体性的人，他们在各种丰富的活动中不断建构自己的精神世界，每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力；幼儿才能的发展存在递减法则，开发得越早就开发得越多：儿童的本质是主动的，他们本能地喜爱和须要探窕、学习和成长，他们的相识结构和学问与特性是其自身发展与环境交互作用过程中自我建构的；实现全面发展与充分发展，是每个儿童的权利，其先天的生理遗传充分赐予了实现全面发展的条件，自由全面的发展才能实现充分发展；儿童的学习形式是多样的，如仿照学习、交往学习、嬉戏学习、探究学习、操作学习、阅读学习等。成人应敬重幼儿各种学习形式，并为他们创建相应的学习条件2、简述学前儿童心理学的基本理论问题。（1）遗传与环境之争：争辩最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。遗传确定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起确定作用，环境和教养只起引发作用；环境论的代表人物是华生：遗传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道德的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体重特征），生物因素的影响更大。（2）发展的主动性与被动性问题：机械模型认为个体是被动的、封闭的，儿童只能被动的接受环境的影响；父母应当重视对孩r的教化和训练，而老师则应当把目光放在学问的内容结构和细心组织的教化教学活动，以与对孩子行为的强化与反馈上：机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探究和自我创建：原有的阅历经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童具有很强的变通性和可刑性，父母应当赐予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展；老师则应当是用发觉法进行教学，让孩子自己探究和学习，淡化学问的内容体系，尽量削减约束和规则，老师起到引领和支持作用。3）发展的阶段性和连续性问题：连续论者认为人类的发展是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则认为,发展是一连串的突变，每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。3：视察法思维特点是什么？自然视察法与结构性视察有什么不同之处？视察可在自然环境中进行一一自然视察法一一在自然的环境下对儿童的行为进行视察、记录，从而获得心理和行为的发展变更规律：视察也可在预先限制的情境中进行结构性视察。自然视察法是探讨年幼儿童较好的方法，因为我们很难借助语言技巧探讨婴幼儿的心理和行为。它具有.较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征。结构性视察是在试验室中设计一个可能会促进某种行为发生的情境，然后透过隐藏式的摄像机或单向玻璃视察儿童，看儿童是否会表现出那种行为来结构性视察它使全部的被视察者都面临相像的情境。但它的生态效度不如自然视察法。4、调查法的特点是什么？有哪几种方式？能够收集到大量的资料，运用便利，效率高，因此被广泛应用于发展与教化心理学、社会心理学的探讨中。调杳可采纳两种不同的方式进行：访谈法与问卷法。5、简述皮亚杰的认知发展四级阶段与其主要特点皮亚杰认为，认知发展经验了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序经验这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。1 .感知运动期（02岁）儿童通过感知和动作相识外界，创建出动作图式（感知运动图式）以适应四周环境，这些动作图式渐渐内化为心理符号（或符号图式），使儿童渐渐获得客体永久性，发展出延迟仿照，并使儿童不再依靠试误的方法而是能借助表征解决简洁的问题情境.在该阶段的后期，儿童建立r初步的因果关系概念，起先相识到主体既是动作的来源，也是相识的来源。2 .前运算期（大约27岁）由于符号和象征功能的出现，思维得以从详细动作中摆脱出来，表象思维和直观形象思维成为该阶段的主导。儿童起先在嬉戏（尤其是假想嬉戏）中创建性地运用语言和想象。该阶段的主要特点是自我中心和泛灵论的思维。3 .详细运算期（大约711岁）儿童能借助详细实物的支持，进行运算：思维获得了内化性、可逆性、守恒性和整体性的特点。但是还不能对假设性命题进行逻辑思索。4.形式运算期（11、12岁以后）儿童的思维摆脱了详细实物的束缚，能进行抽象的、假设一演绎推理。四、论述分析题一1、请列举20世纪（答案只供参考，同学可以自由摘录一些进行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成一一本我、臼我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一一力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为欢乐与兴奋的中心。早期力比多的发展确定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜藏期、两性期。（2）埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是主动主动且能适应环境的探究者，强调自我的功能，认为H我不仅仅是解决本我与超我冲突的简洁仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便胜利地适应环境，此外他还特殊强调社会文化对人格发展的影但一个2岁的儿童响。埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺当进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（三）反应（R）的学习过程。坚信儿童没有.任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的哺育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变更过程，是由个人独一无二的阅历锻造的，因此存在巨大的个体差异。（4）斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用卜增加；同样该行为也能通过惩处，如不同意或取消特权等，来削减其发生的频率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致主动结果的动作，并消退导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境亲密相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。（5）班杜拉的社会学习理论：强调视察学习和替代强化。儿童总是视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。通过对他人行为与其结果的视察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。“替代强化”一一由于视察到他人的行为受到表扬或惩处，而使儿童也受到了相应的强化.个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时.，儿童就会用F1.我确定或自我否定的方法来对H己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人自我表扬和自我指责的视察，以与对自J行为价值的评价，渐渐发展出自我效能感（6）皮亚杰的认知发展观：智力是可以帮助个体适应其环境的基本生活过程。认知发展经验了四个主要的发展阶段（感知运动期（02岁）、前运算期（27岁）、详细运算期（7-11岁）、形式运算期（11、12岁以后）。这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序经验这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础C（7）信息加工理论：儿童是能依据环境要求修改思想的、主动的、有意义的个体，但是他们认为，发展是连续的，思索过程一一感知、留意、记忆、信息分类、支配、问题解决与书写和交谈等综合实力一一在各个年龄都很相像，只是程度不同。（8）社会文化理论：维果斯基强调儿童能主动主动地探究世界，儿童心理的发展弁不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出r“最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区二（9）社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在干脆环境（哺育家庭）到间接环境（社文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以与儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童.不I司的发展水平.个体的环境山里到夕卜依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成.2、当一个2岁的儿童班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是视察学习和替代强化。所谓视察学习就是通过视察他人（称为榜样）的行为而进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”视察和仿照四周人们的那些有意的和无意的反应，视察、仿照带有选择性。通过对他人行为与其结果的视察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童视察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立主动的关系。替代强化-由于视察他人的行为而受到表扬或惩处，而使儿童也受到相应的强化，当儿童看到他的姐姐爱惜小动物，并获得了夸奖，那么他以后也会尝试运用这一方法。3（1）一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征确定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为核子供应暖和、宽松的家庭氛围，为核子供应丰富的玩具和良好的嬉戏环境，为孩子供应各种发展他们特长的条件和