儿童心理学试卷及复习资料.docx

-.选择题1 .学前儿童心理学是探讨（C儿童心理发展规律的科学。A.08.9岁B.03岁C.06岁D.013.14岁2 .以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行探讨的方法属于（八）A.横向探讨B.纵向探讨C.平行探讨D.实证探讨3 .对一-组或一个儿童进行定期的系统的随访视察，找出心理发展过程特点的方法称为（B）A.横向探讨B.纵向探讨C.平行探讨D.实证探讨4 .下列屈于新生儿无条件反射的是（八）.A.抓握反射B.吮吸反射C.转向反射D.张嘴5 .大脑机能发展的重要标记之一是（八）.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现。6 .其次信号系统的出现是在（八）.诞生后的下半年起B.诞生后一年C.诞生起D.诞生后两年7 .一般认为，婴儿从（D）起起先对颜色有分化反应。A.生后1个月B.生后2个月C.生后3个月D.生后4个月8 .设置视崖装置以检查儿童深度知觉的心理学家是（八）.吉布森和福克B.皮亚杰C.维果斯基D.福禄贝尔9 .幼儿的记忆以（B）为主。A.有意记忆B.无意识记忆C.再认记忆D.重复记忆10 .儿童通过多次尝试，通过拉桌布取得放在桌布中心的球，下次在看到床单上的球就会通过拉床单来拿到此阶段孩子的思维处于（B）A.具体形象思维阶段B.直觉行动思维阶段C.抽象思维阶段D.具体思维阶段I1.宜觉行动思维直到学龄时期，也仍旧是“概念智力”的一个基础,这段话出自（八）A.皮亚杰B.吉布森和福克C.维果斯基D.福禄贝尔12 .在具体形象思维阶段，儿童依靠（B）进行思索A.动作B.表象C.语言D.形象13 .婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于（B）19.“三座山试验”的设计者是(B)A.维果斯基B.皮亚杰C.蒙台梭利D.福禄贝尔21.（八）是婴儿的第一个社会性行为？A.微笑B.哭泣C.生气D.张嘴23 .（八）是由自己或别人的举止行为是否符合社会标准而引起的情感。A.道德感B.理智感C.美感D.依恋感24 .在人的各种特性心理特征中，(B)是最早出现的，也是变更最缓慢的。A.特性B.气质C.实力D,性质25 .孤儿园孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。这是因为他们缺乏（八）cA.早期依恋关系B.正常母爱C.细心照料D.必需的养分26 .随着认知和言语水平的提高，儿童的臼我中心削减，能从母亲的角度看问题，这一阶段处于依恋的(D)阶段？.无分化阶段B.低分化阶段C.依恋形成阶段D.修正目标的合作阶段27 .处于成长过程中的儿童，在与四周人们的交往中，渐渐形成两种不同性质的关系，哈普特称之为（八）.垂直关系和水平关系B.上下关系和水平关系C.垂直关系和横向关系D.横向关系和水平关系28 .下列不是儿童自我中心语言范畴的有（D）。A.重复B.独白C.双人或集体独白D.吩咐29 .社会心理学家认为，在同伴群体中评价标准出现前，（B）是时儿童最有影响力的人。A.年长同伴B.老师C.家长D.其他同伴30 .下列（D）不属于亲社会行为？A.谦让B.帮助C.合作D.攻击性行为31 .家庭对儿童亲社会行为的发展的影响主要通过（八）机制起作用。.嘉奖和示范B.指责C.教化D.表扬32 .儿童在评定行为是非时总实行极端的看法，不是好的就是坏的，该阶段是（B）A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.道德志向阶段33 .在(A)阶段儿童的行为不能用简洁的道德标准加以评价.A.前道德阶段B.道德他律阶段C.自律道德阶段D.道德志向阶段34 .道德两难故事法是谁探讨时用的？(B).皮亚杰B.柯尔伯格C.维果斯基D.福禄贝尔35 .卜面哪一阶段不是柯尔伯格的三水平六阶段学说提到的？（八）A.他律道德水平B.前习俗水平C习俗水平D.后习俗水平36 .推断是非能留意到家庭和社会的期望的儿童处于(B).后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平37 .对是非推断取决于行为后果的儿童处于(C)A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平38 .普遍的道德原则定向的儿童处于（八）.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平39 .无论是皮亚杰的理论还是柯尔伯格的理论，他们都强调（八）对道德成熟的影响。A.认知实力B.智力C.成熟D.教养40 .哪个阶段的儿童能对自己所画的图形赐予意义（B）A.涂鸦期B.象征期C.联想期D.定形期41 .下列哪类嬉戏随年龄增大而削减（B）A.独自嬉戏B.平行嬉戏C.联合嬉戏D.合作嬉戏42 .将结构性嬉戏作为最主要的嬉戏形式的儿童年龄是（C）.A.1岁B.2-3岁C.4岁D.7岁43 .角色嬉戏的出现主要在（C）?A.1岁B.2-3岁C.3-6岁D.7岁44 .下列哪项不属于心理活动的动力特征（D）A.心理活动的速度B.心理活动的强度C.心理活动的稳定性D.心理活动的平衡性45 .“江山移改，禀性难移”是指（B具有不易变更的特性。A.性格B.气质C.特性D.人格46 .心理活动兴奋性高，不平衡，带有快速而突发的色调，与之对应的气质类型是（八）A.胆汁质B.多血汁C.粘液质D.抑郁质47 .心理活动迟缓.内倾，情感发生较慢的是（C）A.胆汁质B.多血汁C.粘液质D.抑郁质49 .将儿童气质类型分为活动水平、节律性等九个维度的心理学家是（B）.A.马斯洛B.托马斯C.维果斯基D.罗杰斯50 .下列哪项不是自我体验。（D）A.自尊B.自信C.内疚D.独立51 .下列哪项不属于自我调控（D）A.自制B独立C.自主D.自信52 .强调环境对儿童行为起确定作用的心理学家是（八）A.华生B.斯金纳C.马斯洛D.班杜拉53 .儿童通过视察他人所衣现的行为与其结果中获得信息称为（八）.视察学习B.自我学习C.干脆学习D.强化学习54 .教化学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。这是谁的思想？（八）.维果斯基B.华生C.班杜拉D.托马斯推断（1）探究学前儿童心理发生和发展的规律，充溢儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。（2）为一切有关儿童的实际工作供应科学依据。首先为学前教化供应心理学依据：其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健供应必要的学问。（3）儿童心理学对一切与儿童有.关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。2、试述母亲对胎儿发育的影响与如何做好优生。胎儿的发展受母亲的年龄、自身养分、药物、辐射、健康状况、心情和看法等因素影响。在打算怀孕或怀孕过程中要留意这些方面的因素，做到优生优育。（要求列出各因素的影响与如何去做）3、试论述同伴关系对儿童发展的作用。（1）帮助发展社会实力的功能：同伴使儿童获得了支持资源，在儿童与同伴交往中出现的冲突将导致社会观点采择实力的发展，促进社会沟通所需技能的获得：（2）帮助发觉自我的功能：儿童在与同伴的交往过程中促进自我概念的形成和人格的发展。（3）供应情感支持的功能：儿童可以从同伴中得到情感的宣泄.宽慰.怜悯和理解，因而产生平安感和贲任感，相互帮助克服心情上的问题，获得良好的情感发展。4、试述影响儿童同伴交往的因素。<1）教养方式的影响（权威型.专制型.溺爱型和忽视型）对儿童性格的不同影响；（2）儿童自身身体的吸引力：相貌美丽的儿童更易受其他儿童欢迎：（3）自身不同的行为表现：外向.友好无攻击性行为的儿童较受欢迎：（4）认知实力的凹凸：智商高的儿童与同伴的接纳程度呈正相关；（5）老师的影响：老师对儿童特征和价值的认可程度影响其他儿童对该儿童的接纳性。5、试述学前儿童嬉戏活动中的心理特点。对嬉戏内容有剧烈的爱好：留意力高度集中：有主动的情感体验；自由地参与嬉戏；有假想与真实的转换：嬉戏中有人与人（物）的沟通；各方面实力得到延长发展。6、维果斯基是假如看待教学与发展的关系的，对我们的儿童教化有何启示？（1）教学应与儿童的发展水平相一样。（2）儿童有两种发展水平：第一种水平是现有的发展水平，其次种水平是可能发展的水平即“最近发展区”（通过成人的帮助和自身的努力可以达到的水平）。（3）维果斯基将学校中的教学与发展比作是最近发展区和现实发展水平间的关系。童年期的教学只有走在发展的前面并加以引导才是好的教学，教学的可能性由它的最近发展区确定，一个正确有效的教化既要确定教学的最低阈限，也要确定教学的最高阈限。启示：对儿童的教化存在最佳时期，确定时期的教学能更好地促进儿童的发展；教学时，必需考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另种是在有指导的状况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平；教学应着眼于幼儿的最近发展区，对发展过程加以与时的组织.时不良倾向加以与时调整，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创建新的最近发展区。7、试论述早期依恋对后期行为的影响。（1）对社会性发展的影响：平安依恋的儿童有着主动的心理状态，乐于与物交往.乐于探究.自信，对四周有很好的限制感。而担心全依恋的儿童较多地发展出退缩.交往实力差.不自信.心情不稳定等特点。（2）对情感发展的影响：假如儿童能够形成良好的依恋，它将导致一个人的信任.H信，并且胜利地依恋H己的同伴与后代。相反，他将可能成为一个来自依恋缺乏的不牢靠的成人，不能发展成为一个好的父亲或母亲。（3）对认知发展的影响：平安依恋的儿童能主动热忱地接近问题，坚持性较好，与人合作，能主动调整自己的行为。而拒绝型依恋的儿童则对问题不感爱好，遇到困难表现出消极心情反应，很简洁悲观，不能独立解决问题。（具体阐述，酌情加分）五.应用题1、依据材料描述请指出孩丁的气质类型，并谈谈探讨儿童气质的教化意义。材料：她易于察觉别人不易察觉的事情。在试验中，两根铁丝本应是等长的，但事实上有极微小的差异。先后参与试验的10个同龄小挚友，只有她一人留意到这个差异。她不喜爱说话，喜爱一个人玩。有时其他小挚友凑过来玩，她也不说话，只是厌烦地把他们推开，更不易与生疏人接触。她心情不易外露，受到表扬时，也没有什么表示。在幼儿园里遇到不兴奋的事，可以亳无表情，但回家后对着妈妈哭。她上课时很宁静，总是一个姿态坐着。吃饭时，不管饭菜多么好，从不见她大口吃。午睡时，她总是把衣服一件件叠好放在椅子上。假如椅子稍歪一点，她要把它放正，还要看上几眼，然后才躺下。起床时，穿衣动作也很慢。她是偏于抑郁质的孩子。从心理学的角度来看气质的问题，它有类型的差异，而没有好坏的区分。也就是说，每i种气质都有其主动的一面，也都存在着消极的一面。对于发展中的学前儿童来说，其四周的成人和老师，应当在了解、敬重儿童气质差异的前提下实施教化，才能有的放矢，取得实效。对抑郁质的儿童，则应留意发扬他的特长，与时赐予确定，激励他的自信念等。2、依据材料描述请指出孩子的气质类型，并谈谈探讨儿童气质的教化意义。材料：他性子很急，每次拿小人书，都是拿一大段，翻得很快，即使新书也很快看完，喜爱活动量大的活动，每次玩创建性嬉戏，总是玩打仗。他是全班扔沙包扔得最远的一个。他爱逞能。有一次全班小挚友正在排队，他突然跑出队伍，用力拉住正在转动的转椅。他上课时坐不住，随意站起来，或在椅子上乱动，经常发出叫声。即使老师对他有所示意，他仍旧克制不住。对老师的提问经常没有听清晰就急着回答