儿童心理学 电大学前教育本科专业.docx

儿童心理学电高校前教化本科专业电大儿球心理学%平常作业一及参考答案一、慨念典（每期4分，共40分）h学前几放心叫学：以学而儿而为探时时象，探讨从受精卵的成到入学前这一成长过程中.儿童生理、心理和行为的发生、发展规律,以及各年龄阶段的心理特征和发展规律.2.婆儿传记：视察并记录自己子女的发展,并以传记的形式出版这些资料.3、纵向探讨：又称追踪探讨，是指在较长时间内为同新被试进行定期的视察、测依诚实蛤，以探究心理发展的规律或特点。4,横向探讨：在同一时间内,对不同年龄蛆被试同行视察、测盘或试脸.以探究心理发展的班律或特点.5、视察学习：通过视察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。6,笛代强化：由于视察到别人的行为受到表扬或惩处，而使儿量也受到了相应的强化。7,认知：人的相识活动,其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、留意、记忆、思维、和想象过程.8、认知结树图式；有殂织的思维或行动模式，可用来整合阅历、解决问题，9、同化与眼应：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前剌激纳人一个正在形成或已经形成的结构中的过程）帧成是指变更个体原有的认知结构以适陶外在刺.激结构的过程（当他发觉原有的图式不能适应新的烟激时,就会变更自己原有的图式来应对新的刺激，这就是顺应）。10.最近发展区：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区工10、社会生态系统论：美国学者布朗芬布伦纳提出.他认为个体的发展处在干脆环境（养百家庭）到间接环境（社会文化之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果皆孜儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变更系统构成.二、简答时（每逊6分，共30分1、学前儿童心理学探讨包括些内容？儿裒的发展划分为生理发展、认知发展、情将和社会性发展三大领域：生理发展主要包括I各项生理指标的发展变更：各项生理机能的发展变更：身体各部分的比例和外装的发展变更：脑神羟系统的发展变更：出知觉器H、动作和运动技能的发展变更：影响心埋的发育障碍或疾患等；认知发展主要包括；记忆、思维、问SS解决、语言等的发展：情整和社会性发展主要包括：心情实力的发展，气质、自我的发展，同伴关系和社会行为的发展及性别角色的获得等“学曲儿童.发展心理学的任务,就是描述、测盘、说明、预科学前儿童的行为，为教丙教学实践供应理论基础.2、中世纪以前的儿童观是什么？系统地对儿Ift进行探讨始于什么时间？具有代衣性的儿欧观有哪喂？中世纪以前,人们多半认为儿童是成人的雅形.是“小型成人”.他们要接受成人式的训练.做成人要做的工作,他们很少拥有自己的权利,他们的存在也不受成人的曳视.系统地对儿童进行探讨始于19世纪末期，具有代表性的儿童观有：捷克教化家有美纽斯提出，教化必须贯彻适应自然的原则，所谓“适应自然”；英国哲学家洛克提出了“白板说】认为人的心灵在诞生时就如一块白板,一切学问和观念及行为模式都是从阅历中获得的：法国思想家卢梭认为，儿童是“名贵的野蛮人”，他们生来就被赐予了一套有序、健康成长的普遍进程表。教化必衢顺应自然适应性原则。3、科学儿童心理学产生的标记是什么？现代儿童心理学的支柱指的是什么？科学儿童心理学产生的标记是1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版：现代儿童心理学的支柱指的是行为主义心理学的代表人物华生的学习理论.弗洛伊谯的精神分析理论，皮亚杰的儿童认知发展理论。4,简述二十世纪的主要儿童观.儿童是一个社会的人：儿童是一个正在发展的人：儿童.期具有自身存在的价值：儿变足i（1.体性的人：每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力：幼儿才能的发展存在递M法则，开发制越早就开发得越多；儿童的本质是主动的：实现全面发展与充分发展，是每个儿旗的权利；儿童的学习脖式是多样的，成人应敬重幼儿各种学习形式，并为他们创建相应的学习条件.5、简述学前儿函心埋学的基本理论何时.（1）遗传与环境之争：争辩嫌早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。主见遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学的儿童的发展定义为受先火牛.物因素确定的过程.遗传决定论的代表人物是高尔顿,认为遗传在发展中起确定作用.环境和教养只起引发作用：环境论齐强谣环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的立要因素,环境论的代表人物是华生：逝传与环境是相互作用的，在某些心理和行为发展领域（如道使的发展）,环境时个体的发展影响更大，在另一叫领域（如气质、身高体重特征），生物因素的影响更大.而诸如人格及心理健康等困难的特征.则是生物因索和环境力气长期相互作用的结果.（2）发展的主动性与被动性问题；机械模型认为个体是被动的、封闭的，他们被动地接受外部阅历,不能主动依据内部学问和技能的组织须要来选择外界资源,儿童只能被动的接受环境的影响：儿柬的早期阅历或从前阅历会成为他的H后行为的动身点.父母应当乘视对孩子的教化和训练,而老师则应当把目光放在学问的内容结构和细心组织的教化教学活动，以及对孩子行为的强化与反馈上：机体模型认为儿败是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主动地探究和自我创建：原有的阅历经由儿童主动地加工而被取代或技丰富,所以儿童具有很强的变通性和可塑性.早期的行为属性不能作为预料孩子以后发展的依据.父母应当赐予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的造感去发屣：老师则应当是用发觉法进行教学，让孩子自己探究和学习，淡化学问的内容体系，尽必削诚约束和规则，老师起到引领和支持作用.（3）发展的阶段性和连续性何时:连续论者认为人类的发展是一个累加的过程.是一步步向的推移,发展是一条平滑的成长曲线.而阶段论者则认为，发展是一连小的突变,每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更尚的层次。可用阶段性发展曲践来表示，连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是埴变的过程还是被变的过程，连续性与阶段论的另一个争辘，是关于早期阅历与后期发展的关系问题.三、论述分析遨（每超IO分.共30分）1、一位4岁孩子的母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遢传特征确定的，环境只能支持他们的成长，所以，她为孩子供应暖和、宽松的家庭第围，为孩子供应丰富的玩具和良好的嬉戏环境.为核子供应各种发展他们特长的条件和机会,但很少强迫或杼促孩子.请分析这位母亲对发展基本埋询向Sfi的看法.遗传与环境之争是桀个发展心理学的聪本理论问题，这位母亲认为，孩子的成长与成才是由他们的遗传特征确定的，这说明她i同遗传确定论.遗传确逆论认为遗传在发展中起确定作用,环境和教界”起引发作用.但这位母亲的实际做法又反映出她也认同环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、发展和完善的狙要因素.环境因素包括教化干预举措、社会和家庭文化价值、早期社会和物理刹激、早期开发、同伴促进等。方实上，遗传与环境是相斤.作用的，在某些心理和行为发展领域（如道谯的发展），环境对个体的发展影响更大，在另一些领域（如气质、身高体重特征）,生物因素的影响更大.而诸如人格及心理健康等困难的特征，则是生物因素和环境力气长期相互作用的结果.2,假如探讨者试图探讨经蛤了父母离弁的5岁儿童的想法和超受，什么样的方法将最为适用？为什么？还有哪些方法可以用来探讨儿童的发展？自然视察法是探讨年幼儿童较好的方法,因为我们很难借助语盲技巧探讨婴幼儿的心理和行为，它具有较好的生态效度，能更真实地向我们展示儿童心理和行为特征.探讨儿童的发展的探讨方法还有结构性视察法、调杳法、临床法、个案探讨法和跨文化探i寸等。3、谛列举学前儿童心理学的各个理论流派的主要代表人物及最具代表性的观点。<1）弗洛伊物的心理性欲发展理论：弗洛伊他认为人格南三个部分组成一一本我、白我和超我.性本能是最屯要的生命本能，人在不同的年龄,性的能战一一力比多投向身体的不同部位即“性感带”，在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相鼓成为欢乐与兴奋的中心。早期力比多的发展确定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。儿童心理发展分为五个阶段即口腔期、肛门期、性感期、潜微期、两性期.<2）埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是主动主动口能适应环境的探究者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简沽仲俄者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便胜利地适应环境，此外他还特殊强调社会文化对人格发展的影响.埃里克森认为人生发展可分为A个阶段,每个阶段都面临一对危机或冲突.要想顺当进入下一个发展阶段，人就必须要光解决好当的所面临的危机.学前儿度的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段。（3）华生的行为主义观点：认为一切行为都是剌激（三）一反应（R）的学习过程.坚信儿童没有任何先天倾向.他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的哺育环境,IU决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为变更过程,是由个人独一无：的阅历锻造的，因此存在巨大的个体差界。<4）斯金纳的行为主义观点：抱承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即巾剌激引起的行为和操作性行为（即个体自发出现的行为.操作性行为的发生族率会在紧随其后的强化作用下增加：同样该行为也能通过惩处，如不同意或取消特权等，来削减其发生的频率，斯佥纳认为人和动物一样，都会重发导致主动结果的动作，井消弭导致消极结果的动作。每个人的行为模式与环境亲盥相关.环境塑造了习惯反应,而习惯反应构筑了人格,使我们每个人都成了独一无二的个体.< 5）班杜拉的社会学习理论：演调视察学习和替代强化儿童总是视察和仿照四周人打的蹙屿有意的和无意的反应，觇察、仿照带有选择性.通过对他人行为及其结果的觇察，儿童.荻得某些新的反应模式,或调整、矫正了现行的反应特点.“甘代强化”山干视察到他人的行为受到我场或惩处，而使儿童也受到了相应的强化，个体还存在自我郎化.当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我确定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人F1.我表扬和自我指责的视察，以及对自己行为价值的评价.逐渐发展出自我效能礴< 6）皮亚杰的认知发展观：智力是可以帮助个体适应其环境的基本生活过程.“适应”就是指个体能应付现行环境的要求,认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式,可用来整合阅历、解决问题，加织足指儿童将现有的图式结合，而成为新的、困难的智力结构的过程.组织的目的是为/促进适应.适应是通过同化和取应这两个互补的活动而发生的，同化是使外在刺激适应于个体内在心埋结构的过程,而顺应则是变更个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。同化及IBi应是两个互补的过程，：者的平衡与失衡，就是促成了认知结构的发展.认知发展经脸了四个主要的发展阶段（感知运动期（0-2岁）、前运簿期（2-7岁）.详细运算期<7-11岁）、形式运算期（11、12岁以后）.这些阶段的次序是固定不变的，全部儿童都以相同的次序羟验这些阶段,每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展毯定基础.< 7）信息加工理论：儿童是能依据环境要求修改思想的、主动的、有意义的个体，但是他们认为发展是连续的思索过程一一感知、曲意、记忆、信息分类、支配、问起解决及书写和交谈等综合实力一一在各个年龄描很相像，只是程度不同.< 8）社会文化理论；城果斯般覆调儿童能主动主动地探究世界，儿童心理的发展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素。提出了“必近发展区”的概念.他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区”.< 9）社会生态系统论；布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素猱合起来，提出了不同嵌套层级的社会生袭理论.他认为个体的发展处在干脆环