小议幼儿园语言游戏的特点.docx
小议幼儿园语言嬉戏的特点幼儿期是语言发展的最佳时期，幼儿教化应重视发展幼儿的语言表达实力。闻名教化家陈鹤琴先生曾说过：“嬉戏是幼儿的生命，嬉戏也是幼儿获得学问的基本活动。幼儿的主要生活就是嬉戏，寓教化于嬉戏是教化好幼儿的基本途径。"可见，嬉戏是幼儿学习语言的一种有效方法。而语言嬉戏是以训练幼儿语言为目的的一种智力嬉戏，是以生动好玩的嬉戏形式，让幼儿在自愿的、开心的心情中，学习语言学问，增长语言运用实力的一种形式。幼儿阶段常见的语言嬉戏有：练习发声的嬉戏，如“看图发音”练习易混音、练习听觉的嬉戏，如“传静静话”、"猜猜我在学哪种动物叫“；练习正确运用词汇的嬉戏，如“开商店一练习运用量；练习运用同义词、反义词的嬉戏，如“正话反说”可练习幼儿的反应实力和词汇理解实力；还有大家熟知的“猜谜"、“顺口溜”、“绕口令”等嬉戏。各年龄班可以依据教学任务和内容的不同，选择不同的语言嬉戏。可以是单独的某个语言嬉戏，也可以多个语言嬉戏穿插进行；对于同一个嬉戏运用于不同的年龄班，可以依据幼儿发展水平的不同，改进嬉戏的内容和规则，以适应特定年龄班的须要。幼儿语言的发展主要表现在语音、语法结构、语义和表达四方面。下面结合小、中、大班的年龄特点分别阐述。一、小班语言嬉戏的特点小班幼儿的语言嬉戏比较简洁，嬉戏的任务比较简洁理解，嬉戏的玩法详细且简洁。嬉戏规则一般很少，而且在起先时对全体幼儿几乎是同一个规则要求，难度不高。小班幼儿正处于积累有意义词的时期，起先不断驾驭新的词语。良好的听觉是清楚发音的前提，学习新的词语的基础是能听得清、听得准。因此，老师应重视开展发展听觉实力的语言嬉戏，训练幼儿的听觉灵敏性，提高其辨音实力。如“仿照声音”嬉戏，嬉戏形式比较简洁，适合小班幼儿，幼儿可以通过仿照交通工具、自然界各种动物的声音，无拘束地学习各种发音；再如“是什么在响”嬉戏，老师请一名幼儿面对大家闭上眼睛，然后敲响各种乐器,请幼儿细致辨别是哪个乐器发出的不同声音。还可以运用练习正音的语言嬉戏，帮助幼儿辨别易混发音并开心练习。如简洁的绕口令“四跟十”可以在幼儿嬉戏中反复穿插，使幼儿能分清"si”与"Shi”的正确发音。语义的发展与幼儿认知水平的发展紧密相连，比语音和语法都晚一些。过度扩张词义的现象就不太明显，但对紧密相关的词还简洁混淆。随着词语的丰富，幼儿运用简洁象声词不断削减，运用代词和副词的比例明显增加。老师可以利用语言嬉戏丰富幼儿的词汇。表达的发展是幼儿运用语言的实际实力的表现。幼儿讲解并描述图画中故事内容的量随着年龄的增长而递增，而且有发展规律：表达从外显动作向内隐心理发展，从孤立事务向事物间联系发展，从行为结果向行为过程发展，从画面直观内容向画外想象内容发展。老师应在小班组织较简洁的看图说话嬉戏如“说话接龙”，在出示图画后请组内的幼儿各说一句话，要求能说出画面的基本内容。二、中班语言嬉戏的特点中班幼儿已能驾驭本民族的全部基本语音。因此，可以开展发展幼儿的听力如“依据声音找东西”嬉戏，幼儿在找已藏好的东西时，大家用最熟识的儿歌提示他，当走近所藏东西时，声音就大而亮;走远时，声音就轻而小。也可采纳老师组织学习句子的嬉戏，让幼儿学会正确用词，说完整句子。如拿到水果篮的幼儿要从篮子里选出自己喜爱吃的水果，不过难度加大，要求幼儿说出喜爱吃的缘由。在这一时期，老师应在嬉戏中加入词语辨析的成分。如组词造句嬉戏“拍、打、吹、爬”中，老师可请幼儿看动作，听词说句子。先让幼儿联想"拍什么”得到“拍皮球、拍照、拍手”然后进一步联想“谁在拍"。最终，可以找出相像动作的图片，让幼儿辨别并看图造句。中班幼儿的嬉戏任务要比小班幼儿困难多样，玩法也渐渐多样化。嬉戏规则具有更多的约束和限制性。在嬉戏中不仅要运用详细实物和教具，而目，起先加入一些竞赛的元素。三、大班语言嬉戏的特点大班幼儿能够完善一些较困难的语音。“依据声音找东西”嬉戏在各班都适用，但应依据大班幼儿实际有所改动，如嬉戏内容应逐步增加。可以是“小小侦察兵"，事前打算“地雷"、"电台"、"军营"等小卡片分别藏在各个角落，引导幼儿用不同声音的轻重来表示，如用"轰轰"表示走近地雷，“嘀嘀”表示走近电台。到大班时，幼儿表述的句子结构日趋困难和完整，句子长度有很大发展。因此，“击鼓传卡片”嬉戏中，老师可以让幼儿自由发挥，不限制内容，以此培育幼儿语言的流畅性和逻辑性。在大量的语言实践中反复应用词语，能使幼儿在特定语言环境中了解新词的意思或已学词的新意思。56岁幼儿在常常运用主动句的过程中，已经形成了把句子中“名词一动词一名词”的词序当作"施动者一动作一受动者"的理解策略,从而造成他们常常错误理解被动句。因此，大班幼儿须要练习更困难的句式辨析。可以从简洁的句子转换嬉戏起先，训练幼儿的逆向语序，使幼儿逐步理解被动句和主动句的转换规律。大班的“说话接龙”嬉戏除了要求图片出示的丰富和多样外，对幼儿的要求也相应提高，如引导幼儿依据图片内容合志向象，把四幅连环画组成一个完整的故事讲解并描述出来。大班幼儿的嬉戏任务和内容都比较困难，要求幼儿进行较多的语言表达，过程要求较困难并相互联系。嬉戏规则的要求也相应提高，幼儿不仅要严格限制自己遵守嬉戏规则。而且要快速、精确地进行语言表达，完成嬉戏任务。幼儿语言发展的连续性、依次性、阶段性特点，要求老师在激发幼儿爱好的前提下，供应一些适合幼儿各年龄段的语言嬉戏。实践阅历表明，语言嬉戏可激发幼儿学习的爱好，促进每个幼儿都能在开心环境中得到发展。但在设计嬉戏时，老师肯定要从本班幼儿的实际水平动身，难度适中。不能太难，假如太难，幼儿会吃力，觉得无聊，失去了嬉戏的作用;不能太简洁，假如太简洁，幼儿爱好不浓,也丢失了语言练习的目的。一般来说，老师要细致视察、分析，找到大部分幼儿语言发展的最近发展区，让嬉戏略高于幼儿的现有水平，使幼儿“跳一跳”就可以完成。
