立足生活原点撬动习作内里“乾坤”--以“让真情自然流露”习作教学为例 论文.docx

立足生活原点，撬动习作内里“乾坤”一一以“让真情自然流露”习作教学为例【摘要】陶行知先生倡导生活教育，强调生活即教育，主张教育与生活有机结合。同时统编收语文教材强调以生为中心，课程内容更加贴近学生的生活实际，而语文教学中，作文无疑是学生展现自我生活体脸与表达,情感的靛立白、最有效的途径。因此,本文将视野落脚于生活与教材的联系，挖掘与语文学科相关的教学资近，立足生活原点，推动习作内里“乾坤”。【关键词】小学语文：生活教育；习作教学；语文教材陶行知先生的教育理论思想核心内容便是生活教育理论,即学生的学习不可脱离现实生活，而应借助生活实践来获取真知真理。无独有偶，新谡程标准也明确指出，语文教师在研究课程时，应该强化语文课程与生活之间的联系，从而提高学生的生活感知力、观察力等语文综合学习素养。六年级是小学语文作文教学的强化阶段，要求学生养成留心观察周囹事物的习惯,有意识地卡富自己的见闻，珍视个人的独特感受并表达自己的其实情感。1”第者以“让其梢自然流露”习作教学为例，结合陶行知先生的“生活即教育”理论指导，探索中高学段作文的教学途径。一、打开“生活亘宝箱”.让作文素材生活化“让真情自然流露”是部编版小学语文教材六年级卜册第三单元的习作主题。这个单元安排了匆匆B6那个星期天两篇精读课文，借助两篇名家经典之作，让学生认识到习作就隐藏在生活中，二者相生相融，所以我们要留心生活、细心观察生活,善于发觉生活之美。接岩，借助“交流平台”归纳梳理习作的方法，引导学生将从课文中学习的习作方法在“初试身手”中实践运用。然后，又安排了别了，语文课和阳光的两种用法两篇习作例文，引导学生关注生活中的寻常事。最后，出示习作主题“让真情自然流露”，并提示生活中经历的一切，都会给我们带来各种各样的情感体验，如“感动”“盼望”“惧怕”“沮丧”，拓宽了学生习作的创作思路。我国著名的教育家叶圣陶先生也说过：“作文就是生活”°语文教师在教学六年级下册第三单元时要努力引导学生打开生活的“情感盒了”,细心观察生活里的每件平常出，用心捕捉付诸于这些“小事”上的情感，深入挖掘内心的情感世界,“小事”不“小”，情感才真。教师应提前布置学生以“让真情自然流南”为主题的写作任务，并要求学生联系生活实际，完成生活实践任务，如“观察这一周内发生在你身上或身边的事情”“认出观察并记录生活里的小事怙”“选择生活中的某一个人，对发生在他身上的事情认真观察及描述”等等。让学生.通过实践这些与生活实际紧密联系的观察任务，促使他们在切实的生活体验中捕获习作灵感，枳累必不可少的写作素材。在中高年级作文教学中，语文教师要积极充分指导与引领学生用心关注生活,做生活中的“有心人”，抓住自身生活中的点点滴滴,将生活片段转变成可持续性的习作素材，创作源泉，促使其写作能力不断提升。二、落笔生花，让生活跃然于生活即教育，写作文就是对生活的情景再现。只有学生有生活，才能以“生活”为基石，有话可说，有情可表。这种生活不是精俗虚伪的，而是指充实的生活。充实的生活体验让学生看得多、想得多和明白的多，这样学生才能诚实地写出自己的话。在“让真情自然流露”这习作中,M匆匆那个星期天两篇精读课文和别了，讲文课阳光的两种用法这两篇习作例文都可以让六年级学生感悟“情感世界”，在例文的学习中习得写作方法。1 .多角度观察，导图促“思想”任何思想都来自于生活。对于小学六年级的学生来说，所取得的生活经验是比较浅显与狭幽的，这是因为他们对生活事物的接触大多来自于无意注意。无意接触外物，接触也就变少了。所以，想要丰富经验，应该有意地接触外物，在生活中保持种观察的态度。写作素材源自生活经验，生活经验则源自观察,写好作文的第一步就是做生活的有心人，多角度观察牛.活获取习作的原材料，因此观察是写好作文的第一步。在6匆匆B这一篇精读课文中，朱自清从不同角度观察到的客观事物中捕捉形象，如对观察具体的景物：燕子、杨柳、桃花，这些司空见惯的自然现象却能令作者联想到人生中无情流逝的岁月，思索着生命的价值：如对人与事的观察，“我”的每个举止都伴随着时光的匆匆流逝。观察与想象巧妙的结合，让作者对时光匆匆的哨叹不再是空空如也，枯燥无味。同时，学生在学习新课时脑袋也不是空洞无物，相反，他们往往会带若自己的生活经历与学习经验。因此，教师在教学之初，就应该尽可能去激活学生以往的知识、经验，促使学生去思考、去联想.如在教学夕匆匆一课时，教师可以借助思维导图，引导学生解读作者对生活独特的观察视角。今天我们一起来阅读一篇经典散文匆匆3。很多名家都得打发过时时光匆匆的呼悦，如果是你来描写时间流逝，你会从那些方面去表达它呢？请完成“我休"匆匆?"思维导图，完成思维导图的过程促使学生积极地联系生活依据学生的生活经验与知识积累，在描写时间流逝时，基本都是流水账式地罗列日当中所做的事情.每张思维导图的内容重匆I1.刻板。此时，教前可以再次使用思维导图，让新的知识立体化，与学生旧有的思维模式与经验形成冲突，实现在冲突中调和，从而搭建起新的知识架构。今天我们所学的匆匆是著名作家朱自清先生的作品.那么，朱自清先生又是如何体现时间匆匆流逝的呢？请大家认真读一读课文,读完后完成“朱自清的E匆匆?”思维导图.当学生完成，教师将“朱自清的©匆匆”思维导图和“我的匆匆”思维导图呈现在大屏幕上（如图1）图1此时，学生发现作家观察之细致、构思之精巧、思号角度与深度之独特.从人、事、景物等多个视角去观察，抓住生活中的细枝末节，课篇之宏观，落脚之细微，令感慨之情、奋发之意跃然纸上，可谓淋漓尽致。这就是名片经典之作。经过前面自我经验、臼我选材的唤醒，到解读模仿名家的写作经验，新的写作经,险己经融入并改进了旧有的写作方法。学生真正地自主构建”取材之新颖、规察之细微、构思之精巧”这一写作方法。2 .俯接“思”与“情”,情感衰达更动人思想与情感永远是不可分割，相伴相生的。有了真切的思想、经历，必将生发其切的情感，成功生欢喜，失收生麻惜，如春来大树抽芽展叶，开花结果。内心充斥着丰沛的情感，才有吐露不尽之言。在夕那个星期天3一课中，“我”平常的一天因为一场期待而令“我”终身难忘,这样彻骨的感情作齐娓娓道来,读来令人动容。每个学生都有等待的经验，可为何沈从文能把它表达地这样深刻呢？为了让学生有深切的感悟，教师首先让学生参与补充心电图活动，在活动中抓住文章里明暗线索，感悟传达情感的方式方法。心情兴杳阳光明“光H渐渐暗下去光线正无可视他消逝时间图2为了完成这张心电图，学生开展了默读、圈画关键词句，提炼概括、交流探讨等一系列学习活动。学生能够发现作者抓住人物的动作、光线的变化与人物心情变化之间的关联,对人物心理的刻画非常细腻，同时借助人物的语言、动作、心理描写等，也运用r环境描写来表现人物心理.明白作者把自己的心情融入到了人、事与环境当中，因此才能把情感表达地如此动人。这样表情达意的写作知识也在学生心目中明晰起来。3 .删繁就“精”，情感衰达更深刻六年级是写作强化提升阶段，让学生写清楚、写明白、写出真情实感是非常重耍的目标。写清楚、写明白的前提条件就是能够从脑海中筛选出印以深刻的事例，而不是泛泛而谈.因为有深刻的印象，才最能牵动情思，最能写出动人的话语。如*城南I口事中英了因为偷懒逃学而被父亲货打，这件事给她留下了深刻印象。因为她非常熟悉这段记忆的前因后果，熟悉被货打过程中那“咻咻”打在她身上的鸡毛押子，熟悉整件事情中那丰富的感受,有侥幸、害怕、懊悔,所以她能够将这一段回忆描写的十分生动，为读者展现了一段鲜活其实的童年画卷。三、修改“纸上生活”，让真情自然流六年级学生模仿能力很强，如果教师在评改作文时内容方法单，往往会造成全班作文千篇律。因此教师在评改学生习作时要注意对习作内容进行开放性的补充，丰富其表达方式，如引导学生在叙述时可以选择感情色彩鲜明的词语，亦或自己习惯的叙述语调。让学生能聘自己对生活现象的细致观察充分且J实地舒展在笔下，在字里行间自然地流露自己的其实侑感。如在“让其情自然潦露”习作中，挑选出作文里的典型错误加以修改，表扬写得好的地方，并引导学生，例如：“能否用上心理、动作等人物描写方法或齐结合环境描写使人物的情感更加细腻？”同时,让学生以小组为单位,交流习作,分享心得，开展“组内展示、组员互评、夸一夸”活动，让学生通过每一次的写作说真话、表真情，互相学习、共同成长，极大地激发学生交流的欲望与写作的兴趣。最后，教和应该让学生养成自主修次草稿的习惯，提升学生的语宫极感度，培养其纠错能力，完成i篇完整的习作。六年级下册第三单元的交流平台上，编者引用了南梁刘勰*文心雅龙物色中的名言：“情以物迁，辞以情发。”人的感情跟随景物而变化，文重便是这些感情的抒发。在六年级的作文教学中，教师要引导学生做生活中的有心人，养成观察生活、记录生活的习惯。教师也应教会学生高效地在作文中运用积累的生活素材.生活即教育，作文就是生活。只有生活与习作相互交融，不可分割，才能收获真实的作文。参考文献：1全日制义务教方语文谋把标准R.2011÷.(2向守富.“生活找育”理念下的作文教学创新研究评生态作文收学(J.文这议.2022(04)