生活教育在幼儿园日常教育中的渗透 论文.docx

生活教育在幼儿园日常教育中的渗透摘臬:对于学前儿童来说,生长是首要的。教育与生长一脉相承，不能与日常的生活相违背，使学前儿童对“教育”感到亲切、温暧，充满人情味，自然轻松才是教育的本质。幼儿走进幼儿园，有回到“家”的感觉：“教师像妈妈“，亲切易近。幼儿园应该是孩子们生活学习、快乐成长的宝岛。现在，越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，并将其精髓渗透在幼儿园的日常教育教学中.在教学课程、幼儿活动材料、学习内容、学习方式、学习环境务方面均可体现。美检词：陶行知：生活教育；幼儿园生活教育”理论最初起源于杜威,后陶行知先生结合了中国的实际情况,创造出了屈于自己的"生活教育"理念。对学前儿敢来说,生长才是首要的。在日常的科学知识素养教目以及社会实践活动教育发展过程中，需要始终乘持知识教育以及实践教育紧密结合,不能与我们日常生活相互抵触或若违背,甚至我们也可以说,“懂得生活才是教育的本质”。幼儿在幼儿园的整个过程中,要让幼儿在幼儿园中行种回到"家”的感觉，老师就是幼儿的亲人或者好朋友。教室就是幼儿的"游乐场”,在成长中学习，在学习中成长。这也更加明确要求我们每个教师,无论我们教师做什么样的事,都需要始终采持"懂得生活才是教育的本质”这一教学理念,充分尊全幼儿,更多时候是指引、引导,而非死板的说教.-X教学的课程安排与生活实际相结合陶行知提倡生活教育理念,就是特别注重教育的生活化,从生活细节出发,总结生活经验，让教学与生活索密结合起来。课堂教学中注重和生活实际相结合主要是针对幼儿教学机构而言的。在小班幼儿的教学课程安排中，课程安排与生活实际相结合更加凸显,使幼儿在幼儿园与家庭之间有一种生活的延续性。不会让幼儿感觉脱高了家庭而刻意的"学习”,伴随若幼儿从小班到中班,生活色彩也在逐渐减少。教课程安排与生活实际相结合是学前教育课程安排的IR要原则和起点.长此以往,幼儿园教学在自觉遵循着这一原则后就会有长足的进步。课程安排随着幼在幼儿园的整个活动中自然顺序开展。比如,幼儿每年九月初入园报道,起初是“迎幼儿入园"、后是”入园初步、适应"、再者是"适应性生活”等教学活动,接着才是根据幼儿的"天性”结合实际情况开始其他的教学内容。随着幼儿升班、毕业离国等时期，也应当配有相应的教学活动,尤其在“入学准备"教育和"毕业典礼”等活动时，更要凸显出生活中的必要性。(2)教学课程内容应当依据特定节日教学顺序而适时开展具体教学活动,逐步让幼儿认知甘日在日常生活中的仪式感"。尤其春节是作为中华民族的重大传统节日，更加的应该更加具有日常生活和社会文化上的气息。比如现在我国的春节、中秋节、端午节、清明节等,还有重要的国庆节,国际性的"五一"劳动节、"六一"儿童节、"三八”妇女节等重大节日，都已经是学校可以充分利用的体育课程教学资源。这本身就是科学生活与体育教学结合实际相紧密结合的教育思想,节日的科学教皆实践价值不仅主要表现于其在学生认识教目方面，更重要体现在师生情感教育方面的相比交流。通过不同的传统节日文化活动展示内容，可以做到让中小幼儿既能得到了解更多我国的优秀传统节日文化与了解国际传统节日的一些共同点，也可以让幼儿明白他们的不同点。(3)教师依据教学时令、季节变化规律合理组织学生安排教学课程。生活的变化很大一定程度上也就是由于我们自然界的不断变化从而引起的。时令、季节气候变化现象是反映自然界气候变化的具体自然变现代表形式。植物、自然现彖、温度波动变化等都与自然时令、书气变化有关,这也逐渐成为当今人们自然生活中常常不可能或缺少的一种参照信息方式。幼儿对这些自然规律也就具有浓厚的情感兴趣,他们就会感受真切，但缺难以理解他们的变化原因,从而就有了好奇心理。由于目前幼儿心智理解能力已经有所明显欠缺,要完全摆脱这种时令性的变化环境进行幼儿理智理解活动实在太难。这就必然需要数学教师充分利用社会自然界的发生事物和自然现象等来进行种教育性的安排,这样才能适合幼儿理解与认知生活规律。二'活动材料生活化教学材料往往是整个幼儿教学活动过程安排的主要表现载体与构成工具，它本身的主要特性以及这些基本特性所直接带来的幼儿活动安排方式往往也直接决定定了幼儿能够获得教学知识的多少。因而,活动中有关材料的的择取就已经显得非常筑要，只有正确择取那些合适的、幼儿*期生活中非常感兴趣的活动材料，并充分利用加以综合利用、改良，才能激起幼儿的探索欲望,才能让幼儿在活动中收获更多知识。因此,我们教师在日常生活与教学中应多留心留意,选择幼儿熟悉并I1.喜爱的材料作为教学材料。教学活动时间安排1：果壳、超轻量的黏土、树叶、贝克、谷物、小草等,这些在幼儿日常生活中常见的常用材料，会充分激发出小孩子们自主探索的积极欲望，这些日常生活过程中的常用材料与每个幼儿的日常生活息息相关,非常容易的能让幼儿融入其中。利用这些常见的材料可以开展树叶变变变、果壳大拼盘3、杯子福登高、谷物穿花衣等活动。使用这些生活中的教学材料，能让幼儿真切理解到大自然的"鬼斧神工。幼儿参与活动积极性、主动性、持续性就会得以提高。教学活动安排2:开放性的游戏道具，如枳木、乐高、磁力片、聪明魔术棒等是幼儿非常百欢的玩具。简单容易上手的操作,丰富的色彩搭配，多种模式的玩法,在活动中我们可以利用它们，让幼儿进行形状、颜色、大小、长短等分类,还可以进行组合、拼插、拆装等一系列操作活动。通过体育教师、园所、家庭间的利益互动互相配合,这些日常生活过程中的自然化学材料、废旧化学材料、现成化学材料均可再综合利用，促进体育活动的丰富趣味性和开展，更加深层次的让幼儿明白"生活才是教育的本质”。三'学习内容生活化陶行知先生曾说:“生活教白是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育.从生活与教育的关系上说:是生活决定教育.从效力上说:教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”索扣这理念,就有了如下的教学内容：教学内容1：在本次大班社会活动6遵守时间中，时间对于大班幼儿来说直是个十分抽象、难以准确理解的时间概念,教师通常会把它与大班幼儿的实际社会生活密切结合联系在一起来,从大班幼儿的实际生活实践经验与幼儿已有所学知识结合出发与六点钟结合出发,创设创造出生动有趣的时间外部环境，让大班幼儿通过动手削好一个小小箪果、画一幅小动画、讲一个童话故事等社会活动等来感知利用时间、体险利用时间,从而充分珍惜这个时间并彼得时间的重要性。知道遵守时间是尊重别人的种表现,愿意做一个遵守时间的人。四'学习方式生活化幼儿园日常科学教育实践活动中我们应重点充分体现“小课堂、大牛.活”这i教育理念,让全体幼儿从现实生活中主动发现实际问题、寻找解决问题,从而逐渐学会灵活运用以前所学的基础知识并有能力主动去研究解决实际间睡，正如陶行知王老先生这样说的:"现实生活中的教育就是在生活中进行教育，教育在种种实际生活中不断进行。”教学案例1：幼儿在观察”自然角*的植物时,提出"植物到底仃多高”的问题时，教师就应该抓住这个机会，很自然的提出6员sa的活动，引导幼儿观察测量:植物的生长过程并用自己的方式把测量结果记录卜来。再或者幼儿在读©小猴子分苹果,两只小猴子为了如何分革果,才能分的一样多而引发的争执,从而可以提出"二等分”的教学方案。教学案例2:饼干的外包装袋上有各种各样的数字内容,有的幼儿就会说:“这是生产日期。“有的幼儿说:"这个是表示他们的重量等等讨论,这时候教师可引导幼儿生成大班教学活动生活中的数字，让幼儿寻找各种食晶包装袋及日常生活中的各式各样的数字,初步感知各种数字在生活中所代表的不同含义。在一天的日常生活中和学习中,我们的周围随时都有很多教育契机。我们应该引导幼儿在生活中发现,引导他们的好奇心理,有“心机”进行设计,进行有机和随机相结合的引导教育理念。如在幼儿体育课时每当幼儿在地上拍球、跳绳时教师可以主动引导他们一起进行游戏数数；在"游戏角”课时可以引导有意识地幼儿提供各种各种游戏材料,让每个幼儿可以边玩边通过练习就能解决这些问题,再例如教室的"自然角”有几盆植物发芽了？在这些植物的叶子有什么不同?怎样知道它们有多高?等等。五'学习环境生活化生活化的教学环境（外部环境）是根据幼儿的认知发展为特点从而展开的，精心选取各式各样的教学与活动环境，并将这些相结合，渗透于幼儿一天的生活中去，从而创造出一个能对幼儿产生影响的教学环境（外部环埴）.这也是内外因的相互作用，同时也是一种回归生活、充满童趣和学习多元化的外部环境。在这种自然环境中学习成长,幼儿往往能够做到顺其自然、主动地将学习与对自己未知识的探索兴趣相结合，天性的不断选择采用适合自己幼儿身心不同发展阶段特点的各种学习过程内容和新的教学方式，借助科学教师的心理引导不断超越自我,获得丰富而积极的生活学习与工作生活中的体验。£幼儿园教育指导纲要3中明确指出：德育教学外部环境不仅是选要的科学教育资源，也是很重要的德育教学方式,幼儿园教舞应通过良好的园内外部环境的科学创设和综合利用，有效地地促进本班幼儿的身心健康成长发展。教学楼梯设计流程案例1：在我们每所幼儿园的每层教学楼梯上首先需要设计个边上带有不同数目颜色的一个个小数字及与之颜色相应的数字对应一个不同数目的小革果图案，如这个小的数字就在边上，再给它画一个彩色的小第果，让每个班的幼儿有意无意地你都可以仔细感知它的各个数字所在顺序、序数、相邻的数字位数等各个数目中的内容。同时,把关于楼梯整体几何图形活动设计制作方面的相关基础知识及关于楼梯按图形规律组成序列自动排序等各种多功能方面的整体活动设计内容充分理解融入其中,幼儿在进行楼梯间的进出、上下梯及其他楼梯的整体活动设计过程中逐渐逐步增长了楼梯整体性的认知与不断深化整体理解，着重培养幼儿的观察力与认知能力。当然,在实际使用过程中，楼梯上和台阶上的建筑内容物也可以根据实际使用情况等来进行适当的调貉增减。教学案例2:走廊、教室是幼儿经常活动的地方,教师要充分利用这一外部环境,如在教室的地板上画"图形"、"小动物”,或在走廊的墙面上制作棋谱,幼儿自由游戏等活动时候,会自然的把这些外部环境脍入游戏中去,并在游戏中轻松愉快增加认知能力。在以生活为基点教学活动中，教师的身份面临再一次的定义。幼儿园教师应该如何真正了解陶行知理论呢?让陶行知教育教学理念深入的实地融入每所幼儿园，是我们年轻教师积极学习并且认其要做的一件IR要的事情。我们深入了解学习陶行知和林先生的”教学做合一”的相关理论知识,并且要融会贯通,和幼儿一起了解生活、认知生活、感悟生活,并且感谢生活给予我们的馈财,从而r解幼儿在幼儿园的生活情况、生活发展模式、生活对幼儿生长发育的影响等等内容。在具体日常教学中,还要经常性的”解放幼儿的大脑、手、脚、时间、空间,使他们充分得到自由的生活,从自由的在生活中得到真正的教育"。这就是我对生活教育理解与认知。参考丈蔽：1走近囱行知，教师读本翳2版），高寺我方出版社，2011-11-1,2幼儿国板育指导用条试行）.中华人民共和国技育部的汀，北京卿花大竽出板社，2001.