活环境·活教育——“生活教育”融入幼儿园环境创设的重要性 论文.docx

活环境活教育“生活教育”融入幼儿园环境创设的重要性摘要：幼儿园教育楮导纲要中明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展°”良好的环境既可以培养幼儿的审美，给幼儿舒适美好的环境正围，还可以引导幼儿的日常常规.教师，幼儿与环埴是三个重要的因素，找师通过环境时孩子进行授课。环境是幼儿的第三个老师。如何能够为幼儿创造一个让他们主动学习的环境,幼儿回的教育如何能做到''洞物细无声”的教育还需要老师进行探究。关键词：“幼儿园：”“生活教育：”“环境创设。”一'幼儿园环境的作用与内涵幼儿园是幼儿生活,游戏的地方。在幼儿园里,幼儿的身心发展不但是教育教学,更多的是受到周用环境因素的影响.这种影响可能是对幼儿发展有益的,也可能是对幼儿发展无益的.由此可见,为幼儿创设良好的,有益于身心发展的环境是十分必要的.幼儿园环境如同教如般,对幼儿的认知具有激发性,使幼儿处于积极地探索状态,在各种尝试中使用材料,发现问题和解决问题,从而获得对世界的认识:园所环境是幼儿与同伴之间,幼儿与教师之间,幼儿与其它物品之间关联因素,对幼儿的发展具有潜移默化的影响。教师在创设各个环境前，首先要先了解园所的文化内涵。园内要利用每周教研时间、研讨时间，集中组织教师集体学习和研讨£幼儿园教仔指导纲要和K36岁儿童学习与发展指南，把班级日常的授课及游戏活动结合£纲要及指南3作为理论支拽.幼儿园环境要与园内当下的课程、季节等相互关状,包括能够看见的撰设,也包括看不见的教师心理、幼儿心理、时i生关系、幼儿之间的关系等。这样才能与纲要3指南相结合。二'幼儿园环境创设的意义幼儿园作为幼儿生活,游戏的地方，要为幼儿提供积极向上，创新愉悦的生活和条件，满足幼儿德、智、体、美的发展需要,让幼儿在孩童时期中获得宽松、自主、愉悦的经验“幼儿园环境对幼儿生活学习是重要的教育资源。因此.良好的环境创设对于幼儿认知发展和情感发展，促进幼儿的自主性和个性的发展,培养幼儿的社会性等方面都具有不可低估的教育作用。班级内的主题增、区角等。都是日常教学中的一部分。是以比较直观的方式和新颖的材料在实施，也是根据园内的课程或当下的季节内容不断变化。让幼儿在各类活动中不断的去发现问题、解决问题。在教师的引导下让旧问题的解决再产生新问题,所以，在一日活动中不断的创新和完善，就是不断的在开展教育。环创可以激发幼儿探究的欲里：提供各式各样的材料给幼儿操作。教师在科发区投放各种适合幼儿探究的材料，可以激发幼儿的好奇心,让幼儿主动参与到有趣的科学发现活动中。总之,在创设环境的时候，要让幼儿体会到意义和价值，让幼儿愿意去自主创造，去探索，很多年前的幼儿园环境都是老师绐幼儿提供的，幼儿没有参与的痕迹。让幼儿处于被动的地位，影响了幼儿的想象力和创造力。因此，今天的幼儿园注重以幼儿为主题，利用一切可以利用的资源提供给幼儿，让他们获取新的知识和经验、锻炼自主的能力，让幼儿参与环境的创造，既能让幼儿时手和大脑安排的环境感到一种亲切感和满足感，乂能让幼儿更加爱护和珍惜环境,举两得。幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，让幼儿自己参与到环境创设中来，可以让幼儿对自C1.亲自动手、动脑布理的环境产生一种亲切感和满足感，增强了幼儿的探索欲。三、创设探究式生活环境引导幼儿主动学习（一）打造操完性的幼儿园环境探究式环境创设的过程中能发展幼儿更好的学习品质和学习习惯，比如主动参与、发现问题、探索问题、体验过程等。对幼儿终身发展奠定良好的学习基础，具有很大的意义.探究性环境创设能够培养幼儿良好的学习态度，促进幼儿主动自发地对未知进行探索.生活环境是幼儿园环境创设中必不可少的部分，孩了的良好学习是建立在孩了们良好的生活习惯的基础上的，幼儿园环境创设影响着幼儿的学习和发展，探究式环境创设是在环境创设的基础上锦上添花。（二）环创同标与教育目标和一致很多年之前的幼儿园，虽然也进行r环境创设，但基本上只是追求视觉上的美观，为r布置环境而去布置，给成年人去评价的布置,老师也在盲目地提供区角材料】甚至不知道什么是区角，不知道如何去创设区角。现在，教师本身要对环境设置做好主题规划。首先，环境创设的目标要符合幼儿全面发展的需要及年龄段的特点，不要盲目的追求视觉上的美观，要!正落到实处的与教白目标相结合。关注幼儿德、智、体、美的发展，让环境的每一各部分队幼儿都有教育意义.例如：“垃圾分类我清楚”主题环创，这类环创就是结合教育目标，培养幼儿的环保意识，让幼儿知道地球只有一个，人人都耍好好爱护它。环创内容不需要老师强加于幼儿，或是无原由地凭空进行环境装饰,除了美观没有其他意义，这是不可取的。作为教师，我们需要根据幼儿具有强烈好奇心的特点，布置与教育目标统一的环境创设。（三）环制内号逵宜幼儿身心发展在创设环境时，要注重幼儿的年龄特点、心理真实想法和个性的差异，以幼儿为主，设计出适合各个年龄段幼儿的环境。在关注幼儿共性的基础上，还要关注个别差异，其难度在小、中、大各年龄班的分布呈螺旋形连续上升状态.例如“大树主题”环创。小班阶段，可以让幼儿通过捡树叶的形式搜集不同种类的树叶，并在教师的引导卜进行装饰，通过环境的装点，让幼儿了解不同树叶的外形和种类，认识树叶结构等，以实现初步了解大自然的教育目的。中班阶段，可以带领幼儿走到户外拜访大树，与大树亲密接触，感受不同种类的树木。教肺通过粘贴幼儿与大树合影的照片来打造环创墙，幼儿彼此之间看到墙面上的照片也会更深入地了解大树、认识自然。大班阶段，可进一步提升“深度”和“广度”，可以让孩子r解从种子到大树的成长过程，树木的用途以及保护植被和环境等等。通过绘画的方式展示树的生长过程,也可以引导幼儿运用树叶、树枝树脉进行联想创作。将幼儿的作品收集起来,利用牛皮纸或废旧硬纸板打造的环创主题堵，既具美观性，乂有科学探究意义。(w)环创过程鼓励幼儿积极参与环境创设的主题、材料收集及准备等环节中有很多的教白见机，墙面的内容不是幼儿作品的简单堆积，而是幼儿围绕选定的主题在教师的引导下，进行有序的思考以及整理，表达和表现经验。这也正是幼儿与环境创设的价值所在.幼儿天生就是主动的认识并，具仃巨大的潜能。因此，老师要积极帮助幼儿成为环境的主人，引导他们主动参与到创设主题、区角布盥、材料收集和准备活动中，使幼儿积极地与材料、环境相用作用。如小班幼儿刚上幼儿园，他们面对的是新的环境和新的伙伴，知识经验少，能力较弱，他们爱模仿，交往合作能力较差，老师事先准备好材料，让他们进行简单的撕、贴、搓等活动，然后再参与墙饰的布a.有些教师认为幼儿不具符创设环境的能力，所以通常会按照白己的意愿来进行环创，而忽视幼儿的参与。我们要鼓励幼儿积极参与到环创中来，注重幼儿参与环境创设的过程体验,赏识、接纳幼儿的艺术表现，引导幼儿体验动手与创造的乐趣。例如：有的幼儿用完美工区的材料，就随意摆放，导致材料杂乱无章，后面的幼儿都找不到材料在哪里。为了方便幼儿下次能快速找到相应的材料，可以引导幼儿自己动手优化环境，并制作提醒标语，如“用完记得收回来”“按标签收放”等这些温喋提醒。通过绘画标语，锻炼幼儿的环创优化能力，还能培养其良好的整理收纳意识。所以最关键的就是老师要给幼儿足够的空间，让幼儿拥为主动权，体现主人翁意识。在环境的创设中，教师要注意环境的布置要反映幼儿学习与发展的需要，布置的过程要让幼儿充分参与,让每个幼儿都有发展自己作品的机会.做环境的主人,幼儿是在与环境积极相互作用的过程实现自身发展的。孩子参与环境创设才能使环境创设有意义，也才能使他们更加主动地发展，教册应该把创设环境的过程作为教育的过程,引导幼儿枳极参与，使幼儿成为环境的主人。结束语：幼儿园的环境是教育的重要资源与途径，通过教师创设合理、安全、生活化、儿童化、教育化的环境，让幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物，获得各种感受，理解各种现象，让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。参考文或：1郑瑛华,基于“生活我再"理念的幼儿因主动学习环境创设探析J.A*,2018(16):341-341.2吴资."生活里有"理金下幼儿园班级环境的创读J.文教资料,2018.801(27)：161762+164.3软丈"，孙凤发生活教为”理念下幼儿园主动学习环境创议.