幼儿自主游戏中教师的观察和解读.docx

幼儿自主游戏中教师的观察和解读教师在幼儿自主游戏中的有效观察首先，在观察时班级教师要合理分工，主班老师根据班级内孩子的实际情况可以提前确定重点观察对象，比如动手能力较弱的孩子，特别爱动的孩子，身体控制能力较弱的孩子或者有攻击倾向的孩子等等，用记录表、便笺条或者手机拍照、录像的形式进行观察和记录。配班老师要进行全面观察，保障幼儿游戏安全，同时针对游戏过程中出现的一些问题及时给予关注，必要时进行介入指导：这样两位教师互相分工协作，各有侧重，游戏结束后再统一对观察记录进行整理反思，带领幼儿一起观看照片、视频等观察记录资料，在游戏回放中引导幼儿自主发现问题、探索问题解决的办法，再一次获得教育和成长。其次，在幼儿自主游戏中，教师可以从5个方面进行观察：1.幼儿游戏的主题与情节设计，幼儿的游戏偏好、幼儿热衷的游戏情节与主要玩法等；2 .幼儿与环境、材料的互动状态，哪些材料能引起幼儿的游戏兴趣、材料的投放有没有问题等；3 .幼儿的社会性水平，幼儿在游戏中的规则意识、幼儿的合作与交往行为、幼儿对游戏规则的理解和遵守，幼儿游戏兴趣持续的时间,问题的产生与解决等：4 .幼儿具体的游戏行为，游戏角色的分配，游戏情节的发展，以及幼儿在游戏中的语言运用等;5 .游戏场地、空间与时间安排是否合适，如果不合适，如何进行改进等等。观察过程中教师对幼儿游戏行为的深度解读所谓解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。会观察的教师，一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确地判断出儿童的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和个体差异。比如闩主游戏恐龙医院，一群孩子在区角中自由进行建构游戏，教师走过去问小朋：“你在搭什么呀？”小朋说：“是大森林。”教师又问：“大森林里有什么呀？“小朋说："有恐龙，有好多小动物！”教师听到后为小朋添加了一些恐龙玩具，小朋拿起其中一个恐龙对大家说：“呀，不好了，大家快来呀，小恐龙生病了。”小飞说：“那赶紧送医院吧！”小朋说：“这里没有医院呀。”萌萌这时抱着一堆积木走过来说：“我们赶快为恐龙建一个医院吧！”说着，孩子们七手八脚开始为恐龙搭建医院。在这个游戏过程中，我们可以引导教师从以下几方面进行解读：1.游戏状态分析。积木搭建孩子们有了一定的游戏经验，大班的幼儿能够根据自己的想法进行围合、垒高，拼搭出自己喜欢的造型，从开始的自由拼搭到合作完成生成的主题拼搭，幼儿能够将游戏和实际生活经验很好地联系在一起，用游戏的方式进行了再现。幼儿的合作能力，想象力、创造力、拼搭能力也在这次自主生成的主题式的建构游戏中得到了提升。2 .游戏材料的运用。材料是游戏的物质支柱，定幼儿游戏的工具，有了材料，才能用发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。3 .游戏价值分析。有主题的搭建活动，和无主题的搭建活动，都不能固定幼儿的思维，材料不是一成不变的，同样幼儿的搭建也会随着材料和幼儿的心理活动发生变化，材料随幼儿游戏情节的发展而适时增加和调整的，游戏材料及时增加和调整才能保持幼儿活动的兴趣，游戏中教师的支持和引导，也将使幼儿在游戏活动中得到了更大的发展，获得了成功的体验。实施教育，观察先行。有了观察，教师对儿童就有了进一步的了解，也就会找到适宜的教育，给予科学的指导。我们要引导教师有一双善于观察和发现问题的眼睛，做教育的有心人，游戏活动中，教师要养成观察、记录、分析的好习惯，因为这种观察和分析也是教师对儿童发展的评价方式，能让教师真正地走进儿童的内心，去发现儿童，看到每个幼儿H我学习和成长的力量。