发挥“有声语言”的艺术作用 论文.docx

发挥“有声语言”的艺术作用.【况】初读是一种出声的阅读方式,是回族的起点，在语文学习中朗读是改玄要的.浜程标港中也提出了各学段都笑变视幼谈训练，发樨期读对学生理解书本内容、语言能力的发展.、陶冶情操的虫要作用.在平时的敦音技学中,我们应该杼朗读与语文学习相结合，指导学生在朗读中完成识字,在朗读中感知文本内容.获得此感你枪.在朗读中秋累沆流,提高白己的写作水平。【关】朗求；识字；感知；积累经常有家长问我：为什么孩子夭夭抄写戏写，还是记不住一些词和句子？为什么1.到做短文阅读的时候，主观题总是答不到点上，或者答得不完整？为什么孩子看了那么多书还是不会写作文这种时候我往往会反问家长：你的孩子有每天坚持朗读的习惯吗？他在看课外书的时候只看没有读出声吗？他抄了那么多的字词，他把它们带到句子中读了吗著名的教育学家蒋仲人说：“学习语文，朗读最重要不出声朗读，光等看，光靠浏览，是学不好语文的J语文，即语言和文字，有“文”也有“语二所以语文是一门语言学科，是需要我们张嘴说出来的。很多孩子平时说话像开了话匣子，能说会道，但是不爱朗读，一到学语文的时候就闭上嘴,这样的孩子自然学不好语文。那么究竟什么是朗读呢？朗读，把文字转变为有声语言的一种活动，具有创造性，是一种发出声音的阅读方式,是阅读的起点，是小学阶段的学生进行同读的重要手段，在语文学习中占有重要地位。在现行的小学语文黑程标准中也提出了各学段都要重视朗读训珠，发挥朗读对学生理解书本内容、语言能力的发展、陶冶情操的重要作用。那么，在平时的教育教学中，我们应该如何将朗读与语文学习相结合呢？下面我结合自身的经验和总结，谈自己的几点看法。一、在期读中识字诵读识字是口耳脑并用的琮合活动，好处多多。有学者研究认为，当孩子大声朗读时，大脑会受到刺激，对所看所读的文字产生一种强烈的耕识度，在这柠辨识度中，孩子会对读到的文字产生更多的理解和更深刻的记忆.近些年，各类绘本馆、读书吧兴起，一到周末，很多年轻父母甚至爷爷奶奶手捧书给孩子们津津有味地读若。但有的家长选择让孩子自己读,孩子们读的“迷睢绊绊7对于我自己的孩子，我采用的是第二种家长的做法。在孩子刚两岁时，我买了两套企洛乔比3的绘本，每晚我带他读两本，连续几晚都读同样的两本，然后我就让他自己用手指读，遇到不会字的我就告诉他。这样坚持几个月下来下来，每晚大行朗读，两套书40本读完后，他识字量大增，已经能自读我爸爸3我妈妈3大卫去上学等很多绘本。在幼儿阶段，大声朗读对孩子识字大有裨克，在小学阶段，识字教学也能在朗读中存到解决.我国古代的小学教育中，识字教学就是让儿童认读背诵三字经、£百家姓、千字文等识字课本，识字两千多字之后，便开始进行诵读训练，即大量诵读经典之作,熟炼之后再由老师讲义。仔细了解一下古人采用的识字教材，可以发现从周朝的史籀篇，到南北朝的千字文3,唐朝的6蒙学3,宋代的G三字经瓦，百家姓及教材全部都是韵语成文。因此，在我们现在的语文教材中，各个学校会加入中国文学帮画经典古诗文。它们精悍，琅琅上口.语言优美,所以学生学起来比较轻松，容易接受。教师在敦学中可以引导学生在读中认识生字，在读中记住生字，在读中了解字义，在读中领悟做人的道理。这样一来，可以让学生体会识字的兴趣，感受识字的快乐。教时还要注意鼓励学生大声诵读经典，努力养成每日诵读经典.识字的好习惯。另外，还可以采用古诗词配乐诵读比赛、古诗词吟唱等教学活动，激发小学生们的诵读热情，让他们在饶有兴味之时轻松识字。除了经典诗文,在课文的教学中,教师也应当把朗读和识字融为一体。在第一黑时的教学中，教师在范读之后，可以让学生先自读文，图画出生字，并借助文中注音，读准字音，尽量把句子读通顺。然后再把困画的生字拿出来，让学生讨论一下，这些生字在哪里见过？在本文中组成了哪些词？用开火车等形式，反复朗读词语，并把词语带到句子中去读一读。在这之后，可以让学生再说一说怎么记住字音字形,说一说字词的意思。康后,老师可以借助字卡或者课件,用网关或财子互相听读等形式，检脸学生识字情况。这样一来,学生可以在词、句中重夏朗读生字词，多次和生字见面，也就更容易理解和记忆生字.二、在朝潴中了感知朱教仁教授说过：“讲辉是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受J为什么所有的中小学校都有晨读时阿？就是为了让学生有声朗读，理解课文内容，体会文本的思想感情。很多小学生在早读时只知大声眼读,做不到抑扬顿慢。其实，朗读是运用多种感官一起参与的，用声音表达文字意思的活动.例如，真想变成大大的荷叶这首儿童诗，诗中有很多短语，如：清陵陵的小河、眨眼的星星、透明的雨滴、弯弯的新月、小小的荷塘、大大的荷叶等，教学时应当以这些短语为情感的落点，读好这些短语，读出景物前面形容词的修饰特点，以此来表现诗歌的语言美。我上课时先设计了读短语活动，要求学生在朗读诗歌时.要特别注意读好这些短语。我再通过课件出示图片、动画，让学生欣赏到“透明”“清求凌”等词的美，再由词到句,由句到段地读诗歌，最后有感情地朗读诗歌.这样一来，水到绥成，大多数同学都能把诗歌读得很美。教材中也有不少文本的内容对于低年级学生来说比较抽象，不易理解，所以，教师可以用多种形式的朗读、泛读、品读等，让文章所描述的内容生动形象地呈现在学生的脑海中，从而让学生领悟到文本所表现的形象和所要达的思想感情。叶圣陶先生曾经说过：“吟咏的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽J【】许多文章，只有让小学生通过反受朗读，才能领悟到文章的精皆。作为语文教师，朗读时，如果载师的创设情境，引导学生转变角色，站在人物角度感受人物的境遇，结合自身的生活体验，品味文字背后所殖含的情感，那么就会激发学生的想象，使文字在头脑中转化为鲜明的图像。渐渐地，学生就会入境入情，内心不断与作者产生其呜，激荡起情感的波涛。例如，在指导学生朗读军神3一文时，“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”这一段里连用了三个感叹号，在朗读时，如果指导学生出在句子之间的停顿上稍作变化，就更能让学生体会到沃克医生对刘伯承的赞叹、钦佩之情！教学G李时珍夜宿古寺时，我引导学生精读课文中的四是内容：师徒俩长年累月在外奔波的情景；古寺里的破败景象；李时珍亲自当草药；李时珍的话。这些内容从不同的角度突出表现了李时珍不怕吃苦、不怕危险、一心为民的精神境界。在学习这几部分时,我让学生自己读，大胆地交流各自的理解。在此基础上，引导学生就住一些关键词句有感情地反复朗读，加深感悟。例如：抓住“端详、扯下、嚼嚼”让学生先表演再朗读，使感情与之产生共鸣，感悟李时珍为蝠好£本草而不惜拿自己作试验的献身精神，以及严谨认真的踏实作风。三、在期读中积累开头提到，有的学生看了很多住，可每当写作时，无话可说，无词可用。我想原因之一就是读得太少，无声地看，并不能深入理解与感知文章内容,不能达到与作者心灵相通，不能得到美的享受因比也无法积累语言，更不用谈学习作者是如何遣词造句的.“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟J古人读书，多强调出声朗读，甚至大声背诵。于是在诵读了大量经典作品之后，在写作时仍清楚记得那些语句，从而打下深厚文学功底。我们在教学中要引导学生,投入地忘我地进入作品中，从而与作者心灵相通,进而理解作品，并得到美的享受。再把其中的精华拿来反复地诵读，变成我们自己的，变成我们可以信手拈来的东西。在写作时，拿到一个话题，想想你要表达的东西是什么，你学过或看过相类的文章或片段吗？这时，那些字句都快要从你的嘴巴里冒出来了，在写作中自然不需考虑就灵活运用了。小学名师于永正老师说：“语文教学的所谓亮点'，首先应该在朗读上J朗读是提高语文成绩最简单、最易操作的方式，上面都是将朗读与语文教学相结合中值得注意的地方。小学语文的涉及面十分广，教学的内容又十分丰富、精彩且深厚，课本中的文章大都是名家名篇，文质兼美，在语言文字方面同样有独到之处。但还是会出现不少学生雉以理解的词语；甚至有的文章的主邀思想，让学生很难理解。越是遇到这样的文章，数师越不能过多地讲辞和分析，而要注意优化课堂朗读训练。宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：“凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要'逐句玩味''反复精详，诵之宜舒缓不迫,字字分明。”因此,教师始终应着重指导学生朗读,讲究发音，揣摩语气语调，领会理解教材内容，并不断展开想然，努力体现神情意态，产生一种“立体学习"的感觉，从而酒张小学生对语言文字的感受能力。1介考文献】1藏传国.诵读教学陶冶性研究DJ.山东师范大学顼士学位论文，20102刘明琳.诵读教学法在小学古诗文教学中的应用研究俗.广州大学硕士学位论文，20163陈衍庄.熟读唐诗三百管的网读启示J1.语文学刊.2012郭善汛.浅谈阅读在语文教学中的作用J.教百教学论治.20145叶圣陶.猗读指导举牌IM.中华书局.2019