关于新课程标准实施的几个误区.docx

关于新课程标准实施的几个误区一、吃不透新课标理念小学语文教材上有这样一个要求学生续写的作文练习：一天早晨，我穿着新衬衣去上学，结果意想不到的事情发生了一个小女孩拿到老师批改完的作文后哭了，成果不好。国为她写的是她的同宸不当心在她的新衬衣上蹭上了圆珠笔油。老师的评语是：选材没有主动意义，故事太平淡。班上的高分作文中一个写的是在公共汽车上与小偷搏斗，结果新衬衣被撕坏了：一个是扶老奶奶过街时，老奶奶吐在她的新衬衣上了。其实小女孩写的作文才应当是高分的，因为它才是最真实的。或许老师的动身点是好的，根据新课标要求，学生的作文立意要高，但是老师忽视了最重要的一点：真实。于是这样的一个作文题目在老师的引导下变成了一个叫人说谎的题目。老师吃不透新课标理念而把理论强加到学生头上的行为是很危急的。二、机械套用理论模式新课标的评价体系要求评价要全面关注学生的学习历程，刚好赐予关注和激励，帮助他们相识自我，建立信念。于是有一些人就把赞扬变成教化评价激励的惟一方法，毫无原则地在课堂进行“批发式”的表扬。这就有违赞扬的初衷，不但不会有激励引导的作用，甚至还会影响到学生的主动性和上进心。曾经有一个老师说过：“陶行知对犯错误的学生还奖以糖果呢，我美言学生几句有什么不该？”其实，那个带有肯定正义感的同学打人后相识了错误，陶行知对依嘱前来的学生奖以糖果，是以肃穆的要求为前提，且奖中带有引导的，不是毫无原则和目标的滥嘉奖。老师只是形而上地仿照，结果只会适得其反。三、缺乏对社会环境的关注营造一个让孩子成长的良好的社会环境，培育孩子适应社会的实力很重要。传统的中国父母忽视了孩子作为社会人的成长过程和孩子独立人格魅力的培育，因此我们的素养教化还应当加强整个家庭和社会的教化力气的建设和发掘，继而充分发挥这一巨大资源的作用。四、无足够的优秀师资支持确定新课标能够很好执行的必要因素就是优秀的老师队伍，而一个学校能够具备这一点又是很不简单的。根据“木桶效应”，新课标执行的效果使驾驭在了这大部分的老师手里。因此加大全民老师的接着教化和专业化发展也就燃眉之急了。五、过于急功近利近来，一个词“教化过度”常常被人提起，受教化者被迫接受着教化者从功利化设计动身所供应的教化内容和模式。教学内容上文、理、哲、法、技应有尽有；教学目标上深、偏、难、怪超大纲；教化方法上看、听、记、背、练压抑特性。与其这样“教化过度”还不如“教化不足”，至少不会引起教化资源、教化信息、教化行为的奢侈。因此课程标准还必需在实践和反思中不断更新。