主动学习理念下幼儿亲自然教育的实践与思考 论文.docx

主动学习理念下幼儿亲自然教育的实践与思考搞要：基于主动学习理念，幼儿园深入开展亲自然找育的实践，并不断思考以期完哲实践笑略。幼儿以身象思维为主，教师在开展亲自然教育实践时，可以通过充分关注幼儿的天性，使其在自然中感知体验，与自然产生钺:按,顺应自然，充分利用和创设自然环境和条件，跋能儿童，促其主动学习、自主探索,现定思考、比较和表达，培养幼儿独立思考、解决问题的能力，彩成艮好的学习品质。关健司：主动学习：亲自热找育；学习品质一、问鹿的提出幼儿教育活动当中所有教育活动的出发都是为了进一步促进幼儿的发展，主动学习理念下的幼儿亲自然教育实戕活动则立足幼儿是学习的主体，又关注幼儿活动的核心，因此，我们倡导立足园本实际，把握教师的角色定位，通过观察、支持、引导和合作以实现一个高效学习模式,发挥幼儿园亲自然教育的实际价值，助推幼儿在亲自然教育实践活动中发现问题，交潦互动，激发幼儿主动学习、主动参与、思考，培养解决问题的能力。本文基于主动学习理念，从顺应自然、赋能儿童、协同发展三个方面，阐述教师开展亲自然教育的实践与思考。二、主动学习理念下幼儿亲自然教育的实践与思考(一)*应自然，遂叶、选宜、迨度走到户外，当阵阵暖风拂面而过，枝尖上星星点点的绿意被孩子们捕捉到时，他们的眼睛、耳朵、鼻子便在这片欣欣然中感受着大自然的生机盎然：当迎面而来的热流湿润了孩子们的衣衫时，他们的面颊、双手、双脚便在这片火辣辣中体险若大自然的热情奔放：陵者秋天的脚步近了，桂花飘香，孩子们捡起朵朵掉落的桂花，凑过鼻子闻了起来，叶子散落，树林间，孩子们三五成群，有的弯着腰在捡拾收集落叶，有的俯下身子贴近草地观察若干枯的昆虫，还有的捡拾树下掉落的红色小果子，孩子们一边探索发现一边讨论若关于秋天的话题：都说寒冬冷冽，可对于孩子们而言却是别样的风景，瞧他们触摸着冰雪，看着冰雪在手心里慢慢地化成水，置身于浅浅的冰面上，好奇心与探索欲在此时悄然而生。蓝天卜.、树林里、山坡旁、水池边都是儿童学习的乐园。孩子们每天都在自然环境中自主探索出各种亲自然游戏，如，女孩子们在树林里收集很多的树叶，放进头盔里，接着从水池边取来了一些水，倒了进入，玩起了扮家家的游戏。故宸拿着一根树枝搅拌着做火锅，映渔找来一根短小的树枝在木头上划了划准生生火，梓琪从地上捏了一些上代替盐撒进锅里。男孩子们则吧上树，在几棵树之间的绳子上玩“走钢丝”的冒险游戏，挑战自我，在树根石头下发现虫子，近距离观察，允许孩子们在山坡上玩滑草的游戏，在水池里探窕水与冰的秘密，开垦一块荒地种植萝卜，饲养小鸡、更了和鸽子，感知植物与动物的生长周期.学会自主管理和照顾方法，玩转泥巴，通过他们自己主导的活动来获得知识和技能，幼儿在自然环境的推动卜.，观察、探索与实践，形成自主学习所需的技能，当幼儿在自然互动中，花草树木昆虫雨雪等自然中的一切都成为孩子们学习的一部分。时间久了，孩子们能够主动去收集一些自然材料，如树枝、树叶、种子、石头、松果等，创造各种自然游戏.大自然是活教材，集生态、趣味、挑战、探究、艺术于体，给孩子们带来无限的创意。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根木意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义J川生活即教育，需要一双慈限善于捕捉教白契机，幼儿寻欢接触大自然，大自然为孩子们提供了开放、广阔、丰富、有趣的自然资源。亲自然教育的生活是美妙的，无论对于幼儿还是对于教师而言，它为我们指明了正确的方向.孩子们与大自然擦撞出令人惊奇的火花，无限的丰富性和多样性是大自然赋予孩子们最好的礼物，经验就在这春夏秋冬四季轮回中不断积累着，日更B.作为教师也在年及一年中感受孩子们在大自然中的发展与成长。正如陶行知先生所说：“活的幼儿教仔要用活的环境，不用死的书本。”幼儿天生有若强烈的好奇心和求知欲，而生活为幼儿提供了学习的机会，大自然中富有无限的挑战和惊喜，幼儿在生活中自发地观察思考，成为幼儿主动学习和发展的动机力量，教师应该关注幼儿生活，顺应自然，倾听、观察，捕捉教育契机，用尊重和接纳的态度善待着孩了的好奇心，适时地以适宜发展的方式让儿童亲近自然，亲身体验，有效互动，多元融合，基于儿童的已有经验楮助他们梳理和提升，积累有益的直接经验，形成良好的学习习惯，枳累学习方法，提升主动探索、解决问题等方.面的学习品质。（二）鼠能儿童，自主、互动、互学开学初，幼儿美注到自然角的凌乱，并主动参与到整理中，接着，幼儿在家长的支持下从家里收集些种子,如：各种豆子、青菜种子、向日葵种子，幼儿围在一起观察种子，并讨论着：“种子叫以直接埋进泥土里”“也可以水培的。”“还需要阳光和水。”孩子们选择了自然角有阳光的地方，进行分组种植，标记名牌，讨论若需要的水量，寻找生活中的浇水工具和放大镜，继而观察并科学地照膜植物，菲菲还认为自然角隔壁的桌子可以用来记录表征，于是闲置的空间也被幼儿利用起来，投放关于植物生命的绘本，便于幼儿阅读，了解植物的生长秘密。几周过去了，长出来的苗开始卷了。先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大狂抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步地建构自己的理解和认识。当幼儿能够生动参与到种植活动中去，自主观察探究，积极思考，解决问题，教师把主动权还给孩子，持续观察幼儿，让幼儿在种植过程中直接感知植物与阳光、水的关系，那么当“苗考了”的问题出现时，不能满足幼儿理解植物生命生长的奥秘时，教师把问题抛给儿童，让他们自主思考、讨论解决，从而获得直接经验.于是，户外种植园中的块空地成为孩子们种植的首选，他们开始认领、收拾，分工合作。部分孩子收拾种植园，从库房里找到了铁锹、钉耙，先给种植园地松松土，了解种植工具的使用，接着，把种子均匀地微在泥土表面，再铺上细细的一层泥土，将种子完全段盖住，最后浇适量的水，把泥土全部湿润就好。“快来看，萝卜长出一点点的小芽芽了！”“萝卜的叶子像小爱心。”“萝卜的叶子像小扇子随着萝卜叶子的不断变化，萝卜也在泥土下生长着，直到收获.幼儿通过观察、实践、探索，体验到萝卜生长的过程,让幼儿在实践中通过观察比较来判断植物的生长条件，在实践中懂得如何照顾他们的植物，发现生命生长的奥秘，培养了幼儿热爱植物，热爱自然，热爱生活的积极情感。蒙台梭利在其童年的秘密3一书中提及：“成人必须信任儿童内在的力量，因为儿童有一种与生俱来的内在生命力，而教育只是为了促进儿童'内在潜能的发挥.”相信儿童是积极主动且有能力的学习者，亲自然教育活动变为幼儿提供自主选择挑战的机会，才能真正地赋能儿童一一“点亮”儿童以及他们的童年。作为教师，我们要需要为儿童提供大量的亲自然的机会，让他们待在大自然中，自由、探索、感知、理解、发展，轻松、愉悦地表达内在自我，让儿童在大自然的奇妙世界中充分行使他们的特权，促进儿童的可持续性发屣。（三）场同发及，接鳍、边武、支护几年的亲自然教育实践探索过程中，印象最深刻的是2020年的那届孩子家长。开学家长会的内容中涵盖了园所研究的亲自然教育课题，一个个真实的视频中，孩子们愉悦的游戏，通过案例讲述向家长展示孩了们在大自然中游戏成长的时光，让家长看到孩子的主动学习，从而促使家长明晰亲自然教育实践活动的价值意义，家长的教育理念也逐渐被改变，在他们支持和配合下，小鸡来了，小英子、小鸽子也来了，孩子们玩沙、玩水、玩泥巴，后来还有了萝卜地的故事，在孩子们精心的照顾下小鸡长大r,蛋宝宝也随之而来，农场之旅、动物园之行，用实践行动楮助孩子保存“惊奇之心”。其实，臼然教育无处不在，它和我们的日常生活紧密相关。培养热爱自然的孩子，家长不需要成为“百科全拈”，不需要成为专家，才敢带若孩子出去玩。在亲自然教育实践活动中，成人的关爱之心在引导和支持儿童在自然界互动的过程中发挥着至关重要的作用，更多的是伙伴或向导。成人的陪伴在自然中的陪伴无疑可以激发孩子自发探索和学习的动力。无论是教育者还是家长，我们只需要用尊重和欣赏孩子的眼光和发现，接纳儿童的一切对于成人而言不可思议的言行,去向孩子学习，像朋友一样的平等的去对话，观察并通过支持和扩展儿童在游戏中的自发活动，适当参与幼儿的臼然游戏并有F1.的地引发和支持他们的持续共享思维，培养儿童对自然的好奇和获得愉悦感，从而帮助儿童向更高水平发展.大自然充满无限的惊喜和生机，户外亲自然教育实践活动打破了年龄的禁锹.吸引着不同幼儿浸润自然、自主探秘，发现自然，共享游戏。作为亲自然教育的实践引领者，我们首先需要创造一种积极的导向，说服家长了解亲自然教育的重要性，通过家长会的座谈、微信公众号的分享、幼儿亲自然教育实践活动中幼儿的成长案例分享,与家长在学期初就建立信任的关系,这样才能得到家长的接纳、理解与支持。其次，我们需要重新定义我们的角色，我们把“团队”一次替换成“家庭”，把幼儿身边的所有人紧密地联系在一起并产生纽带的力量，最后，着手些小步子的改变一一简单的计划,鼓励家长的参与与追随，支持儿童的活动，携手推动幼儿在亲自然教育实践活动中形成枳极正向的态度，拓展儿童学习的方式。整个过程不仅能引发儿童学会关爱更广阔的自然界，学会关爱他人，还形成对自然的认知、情感和态度，以及对待自然的方式，并在自然探究中培养了主动学习的品班。大自然中拥仃更多主动学习的机会，在心理认知、实践感知、体能技能、社会交往、情感表达、创造力等方面实现平衡，促进幼儿身心的全面和谐发展,使幼儿成为合群的、有讨论能力和主动学习的幼儿，教师在观察幼儿，了解幼儿的需要后，带领孩子走出教室，走进自然，我园的自然资源丰富，有充足的户外活动场地，现有的花草树木、种植园地、社区环境等更好的成为幼儿探索、发现、观察、记录、劳动、认知的有利条件，真正的让自然资源转化成课程，发挥资源的教育价值,顺应幼儿的成长和探索需求给予尽可能的自然支持、保护、鹰架等，让幼儿与大自然建立连接，就是让人之初的幼儿回归大自然，从自然中汲取健康成长的养分，让童年期的幼儿回到自然中享受游戏，唤解天赋的灵性。参考文献：吴耐华.陶疔知生活技育思想在白热向环境创设与互动活动中的实践运用（J.科学大众科学技育).2019(10).：李李渐，竭晚套,3-6岁儿会孕习发展指IiJIW读S.北京：人民技育出版社,2013.闻蒙台梭利,童年的秘密S.中国长安出版社，2010.