融合教育下低段学生的语言发育实践研究.docx
融合教育下低段学生的语言发育实践研究摘要：本文以特殊需要儿童小S为研究对象，历经4学期的观察及教育.，期里对融合教育背景卜语文教学中低段学生的语言发育情况有所研究。从制定个别化语文教育计划到计划的实践、分析，论述四合教育对小学低段学生语言发育能力的影响。关键词：融合教育，语言发育，小学语文。引言：选题缘由：本校每年总有几位特殊需要的儿童入学，本班内恰好有特殊需要儿童小S的存在，她常因无法有效完成臼我表达而很难触入语文课堂，表现出烦探乃至拒绝学习的行为。因不善表达与自我意识的冲突，表现肢体目犯，进而与他人交际困难，产生自卑、逆反等情绪。文献综述："个别化教育（IEP）"的般步骤：评估现状今确定目标明确方法、服务和时间今确定效果的标准（含手段和时间）。其中最难也是最高目标为课堂的全纳即融合），对教师要求实施同样教育，但学生遇到困难时能够提供额外的胡助,史（蒂芬平克认为："如果我们要将语言的丰富性归功于儿童的大脑,就需要了解个孩子到底能给他所接触的语言增添多少语法上的笑杂性，针对登哑人的研究满足了我们的需要。”诺姆乔姆斯基认为儿童的语言发展取决于经验的输入与内部语言结构机制的交互作用。本研究将对适龄学生的语言发展的相关要求视作语文学科的要求，仅对学生的语言发育能力进行研究.小学低段语文个别化教育将培养儿童最基础的汉语语言能力设置成教学目标，仅要求掌握最魅本的语文知识与技能。能够在学科学习与课后补习帮助卜.基本完成生活学习的情境表达，每学期可以达到相对及格线。一、评估与制作小学个别化语文教育计划1 .评估小学个别化语文教育当前发展水平（I）评估方式针对语言发育，围绕本次研究主题，评估设计从两方面进行：儿韭的智力水平和语言水平。在小S同学的入学阶段，第次接触评估是学校采用面谈了解基本情况：第二次接触评估是在开学第一周，班主任采用观察谈话法：而在其小学阶段开始后，过程性评估是在语文学科每一单元结束时通过背诵或者笔试进行，且在四个学期的每一学期末进行知识点掌握情况的结果性评估。（2）评估结果2 .制定小学语文个别化教育计划（1）注意事项：对象儿童的障碍类型，小S只经相关任课老师及教学部门的初步评估而未经医学智力检测状态，故暂不将该名学生具体细分某一障得类目，仅对日常行为做相应障碍类目的适应性教学。（2）个别化原则：必须符合特殊需要儿童个性化的当前需要水平：始于对广泛内容进行清晰描述，中间需经特定步骤来定义和说明在不同阶段执行IEP期望的结果（即向前规划）：学校组织的决策要顺应个体需求：教师要用更加直观的水平进行教学：终于既不过分遵从表格，也不完全放下表格，教师作为研究者，应时刻保持专业性。（3）第一阶段IEP表小S同学是一名语言发音迟缓儿童，其在识字写字、拼读构音、段落组织、造句以及理解等方面均有极大困难。在为其制定正P时，需注意设计阶梯式教育目标。二、实施与观察小学个别化语文教育计划四个学期小S与班级其他学生之间语文教育计划实施结果对比三、融合教育对低段学生的语言发育能力的影响1 .融合教育对小学低段学生语音建构的影响小S语音建构存在问题如下：说话时部分辅音拼合发错，大舌头：指读音节时声韵母拼读困难“同龄人一月学习内容，她需耗时2年才勉强完成“在集体生活中,小S有班级同学轮流对帮扶，在研究期结束时，其在朗读句子仍不能正确断句，带感情朗读。班级整体学生的语音建构：经过讲解和训练，学生们通常能有较好的朗读体验,字音断句重音都能够正画流利，有感情朗读。2 .融合教育对小学低段学生字词书写和运用的影响小S的字词书写和运用：写字方面由于小S自身发育问题，导致握笔困难，写字像画。经过体育教师和家长的梢助，小S不断训练精细运动能力，至二年级卜学期，能写出较为平直的基本笔画，口能静坐22分钟习字。二年级期末陨堂测试前，对小S进行了语言能力测试，分为笔试和口语部分，测试5/2结果小S能铭认读出大部分已经学过的词语，造简单句子（能够加入己掌握的词语），能根据词语间的联系说简短的话。班级整体学生的字词书写与运用：生字书写方面，一年级上学期末，大部分学生能够在无成人指导情况下汉字投写正确率在78%到96%.部分学生能够有一定写字速度的前提下，保持书写工整美观，大部分学生在二年级下学期已能工整、规范地书写段落。词语运用方面：口语方面对话已经断断续续表达清楚自CI的想法，书面语方面在范例的情况下能够充分运用自己的词语库进行整段话的表达。3 .融介教育对小学低段学生句子表达的影响小S的句子表达：从入学之初单字表达，到通过与家长沟通后，家校合作训练小S完整句了表达，小S在二年级下学期已经能够仿照例句,写出含三处更合短语的长句子。班级整理学生的句子表达：二年级下学期大部分学生的故事超过五十字，能有基本的事件起因经过结果，有相对简单的故事情节。4 .融合教育对小学低段学生阅读能力的影响小S的阅读能力：小S同学未能具备独立阅读句子的能力，是由于她有阅读障碍导致难以将汉字与声音作为密码符号一一对应以及她的生活中缺乏书面语言的声音元素。班级整体学生的阅读能力：低段学生联系上下文理解词语意思的能力、体会标点符号的表达作用能力、展开想象的能力、默读能力等,百分之八十的学生都达标了，但阅读能力的差距会随若阅读量和阅读习惯的进步拉得越来越大。四、融合教育对低段学生的语言发育成长的反思本研究是面向有特殊需要儿童小S的帮助研究后，自阅大地文献，确定研究主题。基于公立小学低段学生的集体受教育生活而撰写。研究侧重于过程性操作方法,具有灵活性与实践性,低段学生常不具抽缴思维能力，其看法比较片面与真实，需要教师在教育教学过程中心细如发且又步步为营，还要给予学生发展空间。本文在如何尊重班级每一位（含特殊需求）学生权利和尊严的基础上，完成新接手班级内语文学科融合教育的实践尝试“受限于实际教学情况，未能对校内听障儿童等班进行普遍案例分析.参考文献1邓猛：关于全纳学校课程调整的思考川.中国的殊考百,2004（3）：P1-3.史蒂芬平克：克吉本能:人类诺言进化的奥秘M.浙江人民出版社.2015年5月,有关克里奥尔语现象的讨论与分析。3JP.H.乌他斯：纨纷的语古学【”.译林出版社，P25.
