思品第二次作业.docx

思品其次次作业南丰中学林晓芹一、简要谈谈思想政治课的课程理念。新谡程改革背景下，老师应如何对新课程理念精确相识、理解和把握？新课程带给我们许多新理念，而以学生发展为本是新课程的核心理念，也是让学生参加是新课程实施的核心.本人时思品课的课程理念的点滴理解做个简洁概括。2006年11月12日下午，在百家讲幅的演拼宣，正在用绕于丹的论语心得话题能开，访谈中易中天问了于丹一句：你们美女也喜爱孔子吗？在你们这些美女心目中，孔子是什么样的？谁知于丹并不上当，应声磐道：我不主见从性别的角度去着孔子，在我的心目中，孔子只有温度，没有包调.在为这句精影回答慨叹之余，不免有点设醐灌顶，不免觉得她的思想与我们今日的课程改革有异曲同工之处，新课程大力提倡学生要自主学习，探究学习，学会合作，学会实践。而课堂，则是实现这一目标的主阵地。课堂有“色调”吗，假如有的话，它应当是什么样子的“色调二我想干丹的“色调”或许可以为我们供应一个思路，黑堂有“色调”而且应当有“色调二但不能等同于传统课堂的单调色调，也不是“后现代的浮夸色调”，让人觉得有点矫揉迨作的色调。真正的课堂“色调”应当是这样一种“色调它外表上没有“色调”却更胜色调，是一种更具有普适性的色调，可以和全部的色调搭死起来描绘精彩的色调；课堂是学生发展的天地，教学的过程实质上也是我们老师和学生互动的过程，是师生共同"着色”的过程，同时，师生在“着色”的过程中，“温度''是必需的，我想这种“温度”有两层含义.一是归生之间的和谐人际关系；二是在“老师一一学生一一教材”结构中所表现出来的和谐理念,可以说“温度”是课堂精彩的润滑剂。没有温度的课堂当然就欠缺了活力，也会导致课堂回来到应试教化时的课堂。那么新时期的课堂究竟须要什么样的“色调”。下面是笔者通过发觉课堂中存在的点滴和感悟.供大家共同探讨。一、爆堂的“精彩”XSIT“无色”'案例：报载一位美国老师达塔在给孩子们讲美国历史“独立斗争”一章时,他是这样进行的，一天上课，达塔宣布："由于教学垃费惊慌,原来是免费供应的课堂用纸，今后5分钱一张，现在大家拿钱来领纸.打算小测验J教室里一片喧哗,孩子们盼纷嚷嚷："这不公允,为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张.商店里卖的不是这个价钱刊？”“我的钱买了抵就不铁午饭了,怎么办？”“怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情和摸丧、惊讶、生气的心情.老师一再说：“对不起,我不得不这样办。“孩子们持续担心,老师坚持要收钱发纸测验.一些平常的乖孩子，无可奈何坨拿出零用钱，取了纸。接着又有一些没精打采的孩子也领了纸。纸领后,老师发了试诞.学生闷头作答，只见戢终一题写道：“关于花钱买纸的事,不是真的,请写出你当时的感受J达塔后来笑着说：“我是让孩子们得到那种感受：当时英国议会确定向殖民地强行征收'印花税时人们的心情J这堂课之前好像都处在沉状态,与我们新课程理念好像搭不上边,但我信任这节课确定是最让学生难忘的一节课。它没有现代化的多媒体,没有“视听享受“，简洁的没有1.点可图“色调二没有一点儿“色调”却更胜“色调”，现在我们许多老师在设计课堂的时候,总是支配一些看起来惹眼、形式新奇.能为课堂造势的活动,却忽视了课堂的一个最基本的功能:让学生学会思索、学会分析、解决问题。教化教学从本质上看就是为“学问建构”创设良好环境和支撑的过程,营造以学生为主的教学环境，最关键的不在于老师如何去苦心孤诣的去讲解，而在于老师作为探讨者.组织者和设计者怎样创设合理有效的教学环境，使学生主动主动参加课堂活动，摒弃传统课堂的“我谑输，我接受”，转变为“我逸择、我参加、我喜爱:始终认为，一种志向的课堂应当是在一种“原生杰”的环境里，剧除我们现在在课堂教学中所存在的“花哨”现象，去除无病呻吟、虚拟脱褥见实的课堂设计，1.切回来“简约”，把时同留给学生，把空间留给学生，把思索留给学生，课堂就是这样一张“纸“，没有颜色，在上面要画的，要写的,要做的就是我们的教学内容，没有颜色是为了学生可以自由绘色，没有颜色是为了更好的引发学生思索和体验。不是说1.千个人眼中有一千个哈姆莱特吗，课堂教学也是如此，老师有时真的无需越俎代庖,扮演好自己的角色，不要过多的为学生设置“通行”标记，殊不知，有时你的设置反而会影响学生的思维或者根本就剥夺了学生的思维，这时反而会成为“路障”。简约也可以出才智，可以出精彩。二、if的“精彩”要待“杂色”'案例：在培育坚毅的意志品质A的课中，一位老师列举“龟兔奔跑”的事例,个别学生在底下忍不住城了一句“老生常谈”，这位老师故作没听见,说：“现在你手中有一面锦旗,你认为应当奖给谁？”被指名回答的学生竟然说给兔子.老师既错愕又不悦.很明显,这位学生的回答或许不是老卿所希望的答案.但这位老师稍稍停顿了一会儿，带着一种不解的语气问：“为什么要奖给兔子呢？”学生回答：兔子速度快，这是它的优点,假如它吸取失败的教训，嘀定会取胜,我看好兔子,因为它的潜力比乌龟大多了,所以要把锦旗给它.激励它！老师脸上露出一丝笑容:同学们，老师想的是乌龟有毅力，兔子没敕力，所以,锦旗原来是打算给乌龟的，看来，我要向这位同学学习，也应当看到兔子的特长.要把观赏的眼光给更多的人,老师现在要打算三面锦旗，一面给乌龟，一面给兔子，还有一面给这位同学。新基础教化在教学过程中既强调课的动态生成,又有求有教学方案的设计，但是教学方案的设计应当为学生的主动参加留出时间和空间,为教学过程的动态生成创设条件,课堂的精彩.当然不仅仅局限于恒设的精彩，而且更多的表现为生成中的精彩，生成的精彩既是意料之外又属意料之中,学生是生命的个体，有特性有思想更有叛逆和不从，再高超的老师也不行能也无需完全预料课堂得全都状况，课堂得精彩在某粕意义上是“残缺”的美，是师生共同学习、探讨、发觉、解决问整的，假如没有思维的火花，那么我们的课堂不就无异于传统的“灌输”教学吗，在这个层面上我们有理由说，精彩得课堂确定是有“火花”得课堂，有“杂色”的课堂，在处理“杂色”过程中，课堂才会有进一步的升华，所以，我们要等待课堂中的“杂色”，把它当成一种资源、一种思维的工具。“杂色”或许背黑教材，背离灰设。如何处理这些杂色,须要才智和睿智。比如插嘴,有时的确体现了学生的顽皮,其负面效应不容置疑,这就要求老师要有应急的思维,有驾驭课堂的艺术，要尽可能去除杂色的负面效应；但有时学生的插嘴等“杂色”是学生激情的显露,才智的彰显。老师要依据详细的教学实际，实行如借题发挥，短暂悬挂,幽瞅调侃,见机行事.深化相识等来让“杂色”变成黑堂教学的“神来之笔三、裸*的"精彩"要忌讳"色"一案例：一位老灯在执教小孝敬父与这一课时,先让学生们沟通课前收集到的各种关于孝敬父母的资料,古今中外的都有，学生也仔细去做了，老师接着展示自己收集到的资料，也很感人,接着让学生沟通探讨为什么要孝敬父母,个个伶牙俐齿，最终,让学生以自己喜爱的方式去表达对母亲的赞美O于是.学生再以舞蹈表演、诗歌朗诵、绘画展示等等表达爱母之情,整堂课气氛活跃,无黄对接，风风火火，好1.派情趣盎然。思想品德新A课标A规定：”本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门琮合性的必修课。”就中学思想品德课而言,珠合是指在教学中,老师要从学生适应社会公共生活和思想品德形成及发展的实际动身，对道德、心理健康.法律和国情等方面的学习内容进行有机的整合。目前，骸，着新版教材的推行,许多老师习惯于旧教材的教法，总觉得现行的教材内容简洁，没什么可讲的，在课堂上又不敢放手让学生自主合作探究学习,于是实行所谓的“踪合”各门类的手法填补教学时间,课堂上一时出现了海限天空的"山海经'',甚至产生了喧宾夺主，舍本求末的现象。原来是一节思想品律课，现在上的不像“思品”的“思品”课,而且这样的“样板课”并没有随着误改的推动而有所缓解，特殊是在公开观摩课上好像有越演越烈之势，不停的“克隆”。一节好的课堂真的要四平八稳吗？什么唱歌、舞蹈、朗诵、沟通、合作.辩论等等一应俱全,好像只有这样“富色”“浓妆”方能显示出课改新理念。其实这都是一种误会，思想品德须要新理念、新方法、新思路，但这并不仅仅表现在教学手段上，思想品律须要“简约”，负要“色调”,但不是这种牵强的“富彩,浓妆”而是富有“人文”的色调。那种丢掉课程特色.片面的去追求“富彩气氛的课是空泛和有害的,这样的课也是不能许久和可持续的。殊不知,这样的课会因一些“盼至香来的活动”而堵塞学生的思索和体验，“繁花渐欲迷人眼”不行取。课堂还是须要整合与简约，精彩并不确定须要浓彩,淡妆也未尝不行,只要我们抓住课改实质。抓住课改的“宗”,信任确定可以上出师生都希望的精彩黑堂来.四、课*的"精彩"贵在自主"色”案列：为了上好找寻责任这节课，某老师特意买了手提和摄像机.带领学生去工厂找，去商店找,去农村找,去部队找。回到课堂又是分级汇报,又是小组辩论会等，好不喧闹。我静静问身边的同学,学完这节课,你知道什么是责任吗？学生摇摇头，我又问，那你找到了什么？答;我找到了别人的责任.问.那你就没有找一找自己的责任吗？答：我这么小有什么责任？责任是大人的事情。新课程摆弃了老师以讲究竟的滥输式教学,为老师供应了发展的舞台,新的教化理念也正在被广阔老师所接受,并转化为老师的教学行为.但是老师在追求新的教学手段,教学方式时,却忘了新课程的本意：变更学生的学习方式，促进学生的有效学习和终身发展，如上述案列所描绘的那样,学生把自己剥离.找到的是别人的责任。课裳的精彩,离不开学生时学问的自主建构,老师要敢于放权，多站在学生的角度去理解、分析问题，让学生自主“着色”的过程成为学间内化的过程.发觉问题的过程并自我修正的过程。“着色”而不能“乱色”，老师再之中要当好参谋,做好调度。在学生的学习自主性上.老师要擅长用权.敢于放权.详细的老师实践中,老师睨要树立老师的权威,同时又不要做“独裁者”和“垄断者”,在课前要给学生一些资料的“选购权”：在课堂上多给学生一些“发言权”：在出错时,多给学生一些“辩论权”；解决一个问题时.多给学生一些“思索权”和“选择权所以.课堂的“精彩”与否.问题不仅仅在于老师售么去设计，怎样去组织；而更在于我们学生主体，不是“独角戏”而是精彩“对台戏”,当然如上所述，老师的“点睹之笔”不容忽视,这也时我们老师的素养提出了更高的要求。对学生的“自主着色”的形式和内容的过度“泛化”要不得，限制学生的“自主着色”权也不行取。主动的为学生创建自主学习的课堂环境，培育学生的“自主若色”的本事,学会观赏、学会合作、学会与他人共享,这或许才是课堂的精彩的真话之所在。二、结合自己的教学案例分析思想政治课教化评价的基本理念。思想政治课教化评价环节也是教学过程中必不行少的重要环节,新课程对思品课的评价要求数重被评价者的主体检,提南被评价者在评价过程中的介加程度；评价的根本目的是促进学生的健康发展，评价应当有利于学生自我去次的发展，有利于自我评价实力的提高；提倡对学生喝于主动的、激励性的评价，以观赏的眼光科待学生：评价提倡果纳情境化的、其实的评价方式，造求与教学相结合的评价等.本人在教学中常采纳情境化师生交叉互评的方式进行教化评价。教学中应留有充分的师生评价总结时间,使得各个层次的学生都有发表自己见解和愿受的机会和时间！如在学习“青少年的合法权益受到侵害时，应如何爱护自己”一课时，接近尾声时让学生以小品的形式进行小结。我是这样设计的：甲同学上学路上，祓三个不良社会青年殴打并巧取豪夺和警告,乙和丙两名同学熟视,无睛地经过。甲同学到教室后向各位同学诉苦，自认倒窃。班长集合全班同学围成一圈就此事绽开探讨。许多同学七嘴八舌,各抒己见，班上几名后进生也踏灰发言，献计献键。我听到了几种不同的措施，有段议忍气吞声的、有建议打击报复的、有珑议告知家长的、有建议告知老师的、有建议报警的、有速议与对方谈判的每个延议祓提出后学生立刻就会推断正误，评价归纳并讲明缘由。此时此刻学生的心理是最放松的，他们敢疑、敢问、