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如何培养小学生自改习作能力摘要：写作教学一直是语文教学的城头戏，如何让作文的批改更具有实效性？我们要坚持"教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。在教师的枳极引导卜.，充分调动学生自改习作的兴趣，在批改训练中培养学生自改习作的能力，树立写作的信心，养成自改作文的习惯。关键词：自改能力，培养兴趣，领悟方法，强化训练引言：叶圣陶先生指出：“养成自改的能力，这是终身受用的“”作文教学的最终H的就是“学生作文不待教师批改而自能修改工那么，如何培养学生修改作文的能力呢？F面就谈一谈自己在教学中的几点体会。一、培养兴趣激发自改热情兴趣是一个人获取知识，培养能力，发屣智力的动力。因此，在习作教学中，教师要充分发挥榜样作用,通过教师的示范评改，激发学生自改习作的兴趣，让学生兴味十足地修改习作.榜样的力狂是无穷的.我们可以给学生讲一些古今中外文学家反更锤炼修改文章的故事，如王安石的“春风又绿江南岸"，贾岛的“僧敲月下门”，列夫托尔斯泰的“数易其稿”让学生懂得真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶，让他们知道“好文堂是改出来的！“同时，定期从单元习作中选取2-3篇有代表性的优秀习作，招其与“修改前的原文”一并复印，发放给每一个同学，造小作者从中心的确定、材料的选择、词句的推敲、标点符号运用等方面，向大家介绍自己修改习作的方法，”身边的榜样"现身说法，大大激起了学生自我修改习作的兴趣。学生.自改习作，教师不是撒手不管，而是要充分发挥主导作用。正像叶老所言：“教师只要给些引导和指点,该怎么改让学生自己去考虑。"在学生评改习作前，教师的示范指导是非常必要的。精选具有代表性的习作，通过多媒体课件呈现，结合习作要求，对学生.进行指导，使其懂得如何评价一篇作文，发现文章的优点，并了解修改要领：改什么，怎么改，为什么这样改。让学生在教师的评改中发现问题.领悟方法，克服畏难情绪，引法自改兴趣。我们班学生的每次习作，我都要先粗阅，边阅读边在学生的作文中标上各种特定的符号（这种符号要在学期初向学生介绍，让学生知道这些符号的作用），标明需要修改的地方.指出修改的方式和思路以及在什么地方需要添、改、换、调.然后让学生根据符号自己修改0在粗阅中，只要发现学生习作中有写得精彩的片段和生动形象的句子，或是用得恰当的词语，我总是不惜花时间一一认真地加圈加点，以使学生享受一种成功的喜悦，这样充分调动了学生的积极性。二、领悟方法掌握自改要领达尔文说过：“最有价值的知识就是关于方法的知识.”在教学中，教师要遵循“循序渐进”的版则，指导学生修改习作，以下几种修改方法可供尝试：1.改亮题目，改高立意咫目是文理的眼隔，区好一半文.好的习作时日总能一下子吸引读者的眼球.修改时，我位要把平常的改成独特的、把空洞的改成具体的、把陈旧的改成新颖的，例如，在写以"校园生活”为话造的作文时，许多学生的作文题目就是£难忘的校园生活B、£精彩的校园生活3、多姿多彩的校园生活3等.但这些题目大多很平淡.不吸引人.我们就可以指导学生根据文章的内容对这些SS目进行修改，如改成£第一次走进算媒体室我们班上的能人3风景这边独好3等.这样的SS目既吸引人.又能让读者读后一目了然，知道文章主要内容.”意"是文章的灵魂,立息就是为文率确定中心思想.如果文章不立意，就如无舵之舟,欠缺方向感。但学生的作文往往或杂乱无理，没有头绪；或流于灰面，不够深刻：或拾人牙慧.没有自己独到的见解,那么,教师应如何指导学生改商作文的立意呢？可以从以下几方面着手；以小见大，由个人想到群体，杷到社会:出事情的表象揭示事情的本质：由单个事件想到风气、潮流或形势：由生活小事到个中感悟.如写一件难忘的事，好多学生就是为回忆而同忆,只写了一些搞笑的、滑稽的事，却不会从这些步情当中概括出1个有意义的中心.那么，教师在指导学生进行修改的时候，就要指出这个问题，教会学生修改方法，从而改高作文的立J6,提高作文水平。2 .总体浏览，改顺.思路这是成文后修改的第一步，文员自然，作文中要有一条眼畅的思路,思路好比是一根红戏贯穿于文章的始终,字、词、句'段就如同连缀在这根红线上的珠子.如果这根线出现中断,字、同、句、段就会如散落的珠子难以连援成篇.所以.学生在修改作文时要特别注意这一条.不仅要看文.章”先写什么后写什么”的网路是否顺畅.同时,还要关注文章的过渡、照应等是否自然。3 .反复推敲，改通语句文从字项是习作的法本要求，而学生习作中最普遍的同SS就是语句问遨。成文后脩曲的第二步主要解决语言文字、词句通顺何甥.文京写完后，要学生站在读者的角度把它读一遍，是否读起来上口,听起来断!耳,要边读边想边修改.首先用词要恰当.把习作中的错字、别字、用的不当的词语改过来：其次句子要通顺，对于习作中的病句、运用不恰当的修辞等,要逐一改正，并加以润色：再者标点饯正确，根据表达的街要，将使用不当或占格不对的标点，修改正确，通过一能不苟地逐句修改,使文章变得用词准确,语句通瞰,生动形象.教师指导学生自改习作时，还要让学生掌握修改的要赖,一是“删”：删除习作中多余的不必要的成分：二是"增"：增补习作中欠缺的部分,把内容写生动写具体：三是“换J换掉习作中错误的成分，或将前后做例的内容互换.三、强化训练养成自改习愦为促进学生养成自改习作的习惯,进行形式多样的改文训练显得尤为里要.在日常的习作评改中，教师可采用精选面批、师批生改、同案互改、独立自改等形式.在评改过程中，引导学生相互交流、取长补短，掌握修改习作的知识，提高修改习作的本领，逐步养成修改习作的习惯。对学生作文中存在的个别向题，宜采用面批的办法，启发学生自己修改。我班一位学生以,我爱拉二胡”为题写了一篇作文，文中细细描述了自己如何对二胡一叫产顺心，以及自己学习二胡之路中M尝到的酸甜苦辣.面批时,我告诉学生二胡是中国传统民族乐器，的味十足，启发她将文章微目改成“二胡的"，根据文章的开头："中国的文化博大精深,中国的民族乐器更是韵味I足，悦耳的古筝、悠扬的笛子、豪放的哽呐但我最再欢的，足二胡.二胡作为中国传统民族乐器的代友之一，F已与中国博大的传统文化融为一体-我进一步启发她强改文章结尾，做到照应开头，使文章站构更为紧凑，主题和情感融为一体，结尾余音袅袅.孩子在反更琢解后,听取老师的建议，将文章结尾改成：“二胡的，中国情.在寂静的夜幕3在皎沽的月光里，一个扎着马尾辞的小姑娘.在徐来的晚风中,用手中的二胡为自己为他人奏上一曲,又怎能不是一种享受，不是一种对世间凡尘的择怀呢？！”在学生具有了一定的自改能力之后,我采取同案之间交换批改.在蟋改时除要求学生就文章用错的字词和有毛病的句子进行修改外，还要求学生在修改后写出一些适当的简沽的意见，让问案再次修改，进一步提高。此外，我还在班上成立“文章病院1,让学生轮流当“大夫给大家的作文“诊断治疗，对“医术”高明者给予表扬、鼓恸、授予"医师”称号，重大疑难杂症，由教师会诊%从而帮助解决自改作文中的困难.古人云：“文章不厌百回改，佳作常自改中来。”可见修改对于好文章是多么重更！小学生自改习惯的养成，必须贯穿在整个作文教学中,教师要十分强网调练意识,让学生在练中改、改中悟、悟中评,让学生“改"小精彩，爱上作文!参考文献E小莉.如何培养学生的作文修改能川儿基础教仇2017.9(18)：243-2442王京浅淡如何提高小学生自改作文的能力见读与写杂志，2018.1(01)；135-136杨月荣.浅读小学生作文能力的培养儿学周刊，2018,6(17)：134135(4叶至陶.叶圣陶通文教仃论集山.教d科学出版社