小组合作学习探究--结题报告.docx

小组合作学习探究”课题结题报告（附开题报告）作者:郭秀环来源：本站原创更新:2015-03-1015:37“小组合作学习探究”课题结题报告单县人民路中学郭秀环课题探讨员编号：CTFI20166-73-211。（2014年10月16日）课题名称小组合作学习探究课题编号课题负责郭秀环（单县人民路中学）人郭秀环（单县人民路中学）课题组成员【摘要】合作学习是以现代社会心理学、教化社会学、认知心理学、现代教化技术学等理论为基础，以探讨与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以合作学习成果为评价标准，以标准参照评价为其本手段，以大面积提高学生的学业成果、改善班组内的社会心理气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。新课程实施过程中，实现学生学习方式的根本转变的关键也在于学生能否有效地自主、合作、探究学习。因此,变革传统的、过于留意学问传承的教学方式，借鉴发达国家基础教化的胜利阅历，引导学生形成多样化的学习方式，己成为我国基础教化教学改革的当务之急。探究既适应我国社会发展须要，又能吸取国外教化先进理念的培育人才模式，乃是教研工作的重要内容，也是工作的难点。【关键词】合作学习策略学习实力课堂生态我申报的课题小组合作学习探究，被国家老师科研基金“十二五'规划重点课题。自课题中报以来，在上级领导部门的大力支持和校领导的正确领导卜.，仔细落实课题探讨支配，主动开展课题探讨。我具体制定探讨方案，组织课题组成员，探讨落实各层面具体工作，对课题组人员实施分层次的培训，以试验老师为骨干，针对试验班级学情，在教学理论、观念、方式、途径等方面进行大胆尝试，每个试验阶段都能够不断的提升对课题的新相识。通过近年多的教学实践和探究，基本达到预期效果，现对探讨过程中的方法、措施、主要成果与存在的问题汇报如下：一、探讨背景与目的闻名科学家杨振宁说：“假如说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话，那么，进入80年头以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大独创创建都是不行能的”。现代教化理念认为，个人今日在校的学习方式，必定会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一样性，而合作学习正是这种一样性的切入点之语文课程标准也提出：“提倡学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感爱好的自主活动中全面提高素养，是培育学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”在新课程改革的大趋势下，我县主动推动教学改革，深化开展素养教化，随着素养教化的全面推动，课堂已经不再是老师“填鸭式”的满堂灌形式了,“以学为本，以生为木”的教学观要求新的教学课堂应当以学生为主体。我们的课堂教学虽然由原来“满堂灌”的教学模式转变为“自主学习、合作探究”的教学模式，合作学习已走进课堂，但还存在些弊端：很多初中语文老师仍受传统教学思想的束缚，对学生学习行为和结果表现出极大的不放心，不敢放手。甚至有的老师仍在唱“独角戏”，限制了学生学习的主动性和主动性。即使有的老师起先留意学生思维过程的诱导，在操作策略上具有系统性、可操作性的内容还需补充完善。课堂教学中仍普遍存在着表面上看热喧闹闹，事实上有其“形”而无其“实”的现象。因而，我将小组合作学习探究作为课题进行探讨，试图通过对小组建设、合理设计导学案与小组合作学习的有效性的探讨以最大程度激发学生学习爱好。同时，本课题对促进老师教化观念和方法的更新，使老师对小组合作学习有更深刻的相识，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的语文课堂教学。合作学习是一种新型的教学组织形式，是20世纪70年头首先在美国产生的种新的教学理论和策略，80年头至90年头初起先，我国也出现/合作学习的探讨与试验，并取得较好的效果。国务院关于基础教化改革与发展的确定中特地提与合作学习：”激励合作学习，促进学生之间的相互沟通，共同发展，促进师生教学相长。”2001年教化部基础教化课程改革纲要（试行）指出：课程试验”提倡学生主动参与、乐于探窕、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力，获得新学问的实力，分析和解决问题的实力以与沟通与合作的实力”。值得留意的是：合作学习在国外已有着几十年开发与探讨的历史，启发学生自主地进行意义建构，引导他们独立地完成学习任务，并学会合作创新，已渐渐成为美国中小学老师的共识：在我国合作学习仍属新生事物，种种缘由，使传统的教学模式在我国的中小学课堂中仍占主导地位，教学活动过于强调接受和驾驭，忽视发觉和探究，接受学习几乎成为众多学生唯一的学习方式，进而被异化为“满堂濯”、“机械训练”和“死记硬背”，不少学生长期处于被动应付、简洁重更的状态中，对学习内容一知半解、似懂非懂，失去爱好。这样，既不利于学问的建构，更不利于创新精神的形成，难以满意学问经济时代对社会成员在终身学习实力等方面的要求：我校近年推出具有校本特色的高效课堂教学模式，模式中的关键要义，即学习行动小组和学习科研小组,在六步导学中有合作研讨环节，要求老师和学生能利用小组的力气进行有效的合作学习。但大多数实践操作还处探究的水平，合作学习的潜力亟待开发。“合作学习”是我国新课程改革主动提倡和组织实施的学习方式，教化部基础教化课程改革纲要中把培育学生的沟通与合作实力作为新课程改革的重要目标。合作意识也是现代人才必备的素养之，但传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学,学生的主动情感得不到体验，意识品质得不到体现，这样的教学模式干脆影响着学生的合作精神的培育。随着学问经济的到来，培育学生的合作意识实力，是学校教化的一项重要任务.另个方面。些老师开展的合作学习流于形式，组织支配学生合作学习缺乏仔细设计，针对性和有效性不强，没有达到合作学习的预期效果。因此，变革传统的、过于留意学问传承的教学方式，借鉴发达国家基础教化的胜利阅历，引导学生形成多样化的学习方式，已成为我国基础教化教学改革的当务之急。探究既适应我国社会发展须要，又能吸取国外教化先进理念的培育人才模式，乃是教学工作的重要内容，也是工作的难点。二、核心概念内涵和外延的界定合作学习：是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的资任分工的互助性学习。”它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体的学习”。策略：就是指老师为实现合作学习教学目标或教学意图而实行的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，依据课堂探讨中视察到的合作学习的层次与内容，把合作学习分为三种类型：第一层次为同伴之间的互助合作学习（如课堂中的同桌之间的合作学习、课余时间好挚友之间的合作学习等），其次层次为小组合作学习（如课堂中的小组探讨学习、探讨性小组学习、爱好小组学习等），第三层次为教学活动过程中全员性的合作学习（又称合作教学，如班级授课过程中的探讨学习、角色扮演活动等），每种类型都有系列的策略.有效的合作学习须要老师驾驭有关策略性的学问，以便于自己面对具体的情景作出决策。三、理论依据（一）指导思想课题探讨立足课堂教学，从课党合作学习的有效性入手，通过视察、调查、试验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。（二）理论基础1 .建构主义学习理论：该理论认为学生是在与四周环境相互作用的过程中，通过同化与顺应，逐步建构起关于外部世界的学问，从而使自身认知结构得到发展。建构主义提倡在老师指导卜的以学生为中心的合作学习，学生通过肯定的情景（即社会文化背景），借助其他人（包括老师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此,合作学习是否有效将干脆影响课堂学习的实效与高效。2 .信息加工心理学：该理论认为学习的基础是信息存储与加工，因此找寻更有利于理解、记忆的方式让学生存储和理解学问是课题组首要的探讨问题，合作学习将更加有利于学生对科学文化学问的存储与理解。3 .人的主体性理论：主体性是现代人的基木特点，为r培育跨世纪的人才、就须要培育人的创建性、开拓性等特点，这些都与弘扬人的主体性有亲密关系，因而如何弘扬人的主体性便成为教化理论和实践中的一个重要课题”进入21世纪以来，以人为本的教化思想，已成为我国教化的基木理念，其核心就是为r学生的全面发展，也就是素养教化中讲的全面性，主体性和创建性。这思想的贯彻实施必定对学校教化的目标、课程、内容、组织形式，学习方式，方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革，合作学习在培育学生的全面性，主体性和创建性具有重要的发展意义。四、课题探讨的假设以“合作学习实力培育”为平台的教学策略，必将有效地拓展学生的思维空间，熠加学生的创建力和创新意识，使他们的感官被刺激调动，始终处于种主动、开放的思维状态，学生具有的创建潜能在这里将得到充分的展示。学生的学习效果将特别明显，学生的综合素养将得到全面提高。五、课题探讨目标1 .通过小组合作学习，使得学生综合素养不断得到提升。2 .通过合作的有效性开展，让学生能够具体达成卜列目标：（1）形成主动互赖关系；（2）相互促进有效发展；（3）增加个体责随意识：（4）增加人际沟通实力；（5）学会科学自我评价：（6）促进创新意识与实力的不断提高；（7）大面枳提升学生合作学习的实力，提升学生的综合素养。3 .通过有效合作，进步促进课堂效益最大化。大、课题探讨内容我校提出的构建高效课堂模式中的第个要义，就是学习行动小组和学习科研小组，在“教学案一体化”导学中有合作研讨环节，这就要求老师和学生能利用小组的力气进行学习，但我们在实施这模式时发觉，合作学习作为新型课堂教学模式中的较为重要的环节，在实际教学中，基本上全部课堂都能留意运用，但从合作的效果度来看，课堂合作有肯定效率但并不高效，甚至还有出现r无效课堂。如何切实提升课堂合作学习的有效性'高效性，是摆在我们全部老师面前的道难题，因此，我提出“小组合作学习探究”这一课题试验，就是要解决合作学习的有效性问题，解决学生合作学习实力的问题。课题探讨立足课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过文献学习、培训、视察、调查、试脸验证等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，达到提高课堂教学效益的目的。1 .初中学生合作学习实力的科学意识探讨。探讨合作学习的基木内涵,进步探究教与学误区，探讨影响合作学习的重要因索。2 .初中学生合作学习实力的策略性探讨。课题组将在师生观念、教化教学、方式方法、有效合作途径等方面进行弱点探讨。七、课题探讨思路课题探讨立足于课堂教学，从课堂合作学习的有效性入手，通过视察、谢查、试验等方法来分析合作学习的内涵特征、组织形态、学习现状，提出有效合作学习的策略，在语文、数学、英语等各个学科内系统地、科学地解决试验过程中存在的问题。以初中年级全体学生为视察对象，试验班为初中年级三班、五班、初中二年级三班、四班，比照班初中一年级班、二班、初中二年级二班、六班。木课题预料用一年时间分四个阶段进行探讨。2013年9月1口至30日为第一阶段，聘请单县教研室教研员、骨干老师、学科带头人等开设合作学习模式研讨课，给给课题组老师做表率，进步加强课题组成员理论学习，对试验班整个教学设计思路、教学实施过程进行具体的追踪记录：其次阶段自2013年10月1日至2014年3月1011,主要由课题组老师开设模式汇报课，进行有效合作探讨资源大整合，第三阶段为课题组研讨，2014年3月11日至30日，人民路中学全部学科老师面对全县开放合作学习研讨课，以获得全县同行的支持与供应有益的改进看法。来自全县近200名各学科老师参与合作学习教学研讨活动，进步提升了课题组提出的合作学习模式的高效性。进行进步的试验探讨，选择优秀教学案例，召