【《提高小学课堂教学效果的策略浅析：以A小学为例（含问卷）》9000字（论文）】.docx

提高小学课堂教学效果的策略浅析一以A小学为例摘要小学课堂作为复杂而动态的系统，需要教师使用适当的课堂管理策略来组织课堂。中国的小学课程经历了许多改革,取得了很大的进步，但在实践中，小学课堂仍有许多挑战需要克服。这些问题影响若教师、学生和学校,发现这些问题是提高教学质量的前提，只有清楚地分析这些问题才能提供适当的解决方案。本文主要讨论A级小学的数学教学问题,分析具课堂教学效率的现状,进而找出其中存在的问题,最后提出针对性的改进建议。关St测：小学数学；数学效率；有效教学目录I前曲12A小学校数学课堂教学效率现状调查分析12.1 研究设计I2.1.1 调查工具12.1.2 调查方法12.1.3 调查对象22.2 调萱结果22.2.1 教师教龄22.2.2 课型难易程度22.2.3 授流程22.2.4 教学目标32.2.5 课型君爱程度33小学数学课堂无效教学存在的问题33.1 教学目标发生偏离33.2 没有认可学生的主体地位43.3 课堂内容枯燥43.4 评价体系落后54A小学数字课堂教学存在问题的原因分析54.1 教师方面54.1.1 数学课堂教学目标的过于严苛54.1.2 教师管理能力薄弱64.2 学生自身方面64.2.1 小学生数学观察力薄弱64.2.2 小学生数学思维力局限65提高小学数学课堂教学效果的对策75.1 落实三维教学目标75.2 认可学生的教育主体地位75.3 丰富课堂内容85.4 优化评价体系9结论10参考文献H附录121前前目前来看,小学生思维能力发展的方向受小学数学教学方法的影响,小学数学教学方法的有效使用和应用可以培养和提高学生的数学思维作力、数学情感能力和数学推理能力。适当的教学策略的使用和小学生的学习之间存在着密切的关联.同时还能对他们的兴趣产生很大的影响,也关系到教师开展小学数学教学的进程。但需要注息的是,数学课程的核心思想是良好的数学教育理念,并能够充分适合学生发展的数学教育，也就是说，其国于一种富有学习动力的教育。此外,小学的数学教育也发挥若重要作用。这是因为课堂教学不仅是一节课的开始,也是某一知识单元、主题或问题的开始。它也迸入了课堂.帮助教跖与学生建立联系。这对不同课程的效果,甚至对教学的成败都有决定性的影响,但在课堂上要做到这一点并不容易。它只占教学时间的一小部分,但因此反映了教师的整个专业水平,所以所有教师都应该意识到入职培训过程的有效性。诱导是必要的，它可以吸引学生的注意71让教师控制大脑中的新旧知识,当然也可以完成从旧知识到新知识的过渡。教导学生用数学思想更理性地看待问题.换位思考,举一反三也很重要，这不仅是为新的学习铺路，也是为了提醒学生，真正的教育是解决问题的潴力和学生学习新事物的能力。本篇文圣以我国小学数学教学的有效性为主要研究对段,并对整个数学教学过程中存在的问题进行了研究和分析，以期能够缓解老师和学生面临的压力,有效地提高中国小学数学教学的质量和水平,从而提高小学生学习的主动性和积吸性。2A小学校教学课堂教学效率现状调查分析2.1 研究设计2.1.1 调查工具根据学生、教师两种类型诳行研究,对应学生问卷和教师问卷.研究项目包括：教师授课时间,课堂水平,教育来源,教育水平.自我评价.学习水平,学习状态，学习目标是否明确2.1.2 调查方法本问卷主要采用问卷调盲法。总共诳行了330次学生调查,共回收311份问卷,其中收回有效问卷300份，利用率为90.91%;分发教师问卷30份，收回3()份.有效问卷IO份,实际利用率为100%。回收后对相关结果进行整理和分析。2.1.3 调查对接将某小学一年级至六年级的学生作为研究对鼠，而后分别从每个年级中随机抽取55名学生,一共抽取了330名学生,并将这些随机抽取的学生作为本次调盲的对装。另外,还需要抽取一年级至六年级的十名数学任课教师作为调盲对象。具体调查情况如下：2.2 调查结果2.2.1教师教龄表3-1教师教龄问卷调查结果表教的人数()拘成比(%)5年以内620.00510年930.00IO年以上1550.00关于教师年龄的问卷调查结果见表3-1。根据调查显示,被调查的小学数学教师中,大多数人的教龄都在IO年以上。2.2.2课型难易程度表3-2教师课型难易程度问卷调查结果表课型人数(人)构成比()新授课310.00练习课930.00及习课1550.00具他课310.00关于教师所教不同类型课程的难度的问卷调查结果见表32。结果显示.大多数被调查的小学数学教师认为复习课是最难的课型。2.2.1 教授流程表3-3教师课程教及流程问卷网查结果表课型人数(入)拘成比(%)复习-情景创设-新知识-巩固练习00.00复习，情景创设-新知识-VI固炼习一课堂总结620.00复习宿景创设-新知识课堂小结-巩固练习-课堂的结1860.00其他620.00关于教师在课程中的教学过程的问卷调杏结果见表3-3。结果显示,被调查的小学数学教师形成了以评价课一情景拓展一新课学习一课堂总结一巩固学习一课堂复习的教学过程。2.2.2 教学目标表3-4教埔课型难易程度问卷调查结果表教学目标人数（八）构成比()有2790.00无O0.00不确定310.教师学习目标调查表的结果见表3-4。调查数据显示,大多数被调查的小学数学教师都有明确的学习目标。2.2.3 课型喜爱程度表3-5学生最喜欢课型问卷调查结果表源型人数(入)构成比(%)新授课1X060.00练习课5518.33复习课5317.67其他课124.00表3-5是关于首选教学课的调查问卷。结果显示,小学教师对新的数学课最为热爱。3小学数学课堂教学存在的问题3.1 教学目标发生偏隅新课改的提出让很多老师开始转变自己的教学方式，但是效果并不明显。我在实习期间听课学习的时候发现同年级的语文教师有相同的教师辅助材料.教学课件也是相同的,而且大部分教师都会直接采用这一相同的课件，并没有根据班级里学生的情况加以修改,在上课的时候采用的教学模式都是先生字后课文,并没有根据学生的预习情况来调整。这就导致同年级的学生都接受着同样的教学模式,这样的教学模式或许适用于部分同学，但是还有部分同学是没有获得有效的知识的。引导小学生在小学生课程活动中积极参与认知活动,将情感融入到生产和推广活动中，才是有效的教学活动。然而,在这次调直中，小学数学课堂教育的结果并没有要求任何明确的额外学习,因此大多数学生对教师的客观要求并不明显，教学活动也不明确。学生没有明确的学习目标.在有限的课堂教学中很难做到这一点,与新课程改革的教育目标相去甚远。3.2 没有认可学生的主体地位在传统教学中，教师主导若课堂。老师大部分时间都在教室里讲课.没有多少时间给学生,学生也要完成老师布置的任务。这种时间消耗使学生几乎没有时间进行独立学习。这种教学模式会导致学生缺乏学习的主动性.因为学生往往是按照老师的指示，逐步学习。由于数学教学需要一定的思维水平，被动的学习使学生的思维能力难以得到发展。在这种学习过程中,学生变得依赖老师,他们不会思考如何解决曼杂的问题，而是呆在教室里.等待老师给他们答案。这也会导致学生对知识的应用能力差，因为学生往往听得懂,但当他们要解决问题时,却宿是遇到其他问题,最终导致学习效果更差、更弱。教师需要息识到传统学习模式的缺点，给学生更多的时间来表现出主动性。一些教师认为,小学的学生没有什么独立性和控制力,他们的时间很难管理。但是.如果教师有耐心,帮助学生发现学习的乐趣.学生就会产生学习的欲望,并取得传统学习中难以取得的成果。33课堂内容枯燥数学有着一定的抽象性,与小学生的认知特点不太符合,为了做好数学学习.小学生需要发展他们的数学思维。为了提高学习效果,课堂上教师需要有趣的内容来吸引学生的注意力，让他们积极地参与退来。然而.大多数小学数学教师并没有考虑到学习兴趣的生要性。只有有趣的内容功能激发学生的学习兴趣,提高他们学习数学的积极性。教师依靠教科节将知识传授给学生.尽管教科书的设计与学生的知识相匹配,如果使用得当，可以帮助学生更好地学习。然而.过度依赖教科书会导致课堂内容枯燥,学生对学习不感兴趣。这种对教科书的依赖也会导致学生缺乏对数学教学原理的实际应用和理解,从而难以让学生参与到学习过程中。事实上,数学思想广泛存在于日常生活中,如果教师挺够很好地探索这些思想，并不仅仅是依赖教科书.就能在课堂上变得更加有麓。同时.小学教师往往会塑造高大的形象来促进学生的成功,学生也会被教师所欣赏。即使他们在课堂上有问题，也不敢主动向老师，所以问题在课堂上堆积如山.严重影响小学生今后的学习。教师要想了解学生的情况,唯一的办法就是主动提问,但这样做效果不大.曷至会让学生感到厌烦,进一步疏远了师生关系。没有必要的互动,课堂气第会变得更加枯燥。3.4 评价体系落后不冏的家庭背景和个性特征会导致不向的学习能力。另一方面.教师根据学生的学习成绩来判断,认为成绩好的学生更重要,并给予他们更多的关注和认可。心理学上一个有趣的实验表明,当教师认为学生是好的学习者时,他们会更多地鼓励和欣赏他们，由于教师的鼓励，学生在学习上取得成功,成为更好的学习者。很明显，老旧的评估系统对学习能力较差的学生是不公平的。当学生做得比较差时,教师就会把注意力放在成绩好的学生身上.这对成绩差的学生的自尊心和自信心是一种打击。教师应该注息到学生在其他方面做得很好.然后对他们表示更多的赞赏和鼓励,更多的尊里,在鼓励之后自己把更多的猜力放在学习上.这样即使是正力差的学生,也能继续加深他们的基础知识,改善学生之间的差距.从而逐渐缩小。教学质量也体现在所有学生的学习能力都有所提高。然而，滞后的学习系统扩大了学生之间的差距,一些学生如果失去信心,甚至会辍学。4A小学数学课堂教学存在问题的原因分析41教师方面4.1.1 教学课堂教学目标的过于严苛教师虽然提出了让学生在实践中解题的目标，但是就何时引导学生思考问题、如何引导学生等问题却没有仔细的分析,导致出现了很多情况,适得具反。而且，除了要激发出学生们竞争的需求，还需让他们加强协作,从而能够取长补短,获得更加客观的价值判断，为个人创新提供源泉。这也是该课程有效教学的具体目标,对小学生素质能力的提升有若重要作用。但是很多教师并没有进行研究和探索，锹乏专业的教学能力.在组织学生活动的过程中欠缺了掌控全局的管理能力和处调学生矛盾的实践能力,无法深层次的将学生的合作实践氛围渲染.也没有对学生更高层次的发展给予科学的评价。虽然小学重视了课程教学的作用，但是却没有制定行之有效的活动规范性监督条例和制度,对老师引导学生的全过程没有进行科学化管理,导致教师也不具备惹识对实践活动内容管理,也就无法激发学生自主管理的意识，有很多学生依赖于教师的指挥和引导，无法长期对有难度的实践任务投入精力。4.1.2 教师管理能力S1.其良好的课堂条件和友好的7氛是课堂管理的基础,它为教学和学习创造了有利的环嫁在传统的课堂上,当教师提出问题时,学生往往会以过度焦虑和恐惧的眼光看着他或她。在这样的环境中,教师和学生都会感到厌烦和反感。在传统的课堂上，教仲是主导者.领导整堂课，没有新的想法，教师和学生在课上都非常疲惫。教师和学生之间很少互动,不能真正做到民主和平等,这直接影响了教学.降低了课堂管理的有效性。教师的教学形式千篇一