【《幼儿园混龄游戏开展的问题及完善策略》8800字（论文）】.docx

幼儿园混龄游或开展的问题及完善对策研究目录摘要1一、引言2二、概念界定2（一）混龄游戏2（二）混龄游戏开展的意义31 .有利于幼儿园迸行教学创新32 .有助于营造适宜于童年生活的教育完围43有利于拓展幼儿的交往能力4三、幼儿园混盼游戏开展的形式5（一）不同实施过程的混龄游戏5（二）不同实施范围的混龄游戏5（三）不同组织时间的混龄游戏6四、幼儿园混跄游戏开展中存在的问题6（一）混龄游戏开展时间不足6（二）教师对混龄游戏指导缺乏科学性7（）混龄游戏实施的效果难以评价71 .混的游戏没有形成统一的评价标准72 .对混龄游戏教育实施难以评价8五、幼儿园实施混龄游戏开展的对策建议8（一）熠加游戏时间与空间的安排8（二）完善教师指导在混龄游戏中的科学性9（）建立以屈龄游戏教育为基点的科学评价标准101 .建立统一的混龄游戏评价标准102 .对混龄游戏教育实施的评价I1.六、结语H参考文献13游戏作为幼儿园最基本的活动之一，也是幼儿教师进行教学活动最主要的方式。传统的游戏活动组织都是在班级中进行的,但是随着幼儿教育理论与实践的不断发展，一些幼儿园已经开始了突破班级限制的探索，把几个年龄阶段的幼儿安排在一起组织比赛，己有学者做过有关研究。混龄游戏这一新型游戏形式在促进幼儿全面发展中起着举足轻重的作用。文章主要对幼儿园混龄游戏的实施现状，存在问题和对策建议进行分析。通过对幼儿园实施混龄游戏过程中出现的问题进行分析：混龄游戏时间不充分、教师引导混龄游戏科学性不强、混龄游戏执行效果不易评估，本文根据所学知识及自身实践，对幼儿园混龄游戏实施过程中出现的一些问题进行了分析,并从加大游戏时间安排、提升教师指导水平等方面进行了探讨，建立科学的评价标准，提出具体的解决措施和建议。关键词：混龄游戏；游或指导；游戏评价一、引言幼儿园教育指导纲要（试行）要求：幼儿园应整合利用各种资源，给幼儿创设一个良好的,多彩的生存与活动的环境条件,充分尊重儿童的生命与自由,把游戏作为教育活动的主要内容,关注个体的差异,促迸每一个儿童都富有个体的发展。混龄游戏注重混龄幼儿之间的游戏活动，突破了幼儿园与一年龄阶段儿童教学活动的传统形式,扩大了儿至交往范围,使儿至游戏活动更具创新性与挑战性。所谓混龄游戏，就是把36岁不同年龄组或不同能力水平的儿童,按照一定的比例,在同一个空间内,组织起来,以玩为主进行教育活动。对于年长幼儿而言.混龄游戏能促进他们责任心,自主感以及组织能力的培养,而对于年幼幼儿而言.混龄游戏则能帮助他们获得新的体验，在持续模仿中学会了分享.互助,关怀等亲社会行为。至今由于幼儿园大多采用按年龄编班教育组织方式,幼儿教师对进行混龄游戏普遍认识不足,能力不强,幼儿园混龄游戏尚未推广，其原因是多方面的.一方面是对混的游戏教育价值还没有充分的认识,另一方面是没有相关理论的指导,对这一全新的教育方式还没有敢轻易去尝试。幼儿园实施混龄游戏与现行学前教育改至理念不谟而合，幼儿园课程作为混龄游戏教育价值实现的中介，应充分发挥混豁游戏在儿童成长过程中的独特价值，需要纳入幼儿园课程,使混龄游戏课程化和混龄教育游戏化。为此,本研兖拟以混龄游戏实践过程调查为切入点,剖析混龄游戏和幼儿园课程之间的联系，并探讨幼儿园混龄游戏课程构建的理论基础,本又从加大游戏时间和空间安排,提升教师指导水平以及确立科学的评价标准等方面对幼儿园混龄游戏教育进行了研究,以期为幼儿园混龄游戏的实施提供一些理论指导。二、概念界定（一）混龄游戏蒙台梭利教育理论中将混龄游戏界定为：给不冏年龄段幼儿提供充分了解自己,了解他人，促进交往和互动的机会和环境，还从本质上为儿童人际关系智能.自我认识智能的开发创设空间,以多元智能教育方式开展合作学习和互补潜能,又考虑到培养幼儿自信心,冏情心.责任感等品德。幼儿园混龄游戏,就是把3-6岁不同年龄组或不同能力水平的儿童,按照一定的比例,安排到同一个空间内,以游戏为主进行活动的教育组织形式。它拓宽了儿童接触的空间，为儿童提供了更多与年蛤.能力和个性各异的儿童迸行接触的机会.通过沟通,互助,展示和模仿等方式、学习及其他途径,独立地从事多种认知活动，不断地积累体蛤.学会与他人相处的态度与技巧,学会分享.轮流.协作等社会行为，从而为儿童积极健康人格的养成打下基础。(二)混龄游戏开展的意义由于混龄游戏复杂多样,在混爵游戏过程中幼儿的交流方式、难易程度与同龄游戏有比较明显的不问。在年龄结相上,混龄游戏增加了年龄范围,让年幼的幼儿与年长的儿童进行一起游戏。在空间结构上,混龄游戏拓宽了游戏的形式，增加了迎味游戏的开展C同时,混龄游戏的开展对幼儿的发展具有一定的价值,如下详细分析。1 .有利于幼J1.S进行教学创新班级授课制在我国历来为正式或正统学校组织，但是与此同时幼儿园珥级管理规定也指出幼儿园除班级授课制之外还可采取其他各种组织形式，而幼儿天性活泼好动,简明地以班为单位,年龄统一，桌椅排列形式按部就班，坐姿规则等等，这本身并不符合儿至个体发展规律,也不利于儿至身心健康蒙台梭利教育法于20世纪80年代传入我国让人们认识到学前教育中还存在着混的教育这一全新概念,有些地方与院校通过调用分析与实践后的确看到混龄编班这种教育方式的优势,因此开始尝试。但是许多公立幼儿园由于种种原因不能开展混龄编班工作.正好混龄游戏给他们带来了全新的思路.在不改变传统班级编制的基础上，通过有张金陵.幼儿园班级管理M.华东仲行大学出版社,2015.登台收利部力若M).蒙台检利段奇法川儿欹1.j性第,2010(9)593步骤地安排园内幼儿玩混昭游戏还是混龄教育新的延伸,幼儿园可借助混龄游戏来设计教学活动、教学活动研究,提高幼儿能力等诸多方面进行了创新性研究与实垓2 .育曲Ht三fig于童年生活的教胃象围人类社会原本是“长幼相长”,同龄与异龄混杂在一起,幼儿园作为儿童走出家门的首要环节,应该给孩子们建立一种天然的，能体现人真实生活的教育气氛.同聆编班对不同年龄阶段的儿童进行分开教育并不符合人类社会发展环境也通过相关实验研究表明：全国性混龄角色游戏能够显著提升儿童品德行为，个性特征(责任感强.独立性强.自我表现强.自信心强),社会交往能力和情感态度之经过实地调查可知.36岁的儿童宣欢和比自己年长一点的儿童玩，其主要原因包括：首先,年长儿童在游戏方面更有经验，在游戏过程中更能指导不懂的幼儿进行游戏；其次,年长儿童作为幼儿的玩伴,更爱得到幼儿的崇拜和信仰,类似于长兄、长姐的存在；最后,年长儿童在和幼儿一起玩游戏时,总是更懂礼貌、更谦让,当拿到一个玩具时总会让幼儿先玩，因此幼儿在游戏中能体验到第一的感觉。而且3-6岁的幼儿遇到这类问题时还会表现出令人吃惊的成熟。这也正好解释了为什么年幼幼儿会喜欢，模仿和追赶比自己大的异龄伙伴。3有利于拓展幼J1.ff1.交往能力幼儿之间的互动是通过游戏这一媒介来进行的。发展生您理论家认为.游戏是幼儿获得和表达其社会交往能力的情景.可以使幼儿摆脱以自我为中心的倾向，更好地理解他人的想法和情感C混龄游戏在幼儿园内按年级间班或全园孜园内随机搭配JS行，从而打破过去幼儿游戏同班诳行、同年龄发展受限,让幼儿与同年蛤或异龄伙伴接触较多，该子也会意识到共同爱好较多，或有着共同主题的伙伴，幼儿在玩耍中所认识的朋友真证、持久,甚至能持续至大人的情谊,。孩子1门聚在一起会围绕若同一个兴趣爱好展开讨论,议论.表达他们对某件事情的看法意见.或展示他们游戏的新成果,这都给孩子们增强了动手操作能力、陈述自己意见的能力.刘纱玲.混超编班F区域活动促进幼儿社会性友.展的馁略川.新课程,2020(50)9091.隼红籁.幼儿园泥龄自主角色游戏支持性策略探究U1.新课程研究,2020(18):134136.江文他幼儿卧随机机龄"班娘现状探微以成都市某民办幼儿园B班为例册君敦导刊,2018(25):190492.与人相处的能力等等,这些都为年幼幼儿既能得到锻炼又能提高年长幼儿自身能力提供了有价值的环境和资源。三、幼儿园混龄游戏开展的形式近年来,由于蒙台梭利教学法的流传，国内独生子女教育中存在的一些问题在一些专家，园长及老师们的学习,探索与研究之下，混的游戏己经成为众多幼儿园进行游戏活动的新组织形式,并在众多幼儿园中探索和推行不连续或者不中断的混龄游戏活动。它主要有如下三种进行形式。（一）不同实施过程的混龄游戏完全混龄游戏：指异龄幼儿在游戏活动中每个环节均参与具中。如：开展装饰教室游戏,每个幼儿参与教室布告.小到桌椅板凳、贴纸饰品等均有幼儿自己动手、主动参与。部分混龄游戏：以“同龄班加上混龄游戏”为主的游戏模式,就是孩子们平时按照同龄编班级,在一些游戏中混龄。我国幼儿园推行混龄教育是本土化的重要表现。如：举行孩子元旦庆典时,请孩子混龄演出、彩排、同台表演。（二）不同实施范围的混龄游戏全园性混龄游戏：就是充分调动幼儿园全员资源把全园幼儿安排到一定时段诳行混龄游戏以突破年龄和班级界限，不同活动区布为固定多名教师观察引导.幼儿可自由选择喜爱区域伙伴进行游戏。就是定时,定地,定活动形式与内容。这类游戏通常每周I次或2周I次,就目前幼儿园开展的现状而言,深受孩，门的喜欢.欢迎与期望C班级间混龄游戏：就是在一定时期内为了某种敏育目的而把两个或者更多不同等级的儿童组织起来开展游戏活动从而能够促迸不同等级儿童社交发展的游戏。混龄编班混龄游戏：混龄编班,混龄教育典型实践。因混龄编IS的幼儿年龄不所以可在本班举办多种游戏活动。这种混龄游戏形式浑然天成,分秒必争。(三)不同组织时间的混龄游戏连续性混龄游戏：是从时间上看,从孩子入园第一天起,以混龄游戏为组织方式,往后几天.天天进行。既不间断.又持续,每天都在进行。间断性混龄游戏：就是让各个年龄层的幼儿到一天中的某个固定时段或者一周中的某些固定时段进行玩耍。游戏的内容因时而异,如持续时间不长,通常会开展一些混龄的游戏活动；若持续时间较长,都将进行混聆游戏活动。间断性混给游戏通常有固定时间,地点.指导教师,灵活多变的游戏内容,较为清晰的活动对象.由全园教师只向探讨与规划,多语更适合现阶段我国幼儿园开展混的游戏,对于多数幼儿园具有实际可操作性。假期留园班：指寒若假期间,有少数幼儿园父田因工作或其他原因不跑看管孩子.把孩子送进幼儿园,幼儿园进行常规保教。由于放假期间留园幼儿数量相对较少,各个幼儿园为了节约人力和物力资源，对幼儿园内所有留园幼儿突破年龄和班级界限.实行整体混龄编班并安排幼儿园老师轮流带。由于放假、时间较短、幼儿较少等原因,多数幼儿园教师都采取了松散混龄游戏的教学组织方式。笔者采访过的某公办园,暑假留园幼儿共7人和8人，所以幼儿园给幼儿教师安排了轮休和轮流带班。四、幼儿园混龄游戏开展中存在的问题(一)混龄游戏开展时间不足混龄游戏一般比普通游戏活动持续时间更长,只有在这一阶段幼儿活动得到了全面充分的展开后,各年龄阶段幼儿才能尽兴交流与互动,从而达到混龄游戏这一活动教学目的。一般来说,幼儿园的上午10:3311:30和下午2:3O-3:(X)是室外活动的时间,下午3:003:0（）是室内活动的时间。但是有时候活动时间并不是固定不变的,这是因为教师拥有与活动调整有关的权力。根据现有教学班,进行混龄游戏须由两位教师事先接触,明确游戏时间及游戏具体内容,但由于涉及两班、两教师.因此在活动前准备、活动磨合等等各个方面都需要花费一定时间,然后实实在在他给幼儿留下很短时间去玩，老牌也不能够及时地交流活动中具体问题,活动中难免有批漏之处,从而占用了部分游戏时间,则混龄游戏进行时间也随之不足。所以在进行屈龄游戏时.受班级.教肺的差异性以及活动内容,活动时间和活动准备的不同.幼