公共基础知识-考点试题.docx

公共基础学问考点试题txt爱尔兰一一个不离好的国家.一个一百年的约定.雄受了不要告知别人,因为别人不在乎.真话假话用要猜,这就是现在的社会.填空：1、制度化教化阶段起先于：近代。2、各国的学校教化系统基本形成于：19世纪末.3、现在世界上大多数国家的义务教化年限在：9年或9年以上.4、“不扬不启，不徘不发”启发教学法的以早提倡者是：孔子。5、“建国君民，教学为先”提示了教化的重要性和：教化与政治的关系.6、建国初期.对我国教化理论体系影响较大的苏联救化家是：凯洛夫.7、狭义的教化主要是指：学校教化.产生于奴隶社会初期8、古代中国学校教化的主要内容是六艺，它包括；礼、乐、射、御、书、数，9、在古代卬度，能妹早受最好教化的是当时的最高种姓：婆学门。10,制度化教化或正烷教化形成的主要标记是形成近代的：学校教化系统.I1.中国的科举制度起先于:隋唐时期.12、战国后期，我国出现的具有世界影响的救化文献是:学记九13、在古力脂，最早提动身觉法的大教化家是：苏格拉底。I1.古希腑闻名思想家柏拉图的教化代表作是：志向国，15、人类教化史上首次提出“教化遵循自然”学说的教化思想濠是古希腊的：亚里士多他.16、教化学作为一门独立的学科的芽于：资本主义社会初期夸美纽斯的大教化学论乳（首先提出普及教化思想的教化家及其著作）17,强调教化学的心理学和伦理学基础,薨定了科学教化学基础的教化家是：孀尔巴特.18,资产阶欲传统教化学的代表人物是：赫尔巴特.19、20世纪初好用主义教化学的代表人物和作品是：杜威用民本主义与教化K20、主见老师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教化家是：杜威。21、制度化的教化是指具有：层次结构和年龄分级的敦化制衣”22、一般教化主要是指以升学为目标,以基础科学学问为主要教学内容的学校教化.23、职业教化是以生产劳动的学问和技能为教学内容，以（就业）为主要目标的学校教化。24,英国教化家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才能，还有强健的体魄的人称之为（坤士>.25、教化区分于其他骈物和现象的根本特征,教化的质的现定性是指数化是一种（培育人的社会活动。26,规定着一个国家各级各类学校教化的系统，包括各姬各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教化制度27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺,七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法28、中因近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的（“废料举，兴学校”）。29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的“癸卯学制”30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四用五经）.31,欧洲中世纪用于对般茴民子弟传授宗教及读写学问的教会学校中<教区学校）。32、中IH古代最宏大的教化家孔子的教化思想主要反映在他的言行记载论语）中。33、教化学是一门以教化现象、教化问题为探讨对望探究（教化规律）的科学.34,文艺复兴时期人文主义教化思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙印和（拉伯雷）.35、主见让儿童领其自然，共至把脱社会影响而发展的教化家是法国启蒙思想家卢梭）,36、苏格拉底的问答法分三步，第一步是苏格拉底讽刺，其次步叫定义，第三步是助产术。37、古代埃及教化的一大特征是“以僧为师二“以史为师二38、瑞士教化冢装斯泰洛齐的教化代农作是£林哈植和葛笃饪339、法国启蒙思想家卢梭的教化思想集中体现在£爱弥儿¥一书中。10,德国教化家赫尔巴特的教化代表作一般教化学B标记若教化学成为一门规范的学科。41、杜威是20世纪初好用主义教化学的代表人物,其代表作是民本主义与教化。42、历史唯物主义认为，教化发展的最终确定因素是：社会生产力.43、肯定社会条件下，确定教化领导权的社会因素是：政治经济制度。的、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为,教化对国民经济增长的贡献是：33也45,教化作为种特别的文化现象,有双理文化机性即传递和深化文化，构成文化本体.46、学校全体成讪说部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化，17,校内文化的核心是学校的：精神或观念文化。48,泞定社会条件下，卜构教化的性质和发展方向的最干腌的社发因方向:政治经济制度。49、教化的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约.但教化又行其自身发展的规律.具有（相对独立性>特征.50、科学学问再生产的最主要的途径是（学校教化八51、科学技术对教化的影响，首先表现为对教化发展的（动力作用），而且还能为教化的发展指明方向、预示结果.52、学校教化进行的科学学问的再生产，是一种有组织、有支泥、高效率）的再生产，53、学校物质文化有两种表达方式：一是环境文化，二是设施文化.54、学校精神文化可分为如卜四种基本成分：（一是认知成分.二是情礴成分,三是价值成分,四是志向成分。）55、学校的组织和制度文化有三种主要的友达方式：（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范Q56、美B1.生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本旗力气是：蔚因发制，57、美国行为主义心理学家华生认为,人的发展完全由环境确定.这是一种：外像论观点.58、内发论苕般以两人的身心发展的力气主要源于人的：自身的内在须要.60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起确定作用的因素是：成熟机制.61,遗传素养在人的身心发展中的作用是：供应物质前提。62、个体发展过程中在肯定年龄阶段所形成的股的典型的本质的特征称为：年龄特征.63、个体身心发展的某一方面机能和实力最相宜于形成的时期称为：关键期.64、制神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性木能是生菸本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、呆根本的动因。内发论的观点。65、人的身心发展包括两个面：（一是生理的发展.二是心理的发展.）66、人的心理发展是人的发展的更要内容，包括认知和意向>两个方面的发展.67,关于身心发展的动因问魄，主要存在存内发论.外饼论.多因素相互作用论等不同的说明，68、从活动水平的角度看，个体实践活动由生理.心理.社会三种不同层次和内容的活动构成,69、19世纪英国哲学家洛克）提出回名的“白板说”,强调外部力气确定了人的发展状况.70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生相识论认为,个体认知发展依次经验了感知运算水平、商运算水平、详细运能水平、形式运算水平的发展过程。71,美国心理学家（柯尔伯格）探讨证明，人的道德认知的发展经麟了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平的发展过程.72、依据各汲各类学校任务确定的对所培育的人的特别要求叫做：培育目标.73、教化目的可以发挥下列哪几种作用？导向、激励和评价作用，74,我国制定教化目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论，75,毛泽东提出新中国第一个教化方针是在：1957年.76、素养教化的时代特征是：培育创新精神.77,关的最高层次的任务，在实力方面去现为：创建美。78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教化与生产劳动相结合.79、国家对把受教化拧培育成什么样人的总的要求就是（教化目的）.80、关营是培育学生健康的（审美规），发展他们鉴IS关、（创建关）的实力.81、教化目的的层次包括（国家的教化目的、各级各类学校的培育目标和老师的教学目标。82、智行是授予学生系统的科学文化学问、技能）,发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教化.83、体育是授予学生有关身体健康的学问、技能，发展他们的体力，增加他们的（自我保健相识）和体质，培H参与体田活动的须要和AI惯，增加其（意志力）的教化，84、劳动技术教化是引导学生驾驭劳动技术学问和技能，形成劳动（观点和习惯）的教化。85、联合国大会通过的V1.童权利公约3所确定的爱护儿童基本原则不包括：无差别原则.86、学生所享有的受他人敬重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权.87、一般来说，老师所扮演的职业角色不包括：服务者角色.88、联合国大会通过的旨在保障百少年、儿童金权益的£儿童权利公约3领布干：1989年。89、老师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。90、学生发展的可能性和可型性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用.91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、爱好、追求，有个人的（独立.意志。92、联合国大会通过的C儿旗权利公约所确定的爱护儿童的基本原则是：儿童利益股佳原则、敢生儿童尊严原则、敬曳儿地观点和看法原则、无卑视区则）.93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教化机构中接受教化的（未成年公民.94、作为权利主体学生所享有的权利主要有人身权和（受教化权）.95、老师职业从性质上来说属于（特地）职业.96、一名老酊是否能较好地履行老师角色，根本上还在于老师的（专业素养）。97.老师所需具备的专业素养主要包括学科g业泰养和教化专业素养）。98、C中华人民共和国老师法中对老师概念作了明确界定：老师是履行教化教学职费的专业人员，担当教书育人、教笄社会主义事业建设者和接班人、提高民族素养的使命.99、在老师的聘用上目前我国实行的是老师资格制度.100、师生在教化内容的教与学上何成（授受）关系.IOk，市生在人上是民主同等的关系.K）2、课业及进程是指：课程.IOk依据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。105、课程结构的编制是指：课程设计。106 .学科标准是指课程支配中每门学科以纲要的形式彘写的、有关学科教学内容的指导性文件,也称教学大纲.107 .学科课程标准（教学大纲的构成要素有本文部分和（说明部分）108、新课程改革要变更过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理,109,课程目标有五个方面的规定性.它们是：时限性、详细性、预料性、操作性和指导性.110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）.I1.k场础型课程是一种附懑学生（地础实力）培台的课程，112,从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和探环堂课程三种类型.113.从课程制定者角废.课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型.Hk肯定社会培育人的总要求一般称为（教化目的）.115、制定课程目标的法本依据有三方面：对学生的探讨、对社会的探讨和刻学科的探讨.116、从狭义上叫!解，制定某个学程的详细过程是（课程设计）.117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因家和外部因索）.118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和敏捷性.119、教学的首要任务是：传授基础学问和基本技能。120,做早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。121.以个体相识论为基础提出教学理论的教化家是：夸美纽斯.122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特.123、学生通过相识书本学问去相识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性,124、形式教化论的提倡者是：洛克。白板说125、实质教化论认为教学的主要任务是：传授学问.126、教学过程阶段的中心环节是：领悟学问.127、孔子提出的“不情不启,不徘不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。128、孔子要求“学而时习之二“温故而知新是说在教学中要贯彻:巩固性原则