【《中班幼儿建构游戏中教师介入行为探析》13000字（论文）】.docx

中班幼儿建构游戏中教师介入行为研究目录中班幼儿WW或中救皿入行为研究(一)选题缘由I(.)研究意义3(三)研究方法3(四)概念界定4二、中选幼儿建构篱戏中故即介入现状分析5(一)教师的有效介入行为5(二)教师介入的不合理行为8dJffWb入幼儿港通m闵8(一)教师8(一)幼儿四、中班幼儿19»戏中教师介入存在的阿三(一)介入方式不当（三）介入时机不当()介入续率不当(四)角色定位不当五、改进中遗幼J1.M师介入行为:限C(一)找准角色定位(二)用准介入方式(三)把握介入时机(四)介入频率适当(五)尊重幼J1.S愿(六)更新教育观念六、38一、问题提出(一)选题缘由幼儿园工作规程明确提出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式.”同时在幼儿园教育指导纲要(试行)(2001)中也指出幼儿园要“以游戏为基本活动”要“寓教育于游戏之中”U1.从国家颁发的各种文件来看尤其注里幼儿游戏,并且真正在幼儿园的教学过程中游戏也是占据幼儿大部分的时间,可见游戏对于幼儿教育的重要性。对于幼儿来说，其身心发展规律、年龄特点等都决定了其学习和发展都圈不开游戏，游戏促进幼儿发展；对于幼儿教师采说,掌握必要的引导和促进幼儿游戏发展的技能非常重要,幼儿教师在幼儿游戏中扮演着其他教师难以取代的角色,不仅是组织者、引导者甚至是参与者。1建构游戏需要被重视本人在查阅资料后发现关于建构游戏的内容很少,但是建构游戏不应该被忽视,在幼儿的诸多游戏中建掏游戏有着举重若轻的作用.不但利于幼儿身体的发展同时也利于开发幼儿智力。除此之外本人在幼儿园见习期间发现幼儿园中班对于建构游戏并没有那么重视，幼儿进行建陶游戏的时间一般在早院入园时，来的较早的幼儿才有时间玩建构材料，然而来的迟的幼儿则没有机会玩建构游戏，并且在一天的教学和活动时间幼儿也很少玩建构游戏，足以见得幼儿园中班幼儿和教师对建利游戏都没有重视起来。2建构游戏需要教师介入指导对于建沟游戏是不是需要教师介入指导学者们有不同的见解。有的学者认为不应该介入幼儿游戏,认为幼儿游戏是幼儿自主自愿的活动.幼JIZ根据自己的意愿选择不同的游戏，在游戏的进行中有自己不同的玩法和想法，这些学者认为成人介入幼儿游戏会阻碣幼儿自主性的发展，并且很大程度上是强加了成人的想法给幼儿.不能算是完全蔗义上的幼儿游戏。而有的学者则认为教师应该介入指导幼儿游戏,幼儿在游戏过程中不免会遇到难题,而当难题出现幼儿没有办法解决时,不但不会促进幼儿游戏能力的发展,反而会阻碍其发展，而此时教师的介入不但会帮助幼儿解决困难,引导幼儿继续游戏,而且对于教师自身的专业能力提升也有帮助。于本人来说也是认为教师需要介入幼儿游戏尤其是幼儿建构游戏。在本人见习期间通过现察发现,幼儿进行建构游戏时常会出现各种问题.如建利过程中速度太慢、搭建单一、建构材料旃意丢弃等均需要教姮介入指导,但大翊分情况下教师不会介入,或是置之不理。但幼儿的身心发展具有联序性，阶段性与不平衡性等特点，认知结构尚不完善,游戏能力也处在不断发展的状态，因此在游戏中需要教师的介入指导。教师的介入指导也有利于幼儿积累游戏经验，促进游戏预利进行。2012年教育部颁布的幼儿园教师专业标准（试行）把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师应当具有的七大专业能力之一,并明确要求“教师要提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件,支将幼儿主动地、创造性地开展游戏,便其充分体筠游戏的快乐和满足"1.,"21.o综上,本人认为教师介入指导幼儿建构游戏是十分必要的。3.建构游戏中教师的介入存在问题和疑惑在幼儿园的教学实践中建构游戏逐渐被老师发现其重要性,但是由于教师缺乏丰富的经购因此教师的介入存在诸多问题：首先,教师虽然知道幼儿建构游戏在适当的时候需要介入,但是介入的时机不恰当、介入的方法欠妥。其次.教师可能会在建沟游戏中展加自己的想法或是只注重游戏的结果,要求幼儿在游戏结束时必须达到某一目标。再者，当幼儿因搭建能力较弱时教师此时采取不当的处理方式,教师给幼儿搭建而不是一步步引导幼儿搭建等。除了问题之外,还存在诸多疑惑：如在幼儿建构游戏中教师应该何时介入？不适时的介入结果会如何？教师介入的方式如何才为恰当？教师介入中班幼儿建构游戏的有何意义？教师应如何帮助幼儿将建构游戏进行延伸及如何延伸？鉴于教师在幼儿建构游戏中会遇到的种种问题，本人选定了该研究课题，希望能够通过本人的研究对幼儿教师在以后进行建构游戏时有一定的借鉴作用。(二)研究意义1 .理论意义经过查阅大量的研究及文献资料后发现,对中班幼儿建构游戏中教师的介入与有效性策略研究的较少,大部分是研究小班或是大班幼儿,即使是研究中班幼儿也较少从此角度切入，因此笔者从该角度来研究中班幼儿建构游戏,希望能够通过此次研究丰富幼儿建构游戏的有关内容,通过大量案洌进一步研究以丰富教姮对于适时介入中班建掏游戏的理论认识,并且为幼儿教师在今后进行中班幼儿建构游戏时提供一些有用的信息。2 .实践意义笔者从该角度研究中班幼儿建构游戏，不仅是让教师介入中班幼儿建构游戏,更是为了让教师多关注中班幼儿建构游戏.多关注幼儿的游戏技能，在建构游戏中比养儿童动作的精确性和手眼协调能力，并且在帮助幼儿进行建构游戏的同时增强自身的教学技能.尤其对于介入幼儿游戏意识薄弱的教即一定的提醒.帮助教师相对较好地介入中班幼儿结掏游戏.促进游戏顺利进行。此外.教师在适时介入中班幼儿建沟游戏,帮助幼儿顺利进行游戏的同时也熠加了幼儿游戏的信心，利于形成良好的师幼关系。利于促进幼儿创造力发展，当幼儿在建构过程中遇到困难的教师适时介入，梢加点拨，幼儿使能理解,自然会更加灵活地运用建构材料，创造更多形象的物体；利于促进幼儿思维能力、语言表达能力发展；利于促进幼儿同伴合作能力的发展,教师可以通过视频、动画等方式讲述合作学习的重要性,潜移默化地影响幼儿.教师对不懂得或是不愿合隹的幼儿单独交流.了解他们的想法,循序渐进的指导。()研究方法1 .文献研究法通过阅读相关著作、在中国知网等网站阅读、搜集、分析、整理有关教师介入中班幼儿游戏的时机、原因、因素、意义及有效性策略等.总结相关内容与研究成果,形成关于研究的内容的一股印盘。对己有成果进行分析总结,对本研究起到一定借鉴、参考作用,以期形成新的研究成果C2 .访谈法本研究主要的访谈对象是芜湖市幼儿园37名及阜阳市幼儿园41名中班幼儿教师,主要是针对在幼儿建沟游戏过程中教师是否会介入、何时介入、以何种方式介入等问题进行访谈,并对历谈的答复进行整理,得出结果如下：在78名中班幼儿教师中有63人通常会在幼儿进行建构游戏是介入，而有15名教炖表示不会介入；介入的时机各异，其中较多数教师是在幼儿建构游戏进行不下去或是放弃建机游戏转而做其他事情时,教师会选择介入幼儿游戏,共有39人；再者就是幼儿胡乱搭建、搭建过程中起争执等,幼儿教师会选择介入,共有15人：而当幼儿建沟过程中偏离游戏主题、建构能力弱进行缓慢等选择介入的教师共14人；介入方式也各有不同.有以引导者、合作者等身份介入的,也有通过语言指导介入、直接指出幼儿建构过程中出现的问题、鼓励式、建议式、命令式等C通过对访谈的文本进行分析研究教尬在适时介入指导幼儿建构游戏时的有效性策照。3观察法本研究基于教师对中班幼儿在建构游戏过程中,在不影响幼儿游戏的情况下,进行实时观察及录像,通过对幼儿建构游戏过程中幼儿游戏中易出现的问题、教师的介入时机、介入方式及出现的问题进行记录、分析并对教师适时介入中班幼儿建构游戏的时机和有效性策略进行研究。（四）概念界定1 .教师介入“教师介入”一词从词源中分析分为“教师”和“介入”。“教师”一词指担任教学工作的专业人员,以教育为生的职业，在本研究中“教师”指中班幼儿教师。“介入”一词在现代汉语词典中解释为“插进其中进行干预”,由此可见“介入”是教师主动的行为而非被动,在游戏过程中教师主动地介入并进行有效的干预,但在介入的过程中既要考虑到教育的目的,也要考虑到幼儿的发展问题。据此,本研究将“教师介入”定义为在建沟游戏中.中班幼儿教师为了游戏的顺利开展,考虑到教育的目的与幼儿的良好发展而主动有效的干预幼儿游戏。2 .建构游戏是指儿童运用积木，积姆.金禽材料，泥、沙等各种材料进行构件或构造，从而创造性地反映现实生活的游戏R邱学育指出建构游戏是指儿童提作各种结构材料.来构造物体的一种游瀛本研究中“建构游戏”是指中班幼儿使用积木、积塑等专门的建沟材料建沟物体的一种游戏。二、中班幼儿建构游戏中教师介入现状分析(一)教师的有效介入行为1 .幼儿在建构游戏过程中偏离主题建沟游戏所需要的建掏材料有很多,在幼儿园儿童大部分采用积木、插塑等材料进行游戏,在幼儿主题建构游戏中幼据某一主题利用建构材料和己有的生活羟验进行搭建，最终构建出一个作品。而对于中班幼儿来说主体建抱游戏的过程中容易偏高主题，出现和主题不符合的情况。案例I:苏州某一幼儿园中班幼儿在主题为为动物找家的建构游戏中,教师观察到幼儿俎明在搭建过程中出现和主题不符的情况。明明搭建了一个房子,但是在搭建自己想要搭建的动物时却在搭建过程中施筑了一架飞叫“明明，能给老师介绍一下你搭建的是什么麻？”“一个房子和一架飞机，这个房子前面是飞机场.飞机就停在这里“明明说若就把飞机放在房子前。“那明明知道今天我们要搭建什么吗？”“知道”“那明明看看还少些什么呀?明明能不能想一想搭建出来吗”“我想想”。在案例1中可以看到幼儿在主题建构游戏中会出现和游戏主题不符的情况.而此时需要教师的介入，引导幼儿回归建构主题。有时建施游戏的主题是由教师进行设定的,但是教师设定的游戏主题并不一定是幼儿感兴趣的，所以当教师设定的游戏主题幼儿不感兴趣时便无法进行，而幼儿便会利用建构材料搭建自己喜欢的东西.和最初设定的游戏主题相信离.此时教师就需要介入幼儿游戏引导幼儿回归游戏主题。2 .幼儿在建构游或过程中放弃搭建、不会搭建或是胡乱搭建虽然都是中班幼儿，但是由于每个幼儿的身心发展特点不同,因此在游戏过程中也会存在差异，在搭建游戏过程中操作的技巧非常重要,体现在手泻、手腕、手指的关节、肌肉的力度和灵巧上。在这个万面.每个幼儿的发展有所不同.有的幼儿发展比较缓慢在游戏过程中可艇会出现不会搭建的情况,而还有些幼儿由于注意力不集中或是对建构游戏不感兴趣的话会出现在搭建的过程中放弃手中的搭建工作转而做其他的事情.抑或是胡乱搭建影响到其他小朋友的游戏。在游戏中出现的这些情况都需要教师介入帮助幼儿顺利地把游戏进行下去。案例2:江苏某一幼儿园中班幼儿.在建构游戏中教师观察到状况百出。幼儿A在搭建游戏进行不到一半就放弃搭建转而和其他小朋友说话,小朋友B则是搭建能力弱,对于所要搭建的材料和目标作品不了解.不懂如何选择所需要的材料进行搭建,小朋友C则是拿到建构材料便随意搭建,拿到什么就搭什么,搭建过程中没有目的地胡乱搭建。3 .幼儿在建构游戏过程中因意见不一发生争执幼儿在小组建构游戏过程中由于需要合作进行建施目标物体，并且每个幼儿时独特的个体有着不同的想法,喜欢使用的建沟材料也不同,所以在建沟的过程中难免会因意见不一而发生争执。而此时就需要教师的介入，促使幼儿建构游戏唉利进行，并引导幼儿在意见发生分陵时要学着和同伴一起商议,大家一起协商迸行建构。4 .幼儿因材料不足，建构游戏过程中争抢建构材料建构游戏就是儿童通过操作各种材料,进行物体构造的活动。因此在建得游戏中需要足够的建沟材料,但是并不是所有的幼儿园都能够有充足的建构材料来支撑幼儿进行建构游戏。而建构材料不足,幼儿在建构游戏过程中可能会出现因建构材料的不足而争抢其他幼儿的材料。所以当出现这种情况时教师应该适时介入，解决争抢材料问题并且推