《逻辑与思维》第三单元核心知识梳理公开课教案教学设计课件资料.docx

选择性必修3逻辑与思维第三单元运用辩证思雉方法备考策略1 .结合学习、生活实际，从如何平衡和运筹长远目标和阶段目标、整体目标和具体目标的角度，体会辩证思维就是复杂性思继，是在关系、矛圻、运动、变化过程中进行思考，2 .比较“刻舟求剑”等富言故事与“草船借箭”等智盛故事中的思维方法。开展调研活动.T解当地存在的发展问即,学会运用辩证思维的方法制定解决方案.第八课把握辩证分合考点1辩证思Ia的含义与特征1.辩证思维的含义形而上学的思维方式认为事物是一成不变的，事物之间的界限都是绝对分明和固定不变的，并把这种看法变成一种世界观、方法论.就是形而上学思维辩证思维方式所W辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问即，其实质和核心是运用矛盾分析方法.在对立统一中把握事物2.短体性与动态性的关系整体性动态性区别依招任何认识时象都是由它的各个要索、各种Iffi系构成的有机整体客观事物是变化发展的要:求用全面的观点看问题,将认识对象的各个要崇、各种联系的丰富性和多样性在头脑中再现出来.并从整体角度去思考如何解决问题用变化、发展的观点看问题,用矛盾运动的观点看问题:不仅要考察事物的现状和历史，而且要想到事物的未来旎鲂科学地处理“此'与,彼”之间的关系,“此"与“彼''之间既相互独立又相互依存，对在双方经过中间环节而相互过渡。能弗科学地处理整体与部分之间的关系，整体是由部分构成的：整体与部分因为有了对方才能够存在，而不是孤立地存在着：整体有层次之分能的科学地把握事物的发生、发展过程.事物的者时间、地点、条件的变化而变化，裂物内部矛带的对立统一规定着平物发展的方向：只有用动态性的辩证思维看何超.才能把理事物变化发展的规律特点把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题以动态的方式反映事物实际存在的过程联系今观下物既是普丽岷系的，又是变化发展的，整体性是包含动态性的整体性，动态性是在整体性域础上的变化发展，二者是有机统一的考点2分析与嫁合及其舞IE关系分析媒合区别原因为T认识邪物的整体,把握事物的本质和规律，人们需要把认识对象的各个部分、要素暂时地分割开来.把被考察的部分、要素从对象整体中抽取出来要形成对事物整体的认识,必须把通过分析得到的对事物的各个部分、各个要素、各个层次，以及事物发展过程中的若干阶段的认识,按照对象所固有的联系由新组合起来内涵把认识对象分好为各个部分、各个要素、各个层次,或者把认识对象的亚杂发展过程分解为若干阶段，分别地加以认识的一种思维方法把认识对飘的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段按照其冏有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法方法定性分析是确定研究对象是否具有某种性鲂或某种成分的分析定量分析是确定研究对象在某个方面的量'有多少”的分析功能分析是确定研究对象是否具有某些功能或具有哪些功能的分析因果分析是确定用起某一现象发生或变化的原因的分析矛肝分析法是最高层次、最具概括性的分析在科学斫究中，人们常常运用结构综合和功能综令等多种方法，获得对研究时象整体结构、所具功能的认识.从整体上把旌具体研究对双的性质和规律哲学中的综合，旨在把握物质世界的本旗和产物发展的普遍规律特点注意力集中在问遨的“点”上,其优点是精%如果同限在问题的“点”上，容易流于片面注意力主要放在各部分之间的联系上，整体性是综合方法的IR要特征：综合的结果只是对认识对象的相对完第的认识，只是对现实原型的近似描述联系在辩证思维中，分析与综合是方向相反却相情相成的对立统的关系：分析是综合的堤础，媒合是分析的先导：分析为琮合做准的，而媒合的结果又指导人们第续时事物进行新的分析辩证的分析与综合足客观事物的矛盾在处推中的反映.辩证的分析与粽合方法是矛朽分析法的体现辩证地理解和运用分析与琮合方法,要在分析的基础上揭示事物的整体，在媒合得到的整体中指导分析第九课理解质变互变考点认火质体1.质互交知律的含义质的含义质是一事物成为自身并区别于他事物的内部冏有的规定性录的含义最是出物存在和发展的规帙、程度、速度等可以用数龈表示的规定性，以及M物构成因素在空间上的排列组合方式.量的规定性不同于侦的规定性，在一定范围内盘的增减并不影响某物之为某物Ift与事物的关系盘总是一定事物的出.禹开具体事物的呻Ii粹”的量,只存在于思维的抽象中质量互变规律的含义盘变与筋变是事物变化发展的两种基本状态.盘变是防变的必要前提.质变是量变的必然结果2.港警质量互交短律要求客观事物的质量，1.变规律要求我们，以统性的观念正确把握事沏发展过程中的让变与质变、渐进性与飞氏性、连续性与间断性的关系意义准确地把握事物发展过程中的畸变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与K版性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵新事物的发展规律具彳!曳要意考点2把3UK1.1.1.适度的含义(1)度与美节点度的含义度是事物保持,身质的稳定性的量的限度度的意义在度的范围内,质与fit相互结合、相互规定.当址的变化达到或闻出定量限度时，事物就开始发生质的转化关节点任何度的两端都存在着关节点或临界点，度是关节点范国内的隔度，关节点是方物量变达到的极限，是引起质变的节点(2)区分%(3)遵循地变化幅度实践活动2.掌吨I变与质变的根本标志："物的变化是发生在度的延用之内还是超出度的范困，.I度原则的原因：在度的葩的之内，事物的成保持不变，质规定菁量的运动范用和断出这个范围，事物的质就发生变化,质与质的统一就会破裂.这就要求我们在1.遵循适度原则.X*M“得当”为r保持我们所茄要的方物特定的顽，应力把事物的变化控制在座的范用内，防止过犹不及从思维方式上说.适度原则就是要在“度”的范阚内寻求和把握事物发展的适当程度的原则适当就是福度“汨当”，而不是“失当”.适度原则要求我们在思考和处理问题时把握好“分寸”，不犯极端化的福说得中”遵砧适度原则，并不只是被动地适应事物的存在状态，而是包含新枳极地认识和推动货物发展到最佳的状态适度思维是“得中”而处之的思维.“得中”是把持有度.合适且正好，不是凡事都采取折中主义的消极的思维方式积极促成质变要改变我们不需要的事物的特定的质就应当积极创造条件,促进事物St的变化.并使其向度的边缘不断发展,使该物转化为他物第十课推动认识发展考点1不作简单肯定或否定1.简单肯定或否定的危害比较审定否定含义出物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面促使该“物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面关系对立肯定方面维持着W勒的侦的规定性，当肯定方面处于优势时，出物就会保持其原有的性廉和自身的存在:当否定方面在事物发展中取得支配地位时,事物就会改变自己的根本性质,实现对自身的否定统肯定中包含否定。任何事物都包含着窗定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并囚自我否定而EI我更新否定中包含肯定,否定并不是全被否定，矛盾斗争的结果并不将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性简单肯定或否定的危害陷入主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误2.比较辩证否定观与形而上学否定观辩证否定观形而上学否定观否定的动力事物自身的否定,是事物内部矛盾双方斗争的结果.是通过下物内部矛盾迸行的自我否定否定是外力强加给少物的，是外力作用的结果，是主观仔意的否定否定与肯定的关系辩证否定的实质是扬弃”，是既克服又保留,克银的是IH事物中过时的消极的内容.保留的是旧事物中枳极合理的囚素把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切要么否定一切否定同联系发展的关系否定是联系的环节和发展的环节否定是发展的中断考点2体会认识发展的历程比较第一阶段第二阶段内容从感性具体到思维抽象从出维抽软到思维具体原因人们通过感官感刈到的认识对象总是具体的，它虽然是对事物整体的认识，但只停副在事物的外部形望上,还没有揭示事物的内部联系和本质,没有把握本质与现以相统一的事物整体.因而它对事物的认识还不完全，认识要向前发展，就需要运用思维抽象人们通过思维抽象形成的是对事物零微的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律：认识不能停留在思处抽象阶段,要在思域中再现活生生的、内容丰富的具体事物,认识必须发展到思维具体环节分离是思域抽象的起始环节，是得时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，而将其与其他刻象分割开来，从与其他对象的联系中抽寓出来:提纯是思维抽象的关键环节，是在思维中排除那些干扰人的认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性鲂和规律：简略化是表述运维抽象结果的环节，是对单一状态卜的认识事物的结果进行简磬化处理，或对认识结果的一种简略表达：理想化是思维抽象的一种特殊形式,是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想要选择一个合适的上升起点：这样的起点应是某一认识领域里最简单、呆基本的概念,是对研究对取的基本单位的反啖，包含着研究对锹胫个发展过程中的一切矛®-；上升的起点,往往是某一认识对象的矛肝焦点，的省认识的发展.起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来,这些矛盾是认识发展的环节,也是思维从抽浆逐步走向具体的桥梁雄果坦维抽象是对“物的某一方S1.某部分或某种共性的认识患雉具体是飞跋的终点，是为认识对象整体本贷和规律的认识，是思维活动的结果