克拉申理论主要由以下五个假说组成.docx

克拉申理论主要由以下五个假说组成：1 习得-学得区分假说（TheAcquisition1.earningHypothesis）克拉申理论的动身点和核心是他对“习得"和“学得”的区分，以与对它们各自由习得者其次语言实力形成过程中所起的搜索、作用的相识。2 监控假说（TheMonitorHypothesis）监控假说与习得-学得区分假说亲密相关.它体现了一语言习得”和“语言学习”的内在关系。依据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言学问,才是真正的语言实力。而语言学得系统，即有意识的语言学问,只是在其次语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依靠于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言运用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）留意语言形式，即语言运用者的留意力必需集中在所用语言的形式上，也就是说,必需考虑语言的正确性；3）知道规则,即语言运用者必需具有所学语言的语法概念与语言规则学问。在口头表达时，人们一般留意的是说话的内容而不是形式.没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，假如过多地考虑运用语法监控，不断地订正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴.阻碍交际进行。在书面表达时，状况就会好得多,因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。3 输入假说（TheInputHypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为,只有当习得者接触到11可理解的语言输入“（ComPrehenSiVei叩Ut）,即略高于他现有语言技能水平的其次语言输入，而他又能把留意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他闻名的i÷1.公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料。依据克拉申的观点，这种i+1的输入并不须要人们有意地去供应，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地供应了这种输入。克拉申认为，志向的输入应具备以下几个特点：1)可理解性(comprehensibi1.ity)o理解输入的语言材料是语言习得的必要条件,不行理解的(incomprehensib1.e)输入对于习得者而言，只是一种噪音。2)既好玩又有关(interestingandre1.evant)。要使语言输入对语言的习得有利,必需对它的意义进行加工，输入的语言材料越好玩、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。3)非语法程序支配(notgrammatica1.1.ysequenced)。语言习得关键是足量的可理解的输入。假如目的是“习得”而不是“学得.,按语法程序支配的教学不仅不必要，而且不行取。4)要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的.它须要连绵不断地有内容好玩味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。4情感过滤假说(TheAffectiveFi1.terHypothesis)o这个假说认为,有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，其次语言习得的过程还要受很多情感因索的影响。语言输入必需通过情感过滤才有可能变成语言1汲取(intake)。克拉申认为影响习得语言的情感因素是：D动力。学生的学习目的是否明确，干脆影响学习效果。目的明确则动力大，进步快；反之,则收效甚微。2)性格。自信,性特别向，乐于置身于不熟识的学习环境，自我感觉良好的学习者在学习中进步较快；3)情感状态。主要指焦虑和放松。焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则简单得到更多的输入。5自然依次假说(TheNatura1.OrderHypothesis)这个假说认为，人们对语言结构学问的习得是按自然依次进行的。例如,一些试验表明，在儿童和成人将英语作为其次语言学习时，驾驭进行时先于驾驭过去时，驾驭名词复数先于驾驭名词全部格s等。克拉申认为，自然依次假说并不要求人们按这种依次来制定教学大纲°其次语言学习理论作者：来源：发布时间：2011年07月02日有些教学法，如自然法”(Natura1.Approach)就是建立在某一学习理论(克拉申的监察模式)的基础上的。有些教学法是以某一学习理论和某一语言理论作依据而创立起来的(如听说法)。对语言学习理论的驾驭，能帮助我们了解已创立起来的教学方法，也能促使我们以这些学习理论为依据去进行英语教学法的探讨。外语学习理论是探讨外语学习普遍性和规律性的探讨，行为主义的学习观、认知主义的习得理论、克拉申的二语习得学说等属于这类探讨。一、行为主义的学习理论行为主义产生于20世纪20年头，华生(JBWatSon)是它早期的代表人物。华生探讨动物和人的心理。华生认为人和动物的行为有一个共同的因素，即刺激和反应。心理学只关切外部刺激怎样确定某种反应。在华生看来，动物和人的一切困难行为都是在环境的影响下由学习而获得的。他提出了行为主义心理学的公式：刺激反应(S-R,Stimu1.us-Response)。结构主义大师布洛姆菲尔德(1.B100mfieId)以行为主义的“剌激一反应”模式作为其理论依据。Jack让Ji1.1.摘苹果说明S-R语言行为模式：Ji1.1.'shunger(三)bmhungry"(r)Jack'shearing(三)Jack'saction(R)布洛姆菲尔德重视作为声音1.s言语行为的探讨.他认为rs是物理的声波，从而得出语言教学过程的理论，即在语言教学中老师对学生进行声音剌激，学生对声音刺激进行反应。斯金纳(BESkinner)继承和发展了华生的行为主义。斯金纳认为人们的言语、言语的每一部分都是由于某种刺激的存在而产生的。这里讲的“某种剌激”可能是言语的刺激.也可能是外部的剌激或是内部的刺激。一个人在口渴时会讲出*1wou1.d1.ikeag1.assofwater."。斯金纳认为，人的言语行为通过各种强化手段而获得.在某一语言环境中，别人的声音、手势、表情和动作等都可以成为强化的手段。由于言语行为不断得到强化，孩子们就能渐渐地养成语言习惯，学会运用与其语言社区相适应的语言形式。假如没有强化，语言习惯就不能形成.语言是不能学习到的。行为主义习惯形成的学习模式：(Stimu1.us)-»(Organism)(ResponseBehavior)行为主义的学习理论有其明显的局限性。行为主义把探讨动物所获得的结论，无保留地运用到困难的人类行为的探讨，作出粗略和肤浅的见解，它强调环境因素和外部因素是确定有机体行为的最重要因索，必定要忽视人在言语行为中的主动作用和独立作用。它不能说明为什么一个四五岁的孩子就能驾驭某一种结构困难的语言。二、认知主义的习得理论乔姆斯基(NormChomsky)是认知主义习得理论的代表人物之一。乔氏认为任何发育正常的儿童能在短短几年内获得母语运用实力，这个事实行为主义学习理论说明不了。儿童是不行能依据他们听到的数量有限的句子，通过归纳、推理和抽象概括而习得母语语法和学会母语运用的。乔氏认为，人类有一个与生俱来植于大脑里的所谓语言习得机制(1.angUageACqUiSitionDeViCe,简称1.AD)或普遍语法(UniVerSaIGrannmar,简称UG)。按乔氏理论，外部环境和语言输入只有“激活”语言习得机制的作用。母语心得过程：语言输入，普遍语法，特定语言的语法认知主义习得理论强调的是人脑中的内在因素，而不是习得的外部环境和语言输入。对于普遍语法是否在其次语言习得过程中起作用的问题.学者们有不同的观点。三、克拉申其次语言习得理论克拉申博士(DKashen)的理论常称为监察模式(MoniIOrModeI)。1、监察模式由五个假设组成，即习得和学得假设、自然依次假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。(1)习得学得差异假设(TheACqUiSition-1.earningHyPotheSiS)成人是通过两条迥然不同的途径逐步驾驭其次语言实力的。第一条途径是“语言悉得”.这一过程类似于儿童母语实力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习其次语言的过程。其次条途径是一语言学习”，即通过听老师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“驾驭”。悉得的结果是潜意识的语言实力；而学得的结果是对语言结构有意识的驾驭。该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的实力。克拉申甚至认为，假如赐予特别志向的条件,成人驾驭语言的实力还要比儿童强些。他同时还认为,别人在旁帮你订正错误，对你的语言驾驭是没有什么帮助的。这一点中国同学值得留意。(2)自然依次假设(TheNatUra1.orderHyPotheSiS)这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得事实上是按可以预料的肯定依次进行的。也就是说，有些语法结构先悉得,另一些语法结构后悉得。克拉申指出,自然依次假设并不要求人们按这种依次来制定教学大纲。事实上，假如我们的目的是要悉得某种语言实力的话，那么就有理由不按任何语法依次来教学。初学时的语法错误是很难避开的，也是没必要太介意的。(3)监检假设(TheMonitorHypothesis)一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的缘由,而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。换句话说,当我们开口说话时.话语由“习得”系统产生，经1学得系统监检后成为.真言”而吐露出口。语言学习的这种监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。在口头交谈中，人们往往没有时间去考虑斟酌语法I=语法规则假如不是悉得而是背出来的,也用不上。但在事先打算的正式发言和写作中，语法的运用能提高语言的精确性，为演讲或文章增加色调。这一条可以说是克拉申对语法学问的用处做出的最大让步。(4)输入假设(TheInputHypothesis)输入假设也是克拉申其次语言悉得理论的核心部分。只有当悉得者接触到“可理解的语言输入”(comprehensib1.einput),即略高于他现有语言技能水平的其次语言输入，而他又能把留意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时,才能产生悉得。假如你的现有水平为r,那么就要给你供应“i+r水平的输入。这种“i+的输入并不须要人们有意地去供应,只要悉得者能有足够的理解输入时,就自动地供应了。克拉申认为，理解输人语言的编码信息是语言悉得的必要条件，不行理解的(incomprehensib1.e)输入只是一种噪音。依据输入假设,说话的流利程度是自然达到的,是不能干脆教会的。对输入假设的理解关键点就是comprehensib1.einput*i+o+1就是在自己现有水平上加了“一点点”难度。换句话说,我们正是因为有了这一点点难度才提高的。其实大家找寻的答案，最主要的出处就在这一条上。我们之前对一系列误区的分析，很多都能从这一假设中找到依据。我们今后驾驭的最重要的技术就是不断自己创建这一条件。稍后我们具体说明。另外有一个特别重要的“缄默期”(Si1.entperiod)的概念,是在这假设里引入的。克拉申认为，无论成人或儿童，在驾驭说话实力前，都会有一个相当长的缄默期，直到听懂的量达到肯定程度而有足够的自信时，才可能说话。这一缄默期是正常的同时也是必要的。所以大家不要急着上来就想说，说的实力要来得慢，同时它是自然到来的。情感过滤假设(TheAffectiveFi1.terHypothesis)克拉申提出情感过滋假设来说明心理或情感因索对外语学习的影响。情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了，情感因素起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他悉得语言的速度和质量。这些因素是：1)动机(Motivation)学生的学习目的是否明确,干腌影响