从幼儿园到小学的转型[1].docx

从幼儿园到小学的转型孩子从幼儿园到小学一年级是一种转型.由于这种转型,孩子所处的环境、所受的敦化以与人际关系等诸多方面都将发生深刻的改变.1»之而来的则是核子与社会渐行渐近一从幼儿园到小学一年级的转型将成为其真正走向社会的重要起点.小学一年欲与幼儿园不同相对于幼儿园而言,小学一年级最集中的特征是它与社会的渐渐对接,尽管学校仍旧是学校,和社会相差甚远,但是从小学一年级的生活、作息时间范式来看,已经具有明显的社会性.学习成为孩子生活的主题.这是与幼儿教化最大的不同.假如说幼儿园敦化以“抚育”为主,兼顾学习,那么,小学一年级教化则完全转向了学习;假如说幼儿园更多的强调“呵护”与“照看”，那么,小学一年破则更注意“自理”和“独立”；假如说幼儿园的孩子更多的是“腕胧”，那么，小学一年级则是由“腺胧”渐渐走向“醒悟”.贯初其中的自然是“学习”的深化与完善。这既是两种根本不同的行为特征,也是伴随着孩子们的成长自然形成的教化转变,是其自身的规律使然.行为的规范性.幼儿园同样有着明晰而规范的生活、行为准则。但在大多数状况下,这种规范往往成为一纸空文而束之高阁.因为这个时候的核子生活尚且不能自理,更不能妄言其他.而这个时候的老师,也更多的担当了“保姆”和“保育员”的角色.小学一年级的不同则在于:孩子们的日常生活自理实力已经初步具备,所欠缺的只是“点拨”和“自律”。在这个时候,强调生活的规范性和良好习惯的养成,不但具各现实的生理基础，而且对其今后的成长都将产生重要的指导意义。纪律的束的“刚性”.幼儿园有纪律,但是这种纪律的的束力普遍带有“弱化”的何向,属于纪律的“软约束”0小学一年短则由纪律约束“软化”向纪律的束“硬化”转变.诚然,在这个过程中,核子们有着诸多不适应，但是考虑到将来社会的角色要求、竞争的压力和生存的严酷性,这种转变又不行避开.上述的不同恰恰反映出小学一年级由生理“断奶”到“独立”的艰难历程教化的着力点中国有句古语,叫做“临渊羡鱼,不如退而结网”.对于一年级孩子,父母从现在起先为孩子养成良好的行为习惯,科学的学习方式,塑造其优秀的思想品项,打下扎实的学问基础,对其终身都是有益的.思想品质教化不能忽视.这是老生常谈,但在这里却有着特别的意义.一年级孩子的心灵恰似白纸,没有受外界的任何干扰，“可写最新最美的文字,可画最新最美的图画”此时,植入一首“我爱北京天安门”，讲解并描述一篇“富择的故事”，看一部优秀的卡通片都将对其幼小的心灵产生深刻的影响.甚至可以这样说,一旦某一首歌、某一个故事或者某一部电影与其灵魂产生共鸣,将对他的终身成长产生推动作用.相反,此时假如用消极的文化影响他、侵蚀他、腐化他,那么或许他的一生就会因为这极偶然的文化输入而被葬送.当然,一年级的核子理解力比较差、思维系统黑洞较多、科学推理非常困难.这些特点确定了父母进行思想品质教化不行能要求太高.因此,思想品质教化的立足点应当放在特有的角色意织上来.比如,可以从如何做一个好孩子入手,最终升华出如何做人这篇大文章来。同时,考虑到中国社会正处于深刻的转轨之中,在将来一个相当长的时期内，中华民族必定伴随着工业文明和信息革命的双重引擎而实现振兴.此时,给孩子们培育一点工业文明和信息时代意识也是非常必要的.比如,竞争观念、个人价值、执行力、领导力、电子商务、信息社会等诸多理念.这样做的目的,无非是让核子们感受到现代社会剧烈的时代气息,培育他们与将来社会紧密相连的逻辑依存性。立足“心智”.培育良好的习惯和规范的养成.应当看到,成年人的行为模式和思想准则不管好坏,都有其历史的继承性.而这些,归根究竟来自于儿青或者少年时代的习惯与养成.不管你承认不承认,儿意时期的印记总或多或少的带入成年.而在成年之后,好习惯要接着张扬非常困难,坏习惯要立刻克服,亦绝非易事.现代社会对人的学习力的要求,对思维方式现代化的要求,对人的社会适应力和双耐力的要求都超过了以往.养成孩子对各种社会现象的“平常心”恰恰是当代国民敕化的软肋.因此,规范性也好,养成性也罢,这些教化必需建立在对“心”的培育上.没有“心智”的敦化,一切习惯和养成都将成为无灵魂的材料积累.所以,在一般习惯和养成性教化的基础上,注入“心”的培育.将“心”的灵魂和“习惯”、“养成”范式结合起来,才能牵引孩子们欢乐健康的长大.全方位的学问积淀与素养提高.“核心竞争力”这个词已经成为现代人耳熟能详的话语.其实,不仅企业更有核心竞争力,而且作为每一个个体的人也要求如此.现代社会要求人的全面发展,要求每一个人都能够不断创新,持续创新,这是当代社会发展的规律使然.无法回避.事实上,作为一年级孩子,每一门学科设计都有它的针对性和存在理由.比如,语文不仅是语言学习的基础和工具,更是培育思维方式和素养的良肺益友.数学则不必说,它基本成为全部学科的根基“数据化”和“信息化”的高楼大厦均是建立在“1+1=2”这些稀瓦之上的.没有“1+1=2”的基本推断,就没有“数据化”和“信息化”的雄伟与壮丽。至于美术和音乐等课程更是当代人不行或缺的精神食粮和技能素养.在这种状况下,你能说哪些课程值要,哪些课程不重要吗？当然,仅仅给孩子灌输这些学问是不够的.问题的关健在于:要让核子们在驾驭学问的同时,提高其素养与素养。这也是“应试教化”和“索养教化”的本质区分所在.无论是艰苦的学习,还是纷繁困难的社会生活,都为孩子的成长供应了丰富而广衰的课堂.父母应让孩子独立去面对、去分析、去推断,让他们自主的去感悟、去思索、去处理,无论结局如何,对他们都是很好的熬炼.实践出真知,唯有这种面对社会、面对孩子的开放式教学才能使素养敕化真正落到实处.教化方式选择正激励与负激励。孩子的“通真”源于成长的初级阶段.这个阶段也是对他们进行“对”与“错”、“是”与“非”这些前洁的价值推断的输入阶段.最初的输入可能是零散的、不匀称和非对称性的,而后则可能是系统、全面和理性的.随着价值观的输入,继而是学问的进入,大规模的信息量对孩子的理解力和接受力是一个严峻考验.此时,在孩子的思维中往往会产生“信息紊乱”、“学问浩大”这样的厌烦心情,这也是孩子最前洁出错和茫然的时候.而在这个时候,抓住核子们为数不多的“对”信息进行正激励,至少会增加他们学习的自信念,甚至会出现由点与面和“星星之火,可以除原”之势.正是这种正激励的多重运用,才能诱导出孩子们剧烈的学习爱好和探究欲望。口一般来说,对一年级孩子宜多实行正激励,较少运用负激励.因为前者能够复原孩子的自信念,调动起“探讨”和“学习”的欲望,并培育出孩子自身的爱好.这对孩子们今后的生活历程是非常重要的.而后者虽然也可以用,但必需谨慎从事.假如说“正激励”是“激发”，那么“负激励”则是“杜绝”.从这个角度看,对一个6、7岁的孩子而言，“激发”比“杜绝”显得更有实际意义.形象思维与抽象推理.一年级孩子基本没有抽象思维实力,更不会进行推理,他们有的只是概念的积累.即便如此,他们对这些概念的理解也往往存在不正确、不全面、不清楚的地方.这种状况确定了对他进行逻辑推演是困难的.因此,父母在实施教化时,更多的要运用形象思雉方法.先有实物,后有概念,先有概念的点,再有概念的面.而有了概念这条线,才能说明概念间的相互关系。而且,这种概念关系又不能太笼统、太抽象,必需从线性思维方式动身来看待和分析问题,以引导孩子进入思维领域.这里的关键点是把握思维的“度”必需从感性相识的浅表层次起先，又必需深化到感性相识的内心深处.同时,又要为孩子们将来进行理性思维创建条件.形象思维的至理名言是“典型示范”、“领先垂范”以与“要想知道军子的味道,必需先尝一尝"。激励核子们通过亲身实践确立形象思维范式好像是一道绕不过的坎.纪律约束与自由发展.一年级孩子缺乏自制力,强调纪律约束是必要的.但要明确的是:纪律约束是一种“硬的束”，而非“软约束”.要培育孩子们的自律意识就必需从铁的纪律抓起.同时,也要明确,既然是纪律就要严格遵循,不应当也没有理由去违反和破坏它.在纪律面前一视同仁,应当成为孩子的准绳.在这里,还应强调指出的是,纪律和孩子的健康自由发展是辨证统一的.所谓纪律应当也只能是规范孩子们的最低行为准则,它是孩子们作为社会人、学校人、家庭人三个角色应当遵守的至少的道德要求.作为纪律,条文宜少不宜多.假如多了,反而降低了其肃穆性和的束力,纪律也就不成其为纪律了.何况,把全部的规则都上升为纪律,不但遏制了孩子们想象力、创建力的发挥,而且只能培育“温、良、蓄、俭、让”式的“绵羊人才”.一年级孩子等于真正站到了社会的入口,其基础和支撑作用是不言而喻的.关注一年级的孩子,让他正确地走向人生.