儿童问题行为矫正个案研究报告.docx
儿童问题行为矫正个案探讨报告案例介绍某男孩,独生子.6周岁，特别好动,上课时根本不留意听,要么离开座位搞小动作.要么逗四周的小学友说话,只有在老师斥资时才精稍故故一下，很快又会再犯.依据老师的回忆，之前有其他高校心理系同学到班上做团体心理辅导，在辅导中，这个男孩衣现得比较而遒，常常能其他其他同学抢玩具，难以办调他跟别的其他同学合作，玩建构妫戏的时候，其他同学都很仔细的用积木塑料构建房子.桥等各种建筑,他跑到另一个小球友那央面前.看了一下，快速地从他们搭好的房子中拿走两块拱形的枳木,这时.另一个小挚友喊了起来：“快放下，是我们的，“可他没理睬，就往自己的桌子走去。这时，另一个小装友一把抓住他的衣服，他一转身麻起伏木就向另个小挚友的头上砸去,嘴里还喊芾；“打死你！”这时别桌的小挚友纷纷退开,似乎知道他要打人的样子.像这样的问遨他发生过很多次.一些小挚友因为他常常打人,不喜爱病他玩.依据老师的反映.这个男孩在平常表现还好，但是一旦遇到有竞争的嬉戏或者没法平均安排的东西时，就会去现得很有颇略性，以打、踢、推、咬等方式攻击其他其他同学来占得优势或者抢夺玩具.我和这名男孩接触的时候,他表现得比较兴奋情愿京东西和我共享,也缠著我和他一起玩，但是还是表现了比较强的好动性和限制性，要求我依掘他的方式玩，一旦我没达到他的要求或者和他看法向左的时候，就会出言顶振达至言语威逼，让我比较惊异，在家庭访谈中得知，这名男孩的父亲长期在外工作，半个月回家一次，所以管教的任务主要落在他妈妈身上,男孩的妈妈说.因为是年纪很大了才得到这个孩子,所以在孩子四岁前对其相纵容.不管合理不合理总是尽后满意他的要求使得这位男孩从小就特别播道,无法无天，常以自我为中心，要求得不到满意时就发髀气摔东西，后来男孩的妈妈听说别人的小孩小时候呗这么娇惯，后来在外面偷钱被人抓住打残废了，心里很惊慌，怕自己的小孩以埼也会变坏.；是管教变得特别严历,对他提出的要求合理还是会尽量满意,但是对于他的不合理要求,就会束之高阁，对他的一些过激行为，会加以严厉费骂甚至体罚,后来孩子就变得很期勋爸爸回家，爸爸回家的时候就会很粘着爸爸，爸爸不管出门到哪里都要跟希，假如看到父亲对其他小孩略做好一点就会特别不满，一旦要和爸爸分别就大哭大闱.他妈妈说，又要工作又要顾家还要管着小孩,身心乏限精疲力尽但是小孩现在和她不亲1.让她行种受挫感.案例分析第一，缺少父亲的干腌找养对幼儿心理发展有消极影响.以上案例中的这个男孩由于不能与父亲生活在一起，虽然妈妈特别爱核子，但这种姿终归代存不了父亲的爱.探讨表明,父母在家庭中本身性别角色的扮演,对孩子性别角色的形成有亲密的关系.假如孩子处于不志向的环境中.孩子可能会产生拒绝认同或认同错误的角色等认同方面不正常的现象，如此往往造成行为上的不协调或是心理方面的不平衡，孩子可从父、母之间的互动方式中，了解两性的可动方式，并认同仿照父母的行为.，由于长期远离父亲,缺乏父亲的管教养成了孩F新纵的性格,又由于母亲管教前后的巨大反差使孩子的心见变舜特殊枇惑和脆的，过分在意别人对自己的看法，为引起别人更多的关注，而常常做一些反社会行为，其次，家庭教化方式的偏羌是幼儿行为问题产生的承要因洪。家庭教化方式干脆影响孩子的行为.从亲子关系的角度分析父母家庭教化方式主要分为专制型、宽容型、民主型三类.北京师范感校发展心理探讨所的曾词JS探讨指出，父母实行民主型教化方式的儿童，在社会化程度上高分组的比例大大高于宽容型和专制型的，反之，父母实行宽容型和5制型教化方式的儿童，在社会化程度上其低分批的比例远远超过民主型.案例中的母亲，因为是自己很大年纪了才得到的孩子，所以特别的珍惜孩子,不敢用纪律约束孩子，实行宽容型的教化方式，对孩子过分双容、放任，养成孩子粗矮、反叛的性格，后来又意识到时核子实行宽容放纵的严竣性，又过分限制、约束孩子，从一个极端走到另一个极端.结果非但没有订正孩子的坏行为,反而激起孩子更剧烈的抗拒.可见.家庭教化方式对孩子行为的影响是自不待吉的，第三，家长的特性、心理健康状况对孩子的行为有Hi大影响。家长的特性、心理健康状况等通过遗传、言行和所计造的家庭环境等多种途径作用于孩子.在案例中，核于后来不愿遵照妈妈的期望、指示行事时.妈妈就会变得懊恼、生气.这些敌意感受，其主要隐含的目的是想限制子女,这种感受与目的，接者可能影响妈妈对孩子付诸行动，货骂或惩罚孩子,孩子长期生活在妈妈这种急践的心情很困中，往往会不自觉地仿照蚂妈的言行,渐渐也会变得性情激”、肿气急躁，并把这些仿照习得的行为在幼儿园，在他人身上发泄出来.可见,家长的特性、心理健康状况与儿童行为问即的形成存在着亲密的关系.矫正方法第一，创建非攻击性的环境.儿球的攻击性行为很多都是从环境中习得的.首先应从社会环境中找寻那些可能导致儿球攻击性行为的因索并予以消退.假如孩子的攻击性行为是从妈蚂那儿仿照来的，妈妈应做自我检食，做屋子的表率。其次,身体限制.当儿童表现出攻击性行为时,可因此而取消获得正性强化的机会.以达到削减儿童.攻击性行为的目的.如：儿童玩玩具时.出现了抢夺玩具的行为，老师可让该儿童短料停止玩玩具.坐在一旁看其他小装友玩，待儿敢向老师表示再不抢玩具了,便可让该儿童和大家一起玩。而且，应用总少给孩子买刀、枪、武器等攻击性的玩具，因为玩具本身的攻击性会甲致儿童的攻击性场向.第三，正强化法.运用身体限制对儿童攻击性行为进行矫治时,最好与正强化技术结合运用，老师和家长要刚好激励表扬儿童其他的亲善行为。这抑对其他亲善行为的正强化则可以更加突出身体限制的负强化作用.进而达到削减和消退儿童.攻击性行为的目的.第四，运用代币制增加自身的良好行为.代币制是指在某中情境中出现了一个行为，会得到肯定数城的代币，运用代币来换取其他强化物的行为变更技术的方法。例如，将这名男核的不良行为攻击行为作为目标行为，确定代币为1角钱怏币,并拟定了代币交换系统.如上课仔细听讲的行为价值为一角钱硬币：对同学一起友好的玩五分件的行为价怕为两角栈硬币：打同学的行为会失去5角钱硬币等.最终硬币能换取后续强化黝。如10角硬币能得到一个玩具：20角硬币能得到和爸爸IO分钟的机仝等等，矫正效果通过2冏矫正，该男孩虽然多动性行为还是很多，但是攻击性行为削减了很多.最初他年天攻击行为出现笠次且心情特别不枪定，现在一天出现攻击行为只有次左右，且有时会有一些良好的行为,但是依据他妈妈的说法，该男孩出现了一些其他的攻击性行为，比如研玩具等.初步推断是攻击性行为的转移.总的来说是在向好的方向进行了,但是还须要一个强化矫正的过程.
