儿童发展理论学习总结.docx

儿童发展理论学习总结患一步绪论1 .发展的定义：发展是由一种新蟀构的荻得或从一种旧集构向一种新蟀构的转化组成的过程。2 .发展与转构变更的关系：发展是一种变更，是一种连续的、稳定的变更，这种变更应发生在个体内部。发展是由确定要素之间联系的基本规则的获得或变更组成的。3 .发展理论：发展理论可界定为论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。发展理论的三大任务：描述一个成,几个心理领域的发展过标。对心理过程的描述，来源于视察和试脍。视察与试脍的资料,是构成发展理论的基砂。格塞尔描述几个心理锁垓之间的变更关系。应当探讨心理系统的婺体性，探讨各心理过程之间的相互影响。只有充分探讨各心理过程之间的关系，才能全面她把握心理的实质。说明发展的因素（动力）和机制。发展理论必需说明心理发展的规律、世势和原则，阐述变更的必妥条件和充分条件，摘示调空发展速率的变量。发展理论的这三项任务并不是孤立的。一个详细的发展理论总是在这三Iji任务中迂回前进，相互联系、相互促进。4 .发展理论的作用：组织信息、指导探讨5 .发展理论的主题心理的实质从心理学的角度梢示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。量变与质变量变涉及变更的娴熟频率或程度,质变典型地包含转构或组积的变更。发展理论更变视质的变更，也就是集构的变更。阶段式质变。遗传与环境（成熟与学习）遗传与环境相互作用。理论自身的建设发展理论所关注的主题，事实上也是心理科学面临的主题。发展心理学是学前教化的空要支柱，在学习儿童心理发展理论时最核心的任务是舫成科学的儿童现.拊立科学的教化现，培育理性思维的实力，提高拼别艮莠、识别真假的实力。其次章成熏势力学说的发展理论1.格塞尔成熟势力学说的基本观点（格塞尔成熟势力学说是典型的遗传确定论）遗传基因确定着儿童发屐的依次格塞尔把通过基因来指导发展过程的机制定义为成熟,成熟是推动儿童发展的主妥动力。双生子收楼掷。儿童的学习取决于生理的成熟。发展的性质发展的本质就是结构性的变更.结构性的变更是行为发展变更的基玛。确定学习的最终效果的因索是成熟。发展的原则A.发展方向的原则动作的发展是有方向的，而这个方向性，是由遗传密码预先设定的。B.相互交织的原则相互交织的原期其有广泛性，体现在各种活动中。通过相互交织，使相互的力气在发展周期的不同阶段分别显示出各自的优势，达到互补的作用，最终把发展引向终合并达到趋于成熟的高一级水平。C.机能不对称的原则对于人类而言，从一个角度面对世界可能更为有效。新生儿的顼强直反射发生在新生儿诞生后的3个月内，以后由于神经系统的发展而褴掩蔽。D.个体成熟的原则个体的发展取决于成熟，而成熟的依次取决于基因确定的时辰表.儿生在成熟之前，处于学习的打算状态。所谓打算，就是由不成熟到成熟的生理机制的变更过程。打算是说明学习的美帔。成熟在发展中起确定作用，发展的过程不行能通过环境的变更而变更。E.自我调整的原则自我调整是生命现象固有的实力。自我调整还能加强成长天性的不平衡和波动。行为周期,2-5、570、10-16.每一阶段都有平衡与不平街相互交替的桓序。行为模式与个别差异行为模式是指神经运动系统对于特定忖景的特定反应。每一个特定的行为模式都标记着肯定的成熟阶段。这些正常行为模式是成熟的指标。智能诊断就是以正常行为模式为标准进行比较，来对祓检圭儿童做出客观的鉴定。格塞尔把沙断的范围确定在动作能（粗动作，细动作）、应物能（对外界剌激的分析和绘合实力）、语言能（为儿童中枢神经系统的发育供应线索和应人能（儿童对现实社会文化的个人反应）四个方面。常模就是成熟的指标，是特定年龄阶段中某一行为模式的平均水平.每一个方面的发展抉况，评定一个发展商效，一次测量可得到四个方面的DQ以表示相对水平。个体差异主要是量上的差异,确定隹的关键是成熟。常模并不是每一个浒定年龄的发展标准，而只是某一些浒定年龄的发展的平均数。育儿理念：敬支儿童的天性是正确育儿的第一要义2,对格塞尔成熟芽力学说的发展现论的评析成熟概念的运用，便心理过程中的生物因索变得更为确定、更为详细。突出了成熟机制时于发展的更要性为探讨儿童的发展供应了珍贵的资料3.成熟势力学说的友及理论与学前救化在成熟之前要耐性等待利用成熟条件，刚好教化全面理解成熟理论，主动进行文化传递儿童的“不成熟”也有独特价值,它有适应作用、打算作用、可剪作用。教化工作者应细致线等儿童发展的特点、速度和质量，以达成儿支成熟的力毛与文化适应之间的平衡.超越儿童生理成熟度的任何干预都会给儿童的正常成长发育带来近期或远期的损害。一味的提倡提前找化展至趣前教化,不但严峻损害了儿童生长发育的自然进程，还损害了儿童潜能的发育，造成儿童朝、青少年期乃至成人期的体力，心智.实力,性格和Jt殖发展退竣，甚至造成心理报害和心情损害。幼儿阶段儿童所接受的教化应是“贝善美”的教化，而“兵善美”正是人类文化赭华之所在。笫三章行为主义发展理论1 .华生经典行为主义心双学的基本观点1）什么是行为主义行为就是有机体用以适应环境的反应系统，其构成单位是刺激与反应的联结。剌溢:外部环境或身体内部组积中的任何变更都是剌潴，刺激必定属于物理的或化学的变更。反应：被某种刺激而引起的肌肉或腺体的运动或变更就是反应。反应分为：遗传反应（明显的、潜在的）习惯反应（明星的、潜在的）反应还可分为：习得的反应、非习得的反应刺激和反应都属于物理变更或化学变更（,S-R成了行为主义理论的标记.最基本的刺激-反应的联结称之为反射。适应：指有机体通过运动变史了它的生理状态，刺激不再引起反应。2）如何探讨人类行为视察法是华生坚持并广泛运用的探讨方法。当一个由无条件刺激引起的反应被一个替代刺激所引起时就形成条件反射。刺激可以替代，反应也可以替代.3）行为主义的思维行为主义认为心理的实质是行为。言语是有声的思维，思维是无声的言语。华生按不同的言语形式将思维分为三类：习惯的必然、无声的维、安排性维。思维的机制是全身肌肉，特殊是喉头肌肉的内息活动。从发生的角度看，儿童的思维是从对白起先的，以石渐渐发屐到嘴唇的微弱活动，最终变成无声的言词活动。思维的高级形式包括创迂性活动,也都是言语活动。4）行为主义的习惯当人的内外刺激所引起的活动不再是随机的，而支.在生活中变薜越来越有规则、有秩序后，习惯便形成了。习惯的形成，实质上是彩成了一系列的条件反射。条件反射是习惯的单位。勃响动作习惯彩成的因素：年玲、练习的安排。培育儿童的良好习惯，并形成习惯系统，是教化的史妥内容之一。5）行为主义的心情心情是身体对挣定刺激作出的反应，心情是内检行为的一种形式。非习得的心忖反应是惧、怒和爱。家庭是儿童心情发展的主要环境。父母是儿童心情的种植者、培育者。心情发展的机制是条件反射。6）行为主义的人格人格是习惯系统的最终产物。要探讨一个人的人格妥时一个人的全部生活包括过去和现在的行为进行细我的视察。儿童早期的行为习惯对成人人格的影响。变更人格的唯一途径就是通江变更个体的环境来重塑个体。评析：1,使心理学从哲学的边母跳入科学之林2,使心理学探讨从主观内省转入客现回历探讨3,使心理学走出学院的围堵进入广泛的好用领域4,对儿童心理和教化供应有益的指导原则2 .斯金的的操作行为主义体系1）行为的分类：应答性行为和操作性行为。应答：是由一种确定的轲激所激发的行为操作行为：意自发的而决不是由刺激引发的：操作性行为的探讨不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但义无法干脆碉定的因索：操作性行为不是一个单独的反应而是一类反应。2）儿童行为的张化F艮制原理强化是操作行为主义的核心概念，必化是使有机体在学习过程中增加行为发生频率的刎激。疆化有连续强化与间歇强化、国定强化与偶然强化、主动强化和消极强化之分。可以通过强化来电造儿童的行为。无论是主动强化还是消极强化，其姑果都是增加反应的境军。主动强化是由于一个剌激的加入，消极强化是由于一个刺激的解除。消极强化与惩处：消极疆化是为了增加行为、激励行为。而恁处是为了消退行为，两者目的不同。斯金纳建议以消退取代惩处,提倡发挥强化的主动作用。3）儿童行为的变更行为塑造：斯金纳把人们想要的操作性行为渐渐习好的过程称为塑造，又称接近法.操作性行为的计量单位是反应率。为了限制儿童的行为，探讨工作妥详细地考虑四种条件的变更：第一基线、第一试脸室、其次基线、其次近脸期。方法：仿照疗法、随机强化法、代币法和厌恶剌液法4）操作行为主义在儿童教化中的应用主兄采纳程序故学法，原则：其小步伐前进、主动参与、刚好反馈原则。5）斯金纳的人格理论斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考察人格的发展和变更，从而达到预料和限制人格发展的目的。人格之所以不断变更其根本缘由在于环境不断变更。评析：1,丰富了华生的S-R公式内容2.立场比早期行为主义更坚决3 .班杜拉的社会学习理论的本观点1 .视察学习及其过程视察学习是通过机器他人所表现的行为及其结果而习得的新行为。视察学习比仿照¢.田难。视察过程包括留意、保持、运动复现、强化和动机4个过程。这4个过程是不行分到的，尤其是强化过程干脆影响着人所留意的对象,对其他过程有不行分别的影响。2 .视察学习的模式：行为模式、！语模式、象征模式、抽象模式、参股模式、参与性模式、创建模式、延迟模式。3 .社会学习的探讨攻击性，影响攻击性行为的视察学习爻：室庭、社区文化氛围和信息传传播工具影响。案庭成员攻击性行为是影响为儿童攻击性行为的做主要来通。亲社会行为.亲社会行为靠训诫是没有效果的，有时强制的吩咐可能会奏效一时名单不会长久，榜样的力毛是无穷的.行为碉定因索，人、人的行为和环境三者“相互确定”论以及人通过自己的行为创建环境的说法，是班杜拉社会学习理论时传统行为留意的更要突破，也是他的生要理论贡献。评析：1,视察学习更加接过儿童的真实学习2,比早期行为主义和斯金炳的操作行为主义更科学.4 .行为主义发展理论与学前裁化1.创设丰需环境，彩成和宜学习的条件：2.主动运用强化原理，塑造幼儿的艮好行为习惯：3.利用消退方法，矫正幼儿的不良行为：4.发挥榜样的作用.促进社会学习印泰林朴分析学说的发展理论1.弟洛伊篇的精种分析学说1）关于梦的探讨：妙是潜意识活动的表现，是探讨本能的途径。性的需求这双于儿童期（泛性论）2）本能与力比多力比多：是由正常的对象桂移而无所发泄时的本旋冲动。力比多与饥饿相同，是一种力。力比多是游离不定的和不行棺救的.力比多有一个发展的过程，在力比多的发展过程中存在着停滞和退化两个危机。本能：是有机体生命中固有的一种复原事物早先状态的冲动。本能分为性本能和养分本能。后期提诞生本能与死本能的概念。本能逑循欢乐原则和现实原则。3）人格结构。弗洛伊他的早期著作中，心理姑构分为意识、潜百识以及处于两者之间的的总识。在自我与本能中，用洛伊他这立了本我-自我-超我的新学说。本我是最原始的系统,它处于思维的初级过程,是无意识的、非理性的、雎以接近的部分。它包括人英本能的性的内驱力和各种被压抑的习惯债向。本我恒久追求欢乐原则。自我处在本我和外部世界之间，一面产生于本我,一面连接着蜕实。自我依据现实原则。自我的次级思维过程包括感知、逻辑思维、解决问邈和记忆。当儿童从您母情集中解脱出来并以父母自居时，便出现了超我。起我由两部分构成，一部分叫良心，另一部分叫自我志向。自我和起我都