儿童发展心理学知识点总结.docx

第一章儿童发展心理学的概述发展心理学把儿童定义为O18岁的发展中的人学前期（学前儿童）（06岁）儿童期（儿童）（018岁）新生儿期（新生儿）（028天）乳儿期（乳儿）（28天1岁）婴儿期（婴儿）（13岁）幼儿期（幼儿）r童年期（小学儿童）（612岁）学龄期（学龄儿童）（618岁）少年期（少年儿童）（1215岁）青年初期（青年）（1578岁）图1-1儿童年龄分期广义的发展心理学是指从发展的角度探讨心理产生和发展规律的心理科学,包括三个分支：比较心理学一研究动物心理如何演化为人类心理的发展历程（动物心理学）发展民族心理学_研究、比较生活在不同历史发展阶段的各民族心理活动的舁同,心理学（原始人类心理学）以探讨人类心理发展历史个体发展心理学一研究人类个体从出生到衰亡整个生命全程的心理发展规律（年龄心理学）图1-2发展心理学的分支r婴儿心理学（13岁）个体发展心理学（0岁衰亡）儿童发展心理学（018岁）青年心理学（1535岁）幼儿心理学（36岁）小学生心理学（612岁）青少年心理学（1218岁）中年心理学（3560岁）老年心理学（60岁以后）图1-3个体发展心理学分支儿童发展心理学只是个体发展心理学的一部分，但却是核心的部分。缘由：由此年龄段在人发展中的重要性确定一一儿童期是人的一生中生理、心理发展速度及快，对人影响最大，可塑性最强的时期。儿童发展的基本内容：1、认知的发展2、心情和意志的发展3、特性的发展4、生理和动作的发展通常把儿童认知发展分为两个方面：一是对自然现象的认知发展二是社会认知发展特性结构是多层次、多侧面的，是由困难的心理特征的独特结合构成的整体，包括实力、气质、性格、动机、信念等。儿童发展心理学探讨内容：1、描述儿童心理发展的普遍模式2、揭示儿童心理发展的缘由和机制3、说明和测量:个别差异4、探究不同环境对发展的影响5、提出指导和帮助儿童发展的详细方法儿童发展心理学的探讨意义：1、帮助人们正确了解儿童2、为教化工作供应理论依据3、为与儿童有关的其他工作供应指导4、丰富心理学的理论儿童心理发展的基本理论问题:（一）关于遗传和环境的争辩（二）发展的连续性和阶段性（三一）儿童的主动性与被动性（四）儿童心理发展的“关键期”问题关于遗传和环境的争辩从中世纪起先，大致经验了五独模式。1、主要效应模式完全否定环境的作用（遗传确定论）高尔顿霍尔的熨演说完全否定遗传的作用（环境确定论）华生2、相互作用模式皮亚杰心理图式通过同化与顺应的机制3、交互作用模式萨莫夫和山德勒发展的连续性和阶段性：连续论强调发展上的量:变强调发展是由外部环境确定的。阶段论强调发展上的侦变现在的发展心理学家认为儿童发展是量变、质变的统一体儿童的主动性与被动性：儿童生来就能主动地探究四周世界，举1与他人交往，认为发展的原动力来源于机体的内部。儿童心理发展的关键期问题劳伦兹科学儿童心理学的产生，有两大因素起干脆的推动作用：自然主义教化运动和进化论的影响。捷克教化家穹美纽斯编写世界图解英国哲学家洛克提出“白板说”,法国思出家卢梭在爱弥尔一一论教化进化论的影响达尔文,个婴儿的传略科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家普莱尔的儿童心理一书的出版为标记。普莱尔被誉为科学儿的心理学的奠基人。成熟势力说美国心理学家格塞尔双生子爬楼梯成熟是推动心理发展的主要动力格塞尔总结出三个重要的观点：1 .发展是遗传因素的主要产物；2 .儿童成长过程中，发展质量较高与较低的年头有序地交替：3 .儿童的身体类型与特性之间有明显的相关格塞尔推出了行为发育诊断量表华生认为，心理的本质是行为,行为主义心理学强调客观与实证斯金纳用操作性条件放射说明行为的获得。他设计了“斯金纳箱”,班杜拉着重探讨人的行为学习，强调视察学习在行为发展中的作用。“替代强化”弗洛伊德认为，存在于潜意识中的性生能是心理发展的基本动力，心理的发展就是“性”的发展。皮亚杰发展受成熟、|'1然阅历、社会阅历以与平衡化的共同影响,平衡化是确定性因素。生理成热是心理发展的必要条件但不是充分条件。思维起源于动作维果茨基提出心理发展的实质是在环境和教化的影响下，内化说是维果茨基心理发展观的核心思想。维果茨基的另一个突出贡献就是提出了坡近发展区（ZPD）的概念。客观性原则：儿童心理发展的探讨者在探讨个体心理发展时必需用实事求是的看法和科学的方法来进行,教化性原则（伦理原则）：探讨者在进行儿童心理探讨时，必需以不损害儿童的心理健康为基本前提。理论联系实际的原则：儿童心理探讨要将探讨内容更多地与儿童发展实际和教化实际紧密联系。冲突性原则：儿童心理发展的探讨要以唯物辩证法作指导，探讨儿童心理的注支运动规律，探讨儿童心理发展中的各种冲突性。一般与个别相结合的原则：要求探讨者在探讨儿童心理发展的一般规律时不能忽视儿童心理发展中存在的特殊性和个别差异。横向探讨：横向探讨是指在同一时间内,对不同年龄组被试进行视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。优点：可以在短时间内收集较多的资料；样本易选取和限制。缺点:不足以准确反应个体心理发展的连续性和转折点，描绘的心理发展曲线可能受到“世代效应”的影响，不能说明发展的因果关系。纵向探讨：纵向探讨乂称追踪探讨,是指在较长时间内对同一群被试进行定期的视察、测量或试验，以探究心理发展的规律或特点。优点：可以获得心理发展连续性与阶段性的资料,有助于探明个体的早期发展与将来心理发展的联系。缺点：周期长，费用大，样本的恒定特别困难,会使被试产生“练习效应”,存在“时代变迁”效应。视察法的分类（一）依据视察时间的长短,分为长期视察和短期视察。视察法的分类（二）依据视察内容的老少,分为全面视察和市点视察。视察法的分类（三）依据视察者是否干脆参与儿童的活动,分参与式视察和非参与式视察。视察法的分类（四）依据视察者是否下脆接触儿童,分为干脆视察和间接视察。视察法的分类（五）依据视察者视察记录特点的不同,分叙述视察、取样视察和评定视察。视察法的分类（六）依据视察过程的结构性质,分为正式视察和优正式视察。视察法的优缺点：优点：所得的结果相对真实牢靠,操作相对简便易行。不足：易受视察者主观性的影响，条件限制比较困难，无关刺激影响太多，对心理现象的分析说明难有信度，视察的心理内容不能与时出现。其次章儿童的生理发展试验法是指探讨者操纵和限制确定的条件婴儿身高与成年后身高无亲密关系。从产前期起先，儿童身体的生长遵循两条原则：头尾原则和近远原则。婴儿神经系统的发育：A脑市的增加新生儿脑重300-390g,是成人（约为140Og）脑重的20%-25%,此时新生儿体重仅为成人体重的5%诞生后儿童脑重遵循先快后慢的原则随年龄的增加持续增长。15岁时达到成人水平。B头围的变更神经元的发育：神经元生长快速，1岁时数量相当于成人水平。儿童成长过程中，神经元发育的主要任务是形成突触联结的困难网络结构。神经元发展会出现用进废退现象，与时向婴儿供应合适的环境刺激对大脑的发育至关市要。神经纤维的髓鞘化是大脑内部结构成熟的主要标记大部分神经纤维的拗鞘化在儿童诞生后上2年内完成，少部分的神经纤维要到之岂岁以后才能完成髓鞘化，与高级思维活动干脆相关的额叶和顶叶的髓鞘化大约到7岁时才能完成。神经系统机能的发展A脑电的变更新生儿脑电出现Q波,Q波是成人在正常宁静状态下主要脑电波，称为脑电活动的基本节律。儿童3岁时，脑电活动渐趋成熟。B大脑皮质的发育儿童大脑各区成熟依次是由后向前分别进行，发展线路是枕叶一一颗叶顶叶额叶。C大脑皮质的兴奋与抑制机能婴儿大脑皮侦的兴奋机制随年龄增长渐渐加强D大:脑半球的单侧化大脑的左右两半球在解剖和功能上存在差异，如左半球主要负责言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理，右半球主要负责知觉物体的空间关系、心情、音乐和艺术的观赏。动作发展的规律：1、整分原则2、首尾原则：头部一躯干一下肢3、近远原则或中轴一边缘4、由粗到细的原则：大肌肉一小肌肉5、从无意到有意的原则。大动作的发展：头颈部和躯展部的动作爬行动作行走动作精细动作的发展：五指分工双手协作重复连锁动作主够物幼儿在发展过程中，表现出一些不同于其他年龄阶段的特点，概括起来主要有：蝎戏是幼儿的主导活动,是促进幼儿心理发展的最好形式。幼儿的认知过程带有明显的详细形象性和不随意性,但抽象概括性和随意性与起先发展。幼儿形成了最初的特性倾向。身体的生长发展：幼儿的身高是成年期身高的一个较好的指标，两者相关约为0.70。身体外形的变更：女孩体重加速增长的高峰出现在1172岁，男孩出现在1273岁。第三章儿童的认知发展视觉的产生：儿童视觉（光线感觉）故初出现在胎儿中晚期（即怀孕5个月左布）。视觉敏度：视觉敏度是指个体精确地辨别物体细微环节或远距离物体的实力，也就是觉察物体在体积、形态、大小方面最小差异的实力,俗称“视力”。婴儿期尤其是半岁以前是儿常视力发展的关键期。颜色视觉：区分颜色是通过视网膜上的视锥细胞来完成的。冯晓梅等人(1988)采纳去习惯化对新生儿所进行的探讨23岁，有了明显的颜色偏好。儿童对颜色的分辨实力，一般是女孩强于男孩,听觉：不仅新生儿行听觉，而且胎儿也有听觉反应。魏瑟墨(1961)的探讨表明，新生儿具有听觉定位实力弗里受(1971)的探讨表明，新生儿对人的说话声敏感新生儿还能辨别不同人的语言儿童对高频声音敏感且感到平安幼儿的听觉实力发展教化起着较大的促进作用，人的苍老通常是从听力起先的。在儿童触觉中，对心理发展作用最大的是口腔触觉和手的触觉。罗恰特(1983)把婆儿无规律的口腔触觉活动称为口腔探窕活动拉夫(1984)探讨6个月、9个月和12个月的婴儿对物体探究的状况，发觉半岁后口腔探究渐渐削减，手的触觉更加发展，尤其是王的触觉与视觉、动觉相结合。痛觉与人的心情有关新生儿有明显的嗅觉偏好。儿童诞生两天以后已经能够辨别气味的不同。空间知觉包括两种知觉，一种是对物体全身的空间位置和关系，另一种是对主体与物体之间空间关系的知觉结果表明：婴儿偏爱困难的和社会性的形态刺激，即弗受困难图形。喜爱人脸的图案。再爱轮廓多行动感的图形,喜爱曲线。婴儿的形态知觉出现在生后3个月左右,形态恒常性出现在婴儿8个且以前。生后6周的婴儿已经具有了大小知觉的恒常性。杰布逊和沃克在20世纪60年头初设计了视崖试验，用被称为“视觉断崖”的装置对婴儿进行试验。6个月的婴儿具有了确定的深度知觉。学前儿童方位知觉的发展依次是上下一一前后一一左右,并且在这一发展依次的每一相对方位中，是一个方位先发展，相反的另一个方位再发展。儿童方位知觉的发展具有年龄特征。3岁儿童仅能辨别上下方位，4岁儿童起先能辨别前后方位，5岁儿童起先能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿6能完全正确地辨别上下前后左右方位,但以自身为中心的左右方位发展还不完善。探讨者认为7岁可能是时间观念发生质变的年龄。小学生视察过程中也有较明显的H我中心主义倾向小学生视察的全面性、细致性、理解性都有了较好的发展。留意是心理活动对确定对象的描亚度生。留意不是独立的心理活动过程留意的发朝气制是一种定向反射,即心理对某一刺激物进行指向和集