五年级科学教学总结.docx

2019五年级科学教学总结2019五年级科学教学总结小学科学（45年级）课程标准的基本理念指出："学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。"目前，主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。无庸质疑，课标所提倡的理念是特别正确的。但是，在没有深刻领悟其中的含义的状况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股疯狂的"活动教学"之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到到处是活动，可谓喧闹非凡。但在对这些活动耐性分析和探讨之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是"思维不足"。在许多状况下，学生在热喧闹闹的活动结束以后，头脑依旧是一片空白，他们在学问和实力上并没有得到真正意义上的提升。”活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病。首先，是因为许多科学教化者在对科学探究的理解上存在着偏差。有些人把科学探究等同于"动手做"了。虽然两者都提倡学生的主体性，都提倡体脸式学习。但事实上它们却存在着肯定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对学问的学习，提倡学生通过亲身参加来主动主动地建构学问，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获得学问信息的重要性。而"动手做"提倡的是"做了才能理解"的理念，特别重视第一阅历的学习。由此可见，"动手做"更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；"动手做”重视的是第一阅历的学习,甚至认为是获得学问的唯一模式，而科学探究却不否认对问接阅历的学习。把探究教学理解为活动教学的结果是，老师把精力过多地考虑到活动的设计和支配上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些人把科学探究机械化地理解为一种流程了。认为探究必须要根据提出问题、进行假设、做支配、设计试验、沟通、验证假设这些步骤来进行。而事实上，对问题的探讨来寻求答案、对资料的分析来提取信息也都是一种探究模式。科学探究不肯定都须要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是思维。否则，在短短的几特别钟的课堂上是无法完成探究教学的。其次，在一些教学活动中老师把大量的时间耗费在活动中，而事实上用在动脑思索问题的时间却很少。热胀冷缩一课，老师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发觉热胀冷缩现象的装置上，而事实上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发觉问题并说明其中的缘由才是教学的主旨。而这一点恰恰被老师忽视了。当然，动手实力的培育也是科学技能的一个方面，但假如把大量的时间耗费在简洁的、重复的试验操作上，也就冲淡了学习的主题。再次，活动本身所蕴涵的学问实力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的学问内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的爱好，但只能体现学生视察的细致程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，假如在对动物运动的仿照之后引发学生去思索：”动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？“这样的仿照活动就显得有肯定的意义，就能有肯定层次上的提升。否则，活动不过是玩嬉戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。另夕卜，造成活动太多的一个重要缘由是学生自身的要求。现在在科学课堂中假如一下子没有了活动，就会马上引起学生的反应。小学生都喜爱活动，不喜爱死死地坐在座位上学习。老师一旦削减了活动就会引起学生的反感。在教学中老师应当敬重学生的主体性，应当创设一个宽容民主的环境,但这并不等于放任自流，宽容有度、宽容有方才能产生实正的教化效果。所以老师不能一味地随从学生的要求，活动的支配也要把握尺度，也要考虑活动本身的教化意义和实际价值。最终，老师自己的行为习惯也是促成活动过多的缘由。假如没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。我们经常是考虑尽可能多地支配一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，大都没有花更精力来思索这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教化意义和深度。以上对造成"活动有余、思维不足"这一不良现象的缘由，做了一些尝试性的探讨。