信息化考试评价的实践与分析综述(论文3).docx

哈东雄师箱志枝教化信息处理与信息化评价学科论文题目信息化考试评价的实践与分析综述（论文3）指导老帅李晓东教授学生刘婷年级2011级学号42110231专业教化技术学哈金送师掂高枝2012年12月r论文的信息化考试评价的实践与分析综述捕Jb信息化考求评价因其适用人科广.适于科技发展逐步.学习方式欷我.受环境庖城他利姓小等优势，成.为深殳大众倾向的评价方式，其实践和探讨有受妾价值.作并参考了相关专著及丈叔后，并姓合所学专业，归纳总结时怙息化考试评价的实猊的几点看法，以期为相关领班探时学者供应器考。关词：信息化考试；考试评价：体总化若试评价长期以来,在应诚教化推动的1.很多学校把H面考试作为学牛.课业和心智发展的唯一测评手段.而且考试设计和考试方法多局限于那些旎鲂用纸笔材料加以测评的学问技能.对于那些没被测到的或者碓以用纸笔测到的高级心智技能.在日常教学中不膨重视.同时，学校考试评价只电视考试结果M化的分1衣达.不正视分析探讨姆个学生的试法,不JR视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价.只重视对认知滦域可测性内容的考试测量.忽现广学校教化目标的广泛性和学习内容的丰富性.只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果，不理视采纳多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价.只留意学习的共性目标,不杀视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严岐后果.是给予了葩础教化所不应有的剧烈的竞争性和筛选功能.并导致了学生学问结构煽猿.擅长考试而缺乏适应性和创建性.缺乏生活实力和动手实力.但是，有学校教化就应有考试，教化不能没有考试,人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不行少的教学环节,，考试是教化教学评价的正要手段，考试本身没有招,关键是考什么、怎么考.假如把”考试”的重点定位于“试”，不在于“考”不作为甄别与选拔的“考具”.而成为激励与进步的“试纸】使考试从真正意义上符合新课程改革理念一.一、信息化考试评价教化伯恩化转变了一育定向培养人才的方向,而非定向型没展，全张实行假旋的弹性的培育方法,运用过程模式设计课程，变调教化是-种过程。在这个过程中,学生获得求知实力。成为有适应性的个人.学'卜学假后能步得心应手地把所学的学问应用于实际中。有如杜成的闻名论断：教化是生长或发展的过程.因此教化的起点是个人，而非外界注入的.外界的学问注入只能是一种漉输而非教化1学生获得某种学问并不是老师教化的，而是自发实现的,因此以好的教学方法是向胭解决法。范例推理技术在试卷分析和考试评价系统中的应用,将会使得祖卷和考试管理越来越成熟尤其是对具有计算机考试平价的大型基础性课程的考试.系统在满足教学大纲和对学生学习状况正确评价的基础上，能够借用以往组卷和考试的问历,实现科学组卷，公允、胜利的考试.所提出的考试第略模型、学习程度验证模型和试卷质Ift评价标准，均为规则模型，针对不同课程要求、考试目的（过关、资格和成果等考试）和层次学生，须要从实践中进一步归纳完善.二、多样信息化的考试方式多样化的考试方式就是运用敏捷的考试时间,采纳开卷、闭卷、口试、动手操作或多种方式相互结台来组织考试，从而使学生在创新实力培育上有一个按部就班、潜移默化、渐渐深化的积累、转化、发展的过程。固定的、一成不变的考试时间简单使学牛.产生厌倦和身心乏累.第一的、单调的期末或期中考试等形式不能考出学生的最佳水平.只有实行多样化的考试方式，才能缓解考试的惊慌心理，使学生轻松应试，让学生考出真实水平，达到考试的日的。1、作业式考试。即把平常教学中存置的课程作业作为对学生评价的一种方式。所谓课程作业指的是基于课程的长周期作业.它要求学生结合课程内容进行探咒性或探讨性学习,深入思索学术问遨或者把所学的学问理论应用于社会实际，仿照成人的科学探讨和创作活动,提交探讨报告、论文或作品等形式的作业，其他很多国家.如然国、瑞典、俄联邦、&大利、印度、法国、日本、美国、泰国、马来西亚等国的中小学.普遍重视对学生的日常觇察记录和平常作业评价.淡化考试分数之间的微小差异.并在课业考评中大多运用等级制和评语制，为学生创建较宽松和炊乐的学习环境.2、对抗式考试，“老师出题、学生斛题”式传统考求方法，学生犹如只训练“接球”,不训练”发球”.缺乏主动与互动。对此,可实施分组的对抗式考试.将学生分成若干加.组内同学商议合作，“盘算”相关学何（必要时老师可供应样卷）.自编相应试题.考试时一组学生面试另一组学生.一组学生出即，另一批学生相互商议、合作解答，出遨组可评述或追问。各祖轮番进行,小祖成果视为组员成果，考试中.对抗组的学生可对怀疑问题.例如试题解法的多样性,试超情节的合理性、试题内容的发展性等.进行答带.旁听组的学生也可向对抗组的学生发问.3 、.申请式考试.一次性考试、终结性考试“一锤定音”，学生没有回旋余地.对此,可实行自愿申请式考试，假如学生对某次考试成果不满足（认为考试时发挥失常、再复习能有进步等）,可与老仲商议.申请再考。假如学生对考试难度不酒足.也可与老仲商议,申请应考难度拓一点的试题.三、苓础教化考试评价制度改革的社会学分析在长期应试教化的影响卜,素养教化的推动受到严竣制约，从应试教化考试评价制度的弊端入手,从社会学的觇角分析了素养教化实施的过程中考试评价制度面临的逆境.是例中国长期的历史文化和社会因素造成的在长期应试教化的影响下，素养教化的推动受到严蛟制约，不利于青少年的身心健康发展，因此建立符合素养教化思想的学生学科麻埴评价与考试制度，是新一轮课程改革的重要任务之一.（一）应试教化考试评价制度的弊端I.不利于学生的全面发展.人的全面发展是指人的发展能为个人所驾驭，人们可以从自己的爰好姿好动身，自由地从事多方面的活动和发展多方面的实力，全部这一切都旨在充分发握人的内在潜能,促进人的特性充分发展.应试教化考试制度实行百分制评分,过分强调甄别与选拔，而实力的提面与发展自己的优势、特长被忽视.致使有些学生因为学习成梁差而招到自见，然而他们的特长往往被忽视和埋没了，加谯纳的多元智能理论认为智力是多元化的,每个人在不同的续域智力发展足不同步的.学校教化的宗旨应当是开发多种智能并帮助学生发觉适合其智能特点的职业和业余爱好.明显应试教化的考试评价制度是不利于学生全面发展的.4 .不利于个体的社会化,社会化主要是指个体在学习社会中长期枳累起来的学问、技能、观念和规范,并内化为个人的品行与行为，在社会生活中加以再创建的过程，也就是个体作为一个“社会学习者”和“社.会参加者”的全面发展过程.个体在步入社会之前大部分时间是在学校接受教化,在学校教化中，考试的作用是对学生学习成果的检验，学习方向的引导和对学生的激励，应试教化考读评价制度的导向，使很笠学生为了取得好的成果而被迫放弃了自己的笈好、爰好，或者是错过了专业特长和潜能发挥的取佳时机.同时这种考试制度磨灭了学生的创建精神,不利于社会对人才的需求.（二）考试评价制度改革面临的逆境I.教化思想观会上的问题,中华民族具有悠久的文明历史和绚丽辉煌的思想文化，我国是考试制度的发源地，其中持续1300年左右的科举考试根深蒂固地影响了中华民族的文化教化和思想观念,读书、考试、成才是中华民族敦化的组成部分.当今学校教化过程中的考试评价制度和方法也深受科举考试的影响，“学而优则仕”，“万般皆下品,唯有读书商”始涔就深深扎根于人们的思想中。学校教化弘扬“学而不厌,诲人不倦”的精神，无论是名校名师还是名校的学生.他们成名的途径通常都是依就传统的考试制度.发展学生的创新实力、实践实力和应用实力是素养教化所主动提倡的.然而我国传统学校教化和考试评价制度对这些实力的市视不梦，学校教化强调以老师为中心，以书本为中心，以考试来评价教学的成效，“重学问，轻实力”的思想已经被多数教化工作者和学生家长接受,他们中的很多人已经形成对传统教化模式、教科书以及书面考试制度的信任,认为到只行这样才是最潜实的.可信的和公允的.2,社会大环境的影响.受中国传统思想的影响，社会上普遍接受和认同“学而优则仕”，认为考上好的高校或有较高的学历的人,就可能得到好的工作，社公地位。中国的父母亲特别在乎子女在学校的学业表现,尤其重视对学校考试的结果.导致分数成为评价学生在校的我现的唯一标准.唯分数至上，给学生的学习带来很大的压力.老师教学的效果以及学生的学习成效通过考试来业化评价是种方式，但是这不是评价的全部。面对学校中越来越多的考试，虽然也有不少的家长责怪现在的学校教化给中小学生带来过重的学习负担，然而，学校或教化主管部门一口.出台有关削减考试和家庭作业量的改革措施后这些家长却表现出担心.从某种意义上来说考试影响社会流淌,个体要变更自己的境况和社会地位受制于考试制度。社会流淌是指在肯定的社会分层结构中，人们在各种社会集团内部、各种社会集团之间.以及在各种活动空间之间变动、转移的形式和过程，社会流涌受政治、经济、教化、地理、人口乃至斗件等多种因素的影响.而大规模考试.也是影响社会流淌的重要因素之一.特殊是一些偏远芮困地区的核子，要想跳出农口，摆脱贫困.变更命运只有羟验十年然窗.通过高考对考生进行暗选，在考试中处F有利地位，才有可能进入社会的上层,小实上，中国社会向上流淌的主要途径就是通过高考实现升学.高考在中国的社会流淌和社公枪定中都发挥了重要作用.大批百年通过高考途径流向学问分子和管理者阶层.在这种社会环境的影响下，考试的神圣地位已羟不行动摇.不分社会出身通过自己的努力皆可实现社会流淌.因此考试评价的方式被人们看作是最为公允的方式，5 .敦化资源安排不均的影响。虽然国家规定在已经普及九年义务教化的地区,实行小学毕业生免试就近升学的方法,激励各地中小学自行组织毕业考试.由于中考、高考的指挥棒作用，家长在经济条件允许的条件下情愿把孩子送到好的学校，享受优质的教化资源.然而由于地区之间的差异,城乡差异使教化资源的安排不均等，教化资源的不均等引发了择校、择班的热潮，这也体现了在社会上经济的分层对受软化机会的影响,这种影响是不行避开的.然而要达到教化的公允.学生想要进入好的学校就读.考试是相对公正的评价方式.在大力推动素养教化的今日，芍试评价制度上依据考试分数来排名的百分制虽然皆遭到评判,提但等级分制，然而在实际操作的时候等级分制得不到社会的认可，还是依据分数来排名、取得入学的机会.追究其根源还是出于教化资源安排不均等引发教化不公允,由此使考试评价制馁的改革陷入两难的境培，既要改革.面对些社会何虺乂显得举步维艰.四、考试评价制度的改革（一）考试评价制度的改革在课程改革方面，加强中学课程综合性是时代发展和人的发展的须要.因此首先，要树立课程挣合性的新理念，建立分科课程和综合课程有机结合平衡的课程体系,形成、学习、实践、发展、再学习的良性循环机制.以新的理念来谛视和加强现有中学课程的媒合性,提倡各学科在课堂教学中要行意识地创设综合性问胞情境,让学生在探讨和解决各类综合性问题中提高综合实力；其次，要求老师确立课程新理念，这是加强中学课程综合化的关键.为此,要改进在职老师进修方法，在开放的体系和机制中对老师进行提高性培育,提i老师专业化水平.提高他们实施课程综合化的索养和实力：第三,加强中学阶段校本课程的媒合性.这是对现有的以分科课程为主的课程体系的有益补充.为此.要处理好琮合和分科,校本课程、专题和板块课程、STS类型课程、隐性和校外综合课程的管理和开发；第四，构造种面对全体、保证基础、增加选择、富有弹性和笠向的管理机制，在详细的教学实践中要用意创新精神的培育,坚持学生发展性原则、思维实力训练中心原则、理解性学习原则以及培育创新精神憔则来选择仃利的结合点：从学利来说.应以学问为载体训练学生的创新思维.尤其是创新的刖等方法；从老怵来说，应是.思路、教路、学路.有机结合的教学过程设计及其在课堂中的艺术呈现；从学生