五年级上册科学教案1.1 设计种子发芽实验 教科版.docx

单元：生物与环境五句您起先学生M也入了高年级阶段的科学学习，一系列新的单元内容，为孩子们开展更为丰富多彩的科学探究活动供应了保证：本般元活动包括三个内容：种干发芽试验的设计和视察、对秋冬季物的视察和对动物栖息地的考察活动、对观察到的啰；进行分析和思索的活动.这一单元的教学中，贯穿了现代生命科学的选基极点,学生，监验的-引起活动将为他。施一步发展对生命的相识奠定坚实的基础.因此.创设探究生物与环境关源的学习机会,引导学生不厮提出新的、有价值的问题.以促进探究活动的逐步深化显得特别揖要.单元教学目标：认知目场本世浏过引领学牛.经验一个个有意义的科学探究活动，初步体验生物与环境之间的关系,相蹲性物与环境之间是相驻依存的、相互作用和相互制约的。动目限本单元将WI重探讨生物体与无利国；境（阳光、空气、水、温度）的关系，生物的形态构造、生活习性与环境的关系。在活动中让学生学会用筒洁的限制试险获得事实的方法，用图画和文字记录动植物特征的方法，体验在试验程中具体记录收集数据的必要性，经5分进行简洁试验设计的过程并运用收集到的数据和资料进行沟通和探讨.情感目标t产生探讨生物特征及其行为的深厚爱好；明白建立种看待生命世界的观点，须要经验系列有结构的活动。iiiM拧科学学习的评价,说说自己前*习科学的状添钥&优点及缺点，老师作出相应的记录，学生共同探讨后把相关内容记录在书本上，以作押价表的考评之用；同时请学生对科学老师作出评价，提出看法和建议;余柳战寥吩喇幽超遇长，帼烂）五年级科学课小组活动考评一览表单元（）姓名：活动内容活动材树了算活动后成果评价小而怖（理!纠Irf做）wm（探讨水平、概述实力、备村习惯）优良中差ABCD（备注：除了课内必需参加的科学活动外，一些课外自由设计的活动也可纳入此表格中，活动成果可在相应表格内注明，将作为评价成果的补充。）五年级科学课外活动考评一览表里元活动内容活动材料打穿活动后成果评价自我评价怖出M附介CJ惯）动浒价（实力）aafBC部分完成D没育卷加E其它加兄优良中差ABCD第里元1、设计、制订种子发芽试验支配2、记载绿豆种子发芽试验记录表3、设计秋冬季生物视察记录表4、记栽秋冬季植物视察i睐表5、记栽秋冬季动物视察记录表1、收集太阳的信息第I元（符注：除了课内必需参加的科学活动外，一些课外必需完成的活动均可纳入此表格4进行评价，要求携带活动成果请组长评价，也可请老师评价.可在相应表格内注明，将作为讨价成果的补充。）、：敦标I题P'"/发#i删种竽发芽城视察的爱好：经验设汁种广发芽试险的过程，学月用对比试52的方法视察、记录影响种子发芽的条件；了解设计试验、制订试验支配的步骤和内容，能按要求设计出白己的试物支配。教学打算：设计试股用的表格，i已录须要提前打电的材料，如绿豆、i1.1.录表格等“教学过程设计:Wt81.r-1.1rau次期达成目标一、回忆过去。（105»1、说说自己前二年学习科学的状况，包括优点及缺点。2、请学生对科学老师作出评价，提出看法和建议。3、分发表格给每生，要求贴在第1页书上。在说优点和缺点时学生.自动进行归类，确立做得有特色的同学为大家学习的榜样。在相互评价中达成学习科学的良好习惯;在相互评价中了解同学的学习状况。学生恳切的反思将有力促进他们的科学学习素养。二、展望将来。（10分）1、对表格进行评价内容的的探讨，请学生相互探讨应当就哪些方面进行科学学习的评价，老师作出相应的归类id录。2、把学生共同探讨后的内容记录在书本上，以作评价表的考据之用。分别从科学学习习惯、科学学习看法、科学探究实力绽开探讨。用回忆、反思的方法引导学生探讨绽开科学探究活动所须要的素养.要求一年元之前请小组长按排好小组活动的内容及材料打算状况，试脸的状;兄可分抽查式考评、小组式考评进行。三、分好合作小组.（5分）1、自愿原则、就近原则分好新的试验，J胤1.2、轮番原则确立小组长。小组长看法明朗，责任明确。W1.-一考设小坚质.可请学生自由探讨小组长轮番当的期限。四、旦习预习。（10分钟）1、有关植物我们开展了哪些探窕活动？2、本恸诜冼我打南开展哪有关植物的探究活动？3、一起记录本单元的一些玳要课外活动，要求严格考核评价。学生在考评表中填写相关内容。组长考评.老师可抽杳考评某些学生，以促成考评表的考杳督促功能。材料打算习惯倾听沟通习惯记录汇报习惯小目合作习惯持续探讨习惯板书设计;A独立仔细完成B合作仔细完成C协作完成D部分完成E没有参加F其它状况分小组进行科学视察活动，在汇报前回顾一下探究活动中的留意点:1、仔处I完成方案中确定的视察内容。2、看看是否能有更多的新发觉。3、思索你视察到的事实之间是否有什么联系“4、完成本组视察任务后可以视察其他组的内容。5、将视察结果i界卜.来。第二VI时KJ1Mrrr制假诚目标鲜向一、引入（3分钟）我们明白，科学探讨要通过忒验进行，首先要制订周密的试验支配。你会制订一份试验支配吗？>j<ra,学生考虑制订支配前应当思索的几个问题。学会从问题着手进行深化的探究.探沟(7一二讨通I、探讨绿豆种子发芽须要的条件，归纳学生所说的发芽的条件一要浇水、要种到土里、学生自由地说出种子发芽的条件及变更种子发芽让学生明白在设计前还是要有肯定对学生说出的上、纸是不是分钟）要有合适的曲支.2、探讨如何变更种子发芽的条件？3、探讨变更其中的一个条件可能会有什么结果？条件的思路。的揣测基础的.会影响发弟应予以指正。I、设计试验的关键是什么？选择须要变更的一个条件（水、温度、光、空气、养分），引导学牛.明确设计试验须要考虑的五个方面内容。2、选择须要变更的另一个条件，请学生按五个方面加以说明，并请其他同学加以补充。学生在探讨中明白选择试脸方法时首先要提出问题.做出假设，提出限制条件的方法，还要有对比试验，以确定限制条WJf1.Mf1.不同的条件揣测引发冲突冲突，激发学生的探究欲。必需让学生作好笔记，否则对一部分学生来说这仅仅是纸上淡兵。写验配分X8)四试支I钟确定探讨的问题,尝试调整和平衡，使每个项目都有人进行探讨“依据不同的探讨问题，尝试着写一份试验支配。学生分别裳试着对不同条件下的种子发芽进行设计和比照。（在探讨中明臼设计试脸的前提是选择试5金探讨的方法）也可以请探讨同类问题的学生组成合作小且,整后改配分指合修支(7闻有没有同学打算变更种子的空气条件和养分条件来探讨两者的作用？打算怎么探讨？修改补充相应的试验方案，让学生明白科学探讨来不得胡闹，应当养成仔细钻研的良好习惯.，板书设计探讨的问题试的方法猜想的结果变更的条件不变更的条件一比照的结果反思本节课内容的教学过程我发觉科学方法的引导还是特弱必要且重要的.I、让学生潜书记螭动内容还襁时愣学生证无法从活硼I谜中提燎活动主题要确立活动所融的材料更是显得主次不分，看来，国求对活动的次对察多作引导.2、网障豆发芽试险不仅要培育他们的系统视察、有依次砌?、多元化目标册-三;目学会设计试殴方案，融学生有11MK设计、WT记录的习惯，还得强调要新耀的情感.反思3、当学翔出影噫品豆发芽的因索有：水、湿度、光、空气、*纸、养分等，老师应作相应的分析，告知他们，±*纸的探讨涉及到笄分，其实应当设计到有土与无土的条件.4、请学生JB索：比最豆发芽试敝仅是蜂其发芽的过程吗？仅仅以发了芽为终极目标吗？应当是设计出不即横，襁察不碑境下发芽的状况，从而得出绘豆发芽耐出条件.S、翻时过程中可引导学生，想知道水是不是绿豆发芽所必需的条件，除了两个砌用限制条柑h还可以Q个中间因素，BPi较正常水、少许水、很多水、水这样四缄件.6、整个牧料惟可传化如下：探讨问题、撑*限制条件（有光为试S豳）、（¾）ti三fi）、三RMera（强iawe株.相关资料：种卷细殴起珥魅背景发芽，另外一种说法叫做萌芽，是指一种新植物从种广起先生长的起始阶段。种广是开花植物成熟的胚珠，它里面包含有胚芽和仆I,或者食物养分，它包含在一个爱护性的种皮中。种f始终保持休眠状态，或者短传性的不活动状态。直到外部条件适合植物的生长，种了起先植物生长的第一阶段萌芽。大豆种子的各个部分在左图中被显示。一些物理和化学因素确定着种子发芽的速度。其中最重要的因素是温度、湿度、光线、氧气和遗传结构。其中一些因素是潜在的适合于试验的变量。发芽过程起先的第一个标记是种子因为汲取进水份而胀大。然后种子外衣裂开开。首先从种子中长出来的是胚的根部，叫做胚根，它向下长得特别快。它长出很好的根毛，以汲取矿物质和水。然后胚的茎向上成长,把它上面的种子的叶子或子叶拉到地面上。对于威斯康辛速生植物,这些过程只须要短短的三天！上图显示了这个生长过程。<.1.÷三2和行遮教行"：本课教材在前一课的背景下绽开的，前一课是试验支配的设计，本课是在沏通中找到自己支配的缺陷，整理出试5金支配的各项基本内容及基本操作留意事项,切实说清晰试5佥的方法和过程，动手配备雌装置，打算试骁记录本，从而把科学探究落到实处.教学重点：形成探究的情境,进行科学试炼收集科学事实。教学难点：在活动、视察和沟通中发展科学思维。教学目标t通过沟通试验设计，让学生全面了解制订试脸支配的步骤和主要内容;让学生亲身经物种子发芽试验的全过程，体验须要限制肯定条件的对比试验方法：培育学生依据试验支配持续视察试验现象，id录试验过程和时间的实力。教学打算：为各小组打尊，1份水,烧杯I只，一次性杯子、纸盒,纸巾。课时支配：课时.教学过程设计:Ei.T1丽凝泪标鲜前通支分杂验(8>一试配钟1、请一个学生汇报试睑支配，老师简要地按要变更的条件、不变更的条件、试5佥方法的依次在黑板上记录这个学生的发言。2、请其它小组依据上述依次依次报告其他两项试验的支配，老师筒要记录，做成与教材上样的大表格。学生相互发言，补充并完善试验支配，选择适合自己探讨的试验方案打算起先试险探讨.形成探究的情境