于永正：教育的两个名字.docx

【深度好文】教化的两个名字作者：于永正江苓省徐州市教化局局长强国先生长期从事政策探讨工作，没做过老师，但他任局长以后,思路清楚.成果显著.“是不是应了旁观者清'这句话？”他呵呵一笑,说：“于老师,凡是上过学并做过家长的人，对教化都不生畸.假如何过头来梢加思索一一思患你的上学经验：想想你莫爱的老师，你从老师身上得到了什么：再想想你不喜爱的老师，做1名老师最不应当怎么样那么，你就会成为半个教化家。”强国先生的话让我回想了从小学到中学再到师范学校,我从老师身I#J到了什么.假如说我从课本上犯到的是学问和道理,那么我从老师身上得到的则是利善、热忱、说任感和学习的爱好与幻小按这里思路再往深里想，什么是教化嗯？教化虽然很困唯，但我从我的老师那本“书里读出了四个字：“影响”和“激励”：而我从教的40多年中也能概括出这4个字：“影W和“微助”.我就侨且给教化起两个别名吧：“杉响”和“激励“影响”一一它是教化的第一个名字汉代的班固说：“教化何谓也教者.效也.上为之下效之.”宋代的李邦献说：“教子弟无他术，使耳所闻者善言，目所见者善行J这些都是在说教化的“影响”作用.美国有所布朗克斯中学，该校党有两名学生后来获得送贝尔奖。原来这所学校的不少老师就是成就卓越的科学家。所以有人据此说：“假如有一位常识渊博、才华超群的语文老师活跃于讲台僚么台下的学生中有望H后出名用家何世：假如没有优秀、聪颖的数学老师作指导,学生即使有数学禀赋,也不能被催化为才能J这句话在说,同样饱满、健全的种子,落在潮湿、暖和、肥沃的土壤里和落在沙漠中的结果是完全不【可的。布朗克斯中学的例子深刻地告知我们，老师的素养时于学生来说太重要了。在美国有人做r这样一个好玩的试脸：把小学生分成4组,每组配一个试验员,待试脸员与学生建立了良好的关系并得到了学生的信任之后，分别要求4组学生为孤儿院的孩子捐款.第一组试蕤员宣扬人要有爱心，要僦慨捐款，同时自己也捐款；其次组试验仍宣扬不去救济孤儿，把钱刷给自己：第三批试脸员宣扬人应当谯慨助人，自己却不捐款：第四组试脸员宣扬不必指就，自己却捐款.试验结果是：第一曼学生全部搞了款,其次组无人捐教.第三组少数人指/软.第四组大多数学生学着试验员捐了款.试验说明：说教对学生影响是微小的,教化不是“叫育而实际的榜样却对少年儿童的行为产生巨大的影响，这个试验还告知我们：老师（包括家长）的言行一样时，教化效果最大。所以教化家说：“只有人格才能影响人格的发展和脖成，只有性格才能铸造性格榜样的影响作用的确是巨大的,深远的.大块无形，大化无痕.“影响”在小学阶段尤为显著我的全部爱好，我的性格、品行，都受到了张敬前老师的影响,这些影响因为我时老师的崇敬而愈加深刻、久远，甚至今日连我写字的字体中还有张老师的影子,幼学如漆！同样,我也在对我的学生胞加著影响.北京高校探讨生、现供职于中国民航总局的魏亚军.在给同学丛晓东的一封估中说：“我之所以选择了文科，完全受于老师的影响J徐盼在读新校三年级时写的国作文里.有这样段话：“我原来是那样看怕，是于老师使我成了现在的我，一个充溢自信的人.一句话，足于老师我迨了我的人格。父母常说，我像于老师。有一次.我与爸爸探讨一个何跑,把他说得张口结舌.他半开玩笑半生气地说：椰是于老师把你宠坏了我说：'小时候你不也很宠我吗？宠褥我大气也不敢陶毡的，后如没有于老师的微笑，没有那小学阶段学习生活的和谐飙困，我不会成为现在的我J一一“微笑”、“宠二和谐“这些词语背后的东西就是“影响二学生的话对我既是巨大的鼓舞.又让我感到担心.我进一步相识到了老师这本“书”的重!ft.当我们在学生面前打开语文及其他课本的同时，也就打开了自己这本书一一一本有内界却是无字的书。于是我更加努力地、不断地把自己塑造成一个好人，把正H、和善、宽容、源让、诚信、耐性、责任感不断地充滋到自己这本书中.是好人,才能是好老师.于是我更加努力地把自己敢造成一个有学问的人.一个爱好广泛的人，努力把“导棋书画”充溢到自己这本书里，使自己成为“多才多艺”的人,老师的爱好越多，特长越多，学生的影响、启迪就越大、越广一一谁也说不定哪块，、衫公卜南，我的张敢语老师就是这样一位多才多艺的大师.上世纪so年头初,在山东半岛的一个偏僻的小山村里,一个刚满18岁的青年,每天要我们写一张大楮、四行小楷：亲自教我们唱京戏、拉胡号:亲自为我的自为我.让我们陕裔、跳远，根小的我们，便知道了什么叫“剪式"、“滚式”、“跨越式”那时他有“素养教化”的理念吗？确定没有.他是挑他的和善、热忱和才华来教书的.正如杜殿坤教授所说.一个文化高、修养高的人,忽么教都能教好.我才进入师范学校大门起,就努力向张老师看齐.徐廉在该高校三年级写的那SS作文里还有这样一段话：“相处的口子多了，我才发觉于老师绘画、写字、弹写样样都行，而且他的京剧唱得特棒.他总能将他的才能恰如其分地运用到课堂上来，令我们觉得上他的课趣味无穷我不断努力地、不断地蝮改着和充溢着“我”的这本书的内容,而且“装帧”也很探究。我在学生面前从不遴地、懈息，总是精神'电满，笑容可掬.不提架子.我要让学生一见面就寓爱我，以我的热忱唤起学生的求知求进的欲不。我要像张老师加树做个“会笑的老师”，掀开“封面”一一“我”的这本书里有量和电玳.后进生考试不及格而偷偷流汨时，我会静静地为他拭去泪水：犯错误的学生来到我的办公室,我总会为他搬把椅子放在我的侧面让其坐下一一我从不把椅r放在我的对面，因为对面像是在受审、像是福对立班，留级生来到我班.上课我会激励他，下课会和他起玩，于是他很快有了伙伴，很快融入了新的集体“我的这本曲里有耐性和责任若，对学习困难的学生，我有的是等待和耐性，必要时,我会到他家里去送书,他不想读也不好意思不读一一过几天我会何书中的故事的.我会看他的摘抄本的.“从氏计议，”我对家长说，“他更要多读书，等他朗读得很漉畅,语古比较丰富了，他会追上来的。只要尽力了，即使还不尽如人意，也没关系，十个指头有长迈畸“我”的这本书里还要有学问，以符学生吏同.学生的爱好领域会是千姿百态的，”于老师,您信任UFO吗？”“于老师,我们的苏27战机能和美国的F16比吗？”赛虎冯河'中的冯'为什么读'ping'?”这些我都要刚好地WJ予I可答.“于老师.”一个叫冯羽商的学生有意考我似的问：“我的名字有意思吗？”“给你起名字的人应当怀得音乐“对I我妈妈是音乐老师，你怎么知道的？”“官两角微羽，这是古代的五音,“我”的这本书里有古今中外的故事,还要有笑话,用时还要随时能讲出来.“书”中还有我和学生之间的故事.我和学生共同书写，我感动者学生，学生也感动将我.“我”的这本书里还有顽皮和大ZU我和学生一起在游泳池里打水仗，一起卧在群山之战，仰视蓝天白云,浮矍联翩“我”的这本书里也难免会有描误和不足.年轻的时候体罚过学生,常常大发雷霆,说过一些不敬,曳学生的话.但我改了.犯了错误我会当众向学生认错、道该.于是错误变成了教化资源.学生又从中读懂了什么叫“正确地对恃自己“；什么叫坦诚老师的确是一本书，一本旬天呈现在学生面前、学生每天在读的书，这本书的“人文性”对学生的影响,不知要比治文课本中的“人文性”大多少倍！几十年来我始终不间断地书写、修改“我”这本书，使它的内容不断充溢，不断完善,不断更新。让它时学生有更大、更多、更好的影响“激励”一一它是教化的其次个名字清代的颜关说：“数子十过，不如奖予一长.”这就是激励.上小学的时候，张敬福老师给我领发的张他亲自知的奖状，还有他在我的作业簿上画的,条条波浪戏，对幼小的我是多么大的激励呀I读初中一年娘时，李晓旭老师在我的作文上写的“此文有老公风格,可试投中国青年报"竟让我做起了作家梦!从今便如饥似渴地读书,搜肠刮肚地写稿.志向虽未实现,但为志向奋4的人生是充溢的，收获是丰理的!为此界成的读书、写作、视察、思索的习惯是无价的I至于别人的例子更是数不胜数，母个胜利者、进步者，每个优秀老师教的姆个学牛.都有这样感人的故事.作家黎汝清说：“我之所以立场当作家.最终成为作家,就是上小学时.有一篇作文上了堵报.”安徽凤阳一中有个叫邵军的学生，表现很基，是个被老师放弃的学生，升入马三,新班主任昊华兵老师找他促膝谈心，说：“让我们从心起先J说完，把“心”字写了出来，邵军非常搜动，在吴老师的激励、帮助卜，他发奋学习，一年以后,成了而校本科生!这不能不说是一个奇迹!这个奇迹产生的动力叫“激励”-由老师的爱心,激活了邵军的潜力.从这个角度上说.教化也可以叫“激活。要激励好个学生.虽然学生不行能都像邵军那样变得令人惊诧，我在土教化，有时候很简活3一文中说；“同样褒奖的话，对张.三可能起火作用，对乍四的作用可能微乎其微（一点作用没有也是不行使的）.但是.激励、期盼的话只要对一个人能起作用,我们就不放弃全部的人.人人都行特长，对他的特长就要多说夸奖的话、激励的话：就要赏识它、放大它.”放大优点“能激活学生的潜能，激发他们的爱好J而多数M实都证明，依据爱好学习的人都有可能成为天才，因此第斯多惠才会说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而是在于激励、唤泅、鼓舞J激励是有学问的.激励要不r针时性.要存准学生的闪光点之所在,即他究竟有什么特长，把他的闪光点激活.有个学生叫李明，教学常常考不及格，为此他觉得拉不起头来。但他再爱画画儿。一次，在他正为数学没考好而懊丧时，我说了一句：“李明李明,画画最行!”从今，他乐此不娅。后来通过刻苦自学,成为一名优秀的画师.祖庆涛是位留级生.在我们全部任课老师的帮助、激励下,他变成了开朗、遵纪、有礼、勤奋的学生，但他读到初中二年欲就领学了.我时他母亲说：“他人品好，身体好，又有法本的文化学问，这样合格的公民，社会能没有他的安家之地？”后来他成了名优秀的谁都信都过的保安员，等次同学案会，他都是发起者.彭晓明记忆力、理斛力惊人，一篇£赤壁赋M读几遍便能背下来.我对他说：“我很喜爱你,你有很好的天赋,又好学.耨求会成为一个学者后来他考取了清华高校,毕业后留校了.针对学生特长I®予的激励，有时也能为学生“定终身）这种具有远见性的激励，往往能使学生有追求，有志向，并报终取得成果，一一像祖庆涛那样，成为一个合格的公民，也是一种成果.为什么非要让小指长得和拇指一样粗？那不仅不行的,而且对“小指”来说,是一种极大的熬前.有人指出，教化的恋剧恰恰就在于我们想方设法地企图把上帝赐予我们的千万个天赋不一、特性迥异的学生造就成一个人，我们要破Hi差异，孔子在两多年前提出“因材施教”的思想是多么宏大!但时至今日，又有多少人去实施了呢？表扬、激励的谙盲要有实指性,用诃要恰当,实事求是,不能空泛.大而空的表扬,甚至像藤胧诗似的评价没有多大作用.“你我棒”之类的话可以运用,但最好说出“棒"在哪里"“你真松I你的字有柳体的味道“你居然能正确地运用分号，思雉多清楚明I你不但回答正确，而且语言干净，几乎没有一个多余的字,也不须要再添一个字.”这样的语言，学牛.能听懂，知道好在喙里,而且对其他同学也有启示作用.激励要着眼于有人,“虽然朱南的发言是反对李挺的，但李挺始终在安静地听，布7,子之风J“虽然这次刘卓薇落选了，有人还对她说是老师偏向另外的同学，才使她没评上'三好学生'，可是她一一大家看她的表情一一始终是微笑荷的。她的名字改为刘卓微笑,更合适我口感谢我的的语文课代表,每次收的作业本他都为我胡好一朝到该改的那一页,费了他的时间,却行了我的时间“大家看看韩玉慧改的作文,任何一个错字都逃不出她的眼Iik任何一个优点一一哪怕,个词用得好一一她都圈出来了,而且加了用批，总批也写得比我好，这叫对别人负责好我要求我班学生作文写好后，同桌先互改（用错宅），像老师那样改，然后再交给我改。学生改得真好!每次我总要表扬几个人.而学生呢,也一次比一次改得仔细.学生互改收获的是实力.体验