义务教育劳动课程“体验学习圈”模型设计与行动审思.docx

义务教育劳动课程”体验学习圈”模型设计与行动审思摘要义务教育劳动课程标准（2022年版）强调劳动课程的实施必须让学生经历完整的劳动过程，让学生亲历情境、亲身体验，通过设计、制作、淬炼、探究等方式获得丰富的劳动体验，以培养学生劳动素养。库伯的“体验学习圈”理论强调学习过程是一个由具体体验一反思观察一抽象概括一行动应用一具体体验的循环活动“圈”，为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。以此理论为指导，通过创设共融性劳动场域，开展对话式劳动反思，激发劳动筹划思维,鼓励创造性劳动实践等策略，设计劳动课程“体验学习圈”，避免劳动体验与课程异化，从而推进劳动课程有序有效实施，以培养“懂劳动、会劳动、爱劳动”的时代新人。义务教育劳动课程标准（2022年版）（以下简称“劳动课标”）指出劳动课程的实施必须让“学生直接体验和亲身参与”“引导学生亲历情景、亲手操作、亲身体验”13,为此，必须根据劳动课程特点及其要求，设计与实施劳动课程，让学生经历完整的劳动过程，从而习得劳动素养。库伯基于杜威、勒温、皮亚杰等人有关体验学习理论的探索，结合哲学、心理学等最新研究成果，提出了“体验学习圈”理论，该理论与劳动课程特点及其实施要求高度契合，可为劳动课程的设计与实施提供理论指导和实施框架。一、“体验学习圈”的内涵与基本过程（一）体验学习圈的内涵体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。库伯通过研究与梳理杜威基于经验哲学中的体验学习、勒温基于群体动力学有关培训与组织发展中的体验学习，以及皮亚杰有关体验学习的认知发展观等思想，总结出体验与认识的共同要素，并结合哲学、心理学、生物学等关于认知科学最新研窕成果，提出了“体验学习圈”。他认为任何学习都是“重新”体验学习过程，而体验学习是以体验为基础的持续过程，是在辩证对立的方式中解决冲突的过程，是一个适应世界、创造知识的完整过程。322-23“体验学习圈”，即学习过程是一个由具体体验，经反思观察、抽象概括与行动应用并再回到具体体验所组成的四阶段循环、螺旋上升的过程。具体体验与抽象概括分别代表感知与领悟的理解层面，反思观察与主动应用分别代表内涵与外延的转换向度。在体验学习中，理解与转换两者间处于平等地位，但其内部分别构成了一种对立且适应的辩证关系。一方面，感知与领悟是获得体验的两种模式，前者意指依靠纯粹的事物以获得直接经验的过程，后者强调依托概念、符号以深化间接经验的超时空的认知过程。另一方面，缩小内涵与扩大外延反映了转换体验的两个基本过程，前者凸显了体验主体基于心理意向实现经验向体验意义浓缩的内部反思过程，后者彰显了主体通过实际行动完成经验向客观世界延扩的外部实践过程。（二）体验学习圈的基本过程学习过程是一个具体体验一反思观察一抽象概括一行动应用-具体体验的循环活动“圈”，是在体验中持续观察反思、抽象概括，进而转换为整体理解事实意义、实现实践创造的持续循环、螺旋上升,从而达成学习目标及历经学习的完整过程体验学习圈”之“体验”包含知、情、意、行多重元素，指向“求真、求实、生本、导行”4,凸显了体验学习实用性、高效性和可操作性。学习过程呈现：一是具体体验。体验式学习本质上是一种综合性学习，直接经验是其核心内涵。5关于体验学习之“体”包括身体和主体两部分。具体体验阶段强调以学习者为主体、以体验为基础、以情境为构架，通过“当事人思维”运用视觉、知觉、听觉、味觉、触觉等多感官获得直接经验的体悟过程。二必反思观察。体验式学习并非简单获得活动体验，它要求学生能够生成“反思性思维”，即把思想从活动结果返回到最初的假设和猜测，实现对经验的改造。反思观察阶段要求学生能结合具体体验与已有经验，通过深化主观性感知深化经验意义，体察自我学习能力。三是抽象概括。抽象概括阶段指涉通过对概念、符号的分析、比较、综合等提出假设以获得或转换为间接经验的认知过程，强调通过体认主体行为或行为倾向深化体验过程。四是主动应用。主动应用环节是体验转换的逻辑外延，强调学生的再次体验与深入实践，即根据新需要、依据新情境对自己的理论假设进行检验，从应用、迁移最终指向实践创造。体验学习并非一次性的学习，而是一种连续性的学习。61体验学习需要不断地进行体验、反思探究和循环实践。二、基于“体验学习圈”设计义务教育劳动课程的可行性“体验学习圈”与指向劳动素养培养的劳动课程特点及其实施要求高度契合。根据“体验学习圈”设计与实施劳动课程有利于该课程的有序有效实施，有助于达成该课程目标。(一)劳动素养形成过程是一个体验学习过程劳动创造人的本身，而人的身心全面和谐发展必须建立在劳动教育的基础之上，否则教育将无从谈起“7劳动教育是实现学生全面和谐发展的基石，而学生劳动素养的形成是劳动课程设置与实施的旨归。劳动素养主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神，其中劳动观念是劳动素养之重心，劳动能力是劳动素养之基础，劳动习惯和品质是劳动素养之关键，劳动精神是劳动素养之核心.8劳动素养的培育与形成需要学习者基于已有劳动经验，在具体劳动场域之中，根据个体劳动需求，审视劳动过程、进行劳动反思、聚合劳动思维、开展劳动实践，并亲身体验劳动、亲历劳动情境，通过“设计、制作、试验、淬炼、探究”等方式，经历完整的劳动实践过程，即劳动体验过程，最终形成自身的劳动素养。(二)劳动素养形成过程是一个劳动体验学习圈劳动素养的培养及其形成呈现出过程体验性、探究反思性、综合淬炼性与社会实践性等特性。具体体现：一是劳动素养培养需要过程体验。劳动课程要实现学习者的劳动价值观内化，形成劳动素养，无法仅仅通过劳动知识学习、劳动技能训练来实现。劳动素养的培养需要在劳动过程中，通过持续性体验与创造，借助过程性反思，在劳动过程中体悟和产生进阶性认识，才能逐步内化为素养。二是劳动素养培养需要探究反思。劳动素养是学习者在学习与劳动实践过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的劳动价值观、必备品格和关健劳动能力。因此，在劳动课程实施的过程中，并非简单地获得劳动体验，需要学习者对劳动知识、劳动对象和劳动技能等方而进行探究反思，结合具体劳动体验与已有劳动经验，通过深化反思劳动感知，从劳动感性经验上升到劳动理性认识，逐步推进劳动经验意义进阶，进而达成劳动素养的转换与形成。三是劳动素养培养需要综合淬炼。劳动素养的养成不是一蹴而就的，也不是简单地通过训练完成的。劳动素养培养需要长期淬炼，通过劳动开展学科综合实践，才能逐步形成。因此，学校劳动课程需要一体化开展，同时，在劳动课程实施的过程中，需要引导学习者对劳动过程中涉及的相关学科及其实践进行综合分析，通过抽象与归纳、体验与分享，才能形成能力与素养。四是劳动素养培养需要社会实践。劳动素养具有内隐性，而外化为行动是判断劳动素养形成的关键。因此，劳动素养的培养需要学习者身心融入社会劳动实践情境之中，通过手脑并用、出力流汗，在“做中学”“学中做”，在劳动体验中，感悟劳动艰辛：在设计、制作、实验、探窕中对自己的劳动假设进行检验，从应用、迁移最终指向劳动实践创造和劳动素养形成。三、义务教育劳动课程”体验学习圈”实施模型的设计及特征(一)义务教育劳动课程”体验学习圈”实施模型设计义务教育劳动课程以培养学生的劳动素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动三大模块构建课程内容，强调体悟劳动中人与人、人与自然、人与社会的关系。具体而言，实现人的自主性发展，要求劳动课程目标指向人的自由性、主体性，深化FI我感知、自我决定、自我评价、自我调节等意识，获得自我价值感和自我认同感：推进人的自然性发展，要求劳动课程实施要重视学生的H然体验与情景交融；落实人的社会性发展，要求劳动课程内容要回归生活世界，强化学生、教师以及其他劳动者的交互作用。”体验学习圈”强调的体验、感知、认知、行为要素与劳动素养形成的内在机理相一致。体验学习与劳动课程共同超越“做”，强调“做一思”结合，并共同立足于“人、自然、社会”的有机统一。劳动课程是一门体验课程,“体验课程”的终极目的指向于“新主体”的生成，指向于人的自主性、自然性、社会性的健全发展。9劳动课程实施是实现劳动教育的重要途径，是达成劳动素养培养的基本路径。根据劳动课程及其特点，体验学习则是劳动课程目标达成最根本最有效的方式。“如果某个东西不仅被经历过，而且它的经历存在还获得一种使自身具有继续存在意义的特征，那么这种东西就属于体验J10劳动课程实施是以学习者经验和发展需要为基础，以学习者经历体验劳动过程，从而提升劳动素养的过程。根据库伯”体验学习圈”的相关理论，设计指向劳动素养培养的义务教育劳动课程“体验学习圈”的实施模型。（见图1）图I义务教育劳动课程“体验学习Br实施模型指向劳动素养培养的劳动课程“体验学习圈”实施模型采用环型嵌套的层次结构，以劳动素养为核心，向外衍射依此构成以具体体验、反思观察、抽象概括、行动检验为内容的学习圈，以体验、感知、认知、行动为活动依据的策略圈，以形成劳动观念、提高劳动能力、培养劳动习惯和品质、培育劳动精神为要素的目标圈，在螺旋上升的体验学习循环中让学生实现由体验者、观察者到分析者、实践者的角色转换，真正懂劳动、会劳动、想劳动、爱劳动。指向劳动素养培养的劳动课程”体验学习圈”实施模型在建构的过程中，需要关照与思考。一是具体体验，主要涉及劳动情境创设,即依据中小学学生身心发展特点、已有经验、教学条件等，结合劳动主题、劳动目标创设真实或类真实劳动场域，旨在让学生亲历劳动,在观察、考察、实验、参考等体验活动中获得直接体验，以唤醒劳动兴趣与需要，激发学生树立尊重劳动、尊重劳动者、尊重劳动成果的劳动观念。二是反思观察，包含劳动问题激思和对话解疑两大部分,即依照劳动“具体体验”环节的直接体验设问，引导学生F1.觉反思劳动体验，从劳动知觉体验到劳动理性认识以深入劳动境遇中，并通过劳动与劳动对象的对话，感知劳动中的冲突、解决劳动中的问题，以体察的方式提升劳动能力，实现从“懂劳动”到“会劳动”的过渡。三是抽象概括，强调整合劳动思维，即针对劳动反思后的不同劳动体验结果或同一劳动体验结果的不同角度，运用多学科视角开展分析、归纳、比较、提炼、综合、预测等激活劳动思维，并形成新的劳动假设或劳动认知，通过对劳动情感、劳动知识、劳动技能的重构以强化良好的劳动行为或劳动价值取向，在认知活动中深化安全劳动、规范劳动、自觉自愿、认真负贡的劳动习惯和品质。四是行动检验，主要是迁移应用，即在新的劳动情境中开展劳动实践和综合学科劳动实践,以加强对新知的理解或验证，并根据劳动需求及其劳动过程的新变化,提出新的假设，通过体验探究、迁移转化逐步实现劳动创造，实现从“想劳动”到“爱劳动”的升华，以期获得新的直接体验，开启新的、更高层次的劳动体验学习。同时，义务教育劳动分为口常生活劳动、生产劳动和服务性劳动。日常生活劳动是指向自我的，旨在提升个体的生存与生活能力；生产劳动是指向社会与未来的，旨在提升个体的创造力和社会价值；服务性劳动是指向他人的，旨在提升个体的社会性向等，此三种类型的劳动也形成作为个体人必须经历的劳动体验学习圈。义务教育劳动课程中设计的十大劳动任务群，又形成了进阶性的劳动体验活动群，因此，指向劳动素养培养的劳动课程“体验学习圈”，在具体实施的过程中，需要注意的是围绕某一劳动主题解决劳动问题，并非只能从“宜接经验”开始，这也不是一个平面的简单循环过程，而是一个劳动任务可能产生多个“体验学习圈”，新的“行动检验”经由新体验产生新的宜接经验，并重新构成以新体验为基础的持续的、辩证的、指向“全息认知”和“整体认知”11的劳动实践过程。(二)指向劳动素养培养的劳动课程”体验学习圈”的基本特征劳动课程“体验学习圈”的设计是以劳动素养培养为核心，经由以体验、感知、认知、行动为劳动课程设计的策略圈。由营造、再现、还原劳动场域，引导学生在亲历劳动的过程中，通过劳动发现问题、与劳动对象对话，