中大班-建构区-长城记（观察记录）.docx

XXX幼儿园自主游戏案例（X班）设计思路I游戏是幼儿探索世界、发挥创造力的主要方式，而建构区则为幼儿提供了一个理想的平台，让他的能鲂充分发挥想象力展现创造力.此外,建构区活动还有助于幼儿在实践中探索并理解丫期数学概念，如比较、分类、测盘等.同时，通过建构活动,幼儿的动手操作能力、协商合作能力以及问卷解决能力也能得到显著提升。游戏起源：本次“长城”主题建构游戏的灵感.政干一次关干万里长城的教学活动,通过活动中的介绍，幼儿劭对长城的雄伟壮观和悠久历史产生了浓厚的兴援.他们筠纷表示想要亲自动手搭建一座属于自己的长城，基于幼儿们的强打兴题和需求，我们决定在建构区开展这次长城搭建自主游戏.预期目标：1 .通过搭建长城,帮助幼儿了解长城的基本结构和功能，如城墙、烽火台等，从而增强他们的历史意识和文化认同感2 .培养幼儿的动手旎力和空间想取力鼓励他们发挥创造力,创造出独具特色的长城模型.3 .培养幼儿的团队协作精神和沟通能力，让他们学会与他人共同合作完成任务，提升整体合作意UU-1.培养幼儿解决同阳的能力,在面对搭建过程中的问区时，佬够积极寻找并尝试不同的解决办法,锻炼其应对挑战的能力。活动内容与过程实录：第一次游戏：初瞠长城游戏经过“认识长城”这一生动有趣的教学活动，孩子们纷纷讨论者自己心中理想的长城模样。小乐看新手中的吸管，眼中闪烁得光芒：我觉得吸管好轻啊，描述搭出来的长城肯定又宽又长，就像式的长城JE样壮观！”三三紧接若提出了一个别出心战的想法：“如果我们用多米诺it牌来搭是不足就像古代的豉块一样.一块一块连起来？”奇奇也不甘示则：“我们还有建构区的枳木，也能搭出谀亮的长城！”看到孩子们如此积极.我决定根据他们的想法,分三组进行长城搭建活动.分组后，孩子们开始分工合作。有的核子负而绘制长城的侬图，有的则忙转收臾所需的材料0吸管和木旗枳木在教室里随处可见，孩子们很快就投入到搭建的乐趣中.吸管组的小朋友选择在教室前面的空地上进行搭建，而枳木组的小朋就留在了建构区进行搭建。然而,选择多米诺骨牌的小组却遇到了小挑战.他们发现班级里的付牌数盘有限,难以满足搭建长城的霜求.这时，小A热心地提议：“我家有多米诺的牌，明天我可以带来。”其他有骨牌的孩子也纷纷衣示愿意贡献。但.小B提出了一个实际同跑：“那今天怎么办呢？"小C灵机一动：“我们可以去别的班级借啊！”三三走到我面前，带存期待的眼神说：“老师，我们可以去其他班级借一些多米诺什牌吗？“我笑带回答：“当然可以，这真是个好主意！不过，谁去信眼？-小A迫不及待地说：“我去，我去！”几个孩子也跋跋欲试，想要一起去.我提醒他们：“如果大家都去借骨牌，那谁来搭长城呢？别忘了，我们班级里也有一些多米偌骨牌哦.”这时,三三展现出了他的领导才鲍：“搦我、小A和小B去借行牌，你们就招卜来绯续搭长城吧。”其他孩子纷纷表示的同，于是多米诺骨牌小组的核子也开始了他们的长城搭建之旅.光点及问施游戏亮点，1创意搭建：孩子们通过不同的材料（如吸管、多米诺骨牌、积木）来搭建长城，这体现了孩子们的创造力和想象力.他们能的将学到的长城知识与实际搭建活动MI结合，创造出屈于自己的长城模型.2 .团队合作：游戏活动中，孩子In被分成不同的小祖，集个小组内都有明确的分工,如绘画长城图纸、收集材料、搭建等.这种团队合作的方式培养了孩子们的协作能力和集体荣誉感.3 .问题解决：当多米诺骨牌小组发现材料不足时，他们并没有放弃，而是枳极地寻找解决方案,如向其他班级借用、利用现有资源等。这种解决问JS的健力对于孩子们的成长非常重要.1.领导才能：在游戏过程中,三三表现出了出色的抽导才能.他能够协调小组内的成员，分配任务，并带领大家共同完成任务,这对于培养孩子们的续S能力和组织能力非常有帮助.5 .敖付意义：整个游戏不仅让孩子们更加深入地了解了长城这一历史文化遗产，还通过实践让他们体验到了团队合作和问题解决的审要性。这种教行方式比传统的课堂讲授更加生动、有趣.游戏问题，1.游戏场地选择不当：吸管组的小朋友们选择使用的吸管搭建的造型较为庞大.并且希望打造出一个现强宏大的长城模型.但他们很快发现，尽管长城的宽度和复杂度在不断增加，但长度却受到了场地大小的严羽限制。由于空间不足，他们不得不铮止继续扩展这大大影响了他们最终的成果和满足感。6 .材料的稳定性较弱：多米诺骨牌小组和积木祖的孩子们在搭建K城城墙时遇到了一个共同的问Sg一榜定性不足.他们发现，无论是使用多米诺骨牌还是枳木，一只城境搭建到一定高度或规模，就变得十分脆曲，-硬叩倒，这不仅影响了搭建的迸度，也打击了孩子们的积极性和自信心，7 .人员分工不明确:在游戏过程中,除了多米诺骨牌小组因外出借材料而明确分工外，其他小组均出现了人员拥挤、推挤和争抢玩具的情况.由于分工不明确.SJ个小加成员都在忙于自己的工作，却往往忽视了团队合作和力询,导致现场秩序混乱、效率低下。1.精心选择并准备场地与材料在大班幼儿的前戏中，场地和材料的选齐至关正要.为了确保孩子们有足盛的空反思间来搭建他们的长城，我们需要提前与核子们一起考察场地，了解场地的实际情与况.然后，基于所选吸管材料的特性和预期的长城规模.我们会合埋规划出足鲂策珞的搭隹空间"这样，孩子们就能尽情发押创造力，搭建出他们心中的长城，2.共同探索并解决城墙稳定性何时当多米诺骨牌组和枳木组的孩子们遇到城墙倒塌的向SS时，我们会组织他们进行小加讨论.起探索倒塌的原因，无论是材料本身的问题还是地面不平整等环境因素，接替,我们会提供些平棺搭建的技巧和方法，利助孩子们找到解决同翘的办法.这样的过程不仅锻炼了孩子们的何虺解决能力.还让他们学会了在团队中共同学习和成长.3.培养孩子的分工合作的良好习惯为了让游戏更加有序和高效.我的会在游戏开始前与孩子们一起讨论并明确每个人的职田和任务，姆个小组都会有一个负Ifi协调的小祖长或夜日仪由人，他们会帮助大家分工合作，确保任务能缈顺利完成,在游戏过程中，我的会不断强调团队合作的虫要性,并引导孩子们学会相互支持、协作和分享.这样，孩子们不仅能够在游戏中获得乐趣，还能培养他们的团队精神和合作意识。第二次游戏：城建搭建游戏描述经过上一次的搭建之后，这一次大家一开始就进行了分工.特别是积木组的孩子，自主浙戏一开始，小A、小B和小C三位小朋友迅速姐成了合作小组，他们分工明确，带著满满的热情，踏上了他们的长城之旅.小A负贵援运积木,准确传递给小B和小C,小B和小C则负责搭建城培的工作.游戏刚开始时小A的积木选择是看见什么就察什么,三角形、正方形、氏方形、半圆、扇形等各种形状的积木都混杂在一起，一筐一使地递给小B和小Ca游戏过程中，小B和小C周围已经堆满了枳木，但他们仍然觉得城墙的枳木不够用,不断催促小A多拿点积木.面对这种情况，小A灵机一动，向身边的小D发出邀请：“你能帮我们一起搭建长城吗？我们一起运枳木给小B和小Co”小D欣然接受了邀请，愉快地加入了“搭建K城”的行列,小D的加入带来了新的变化。他细心地观察了小B和小C的搭建过程，然后提出了一个疑问:“你们这里还有这么多的枳木,怎么都不用呢？“小B解释道:“那些积木现在没办法用，我们现在正在搭城堵，需要用这种氏方形'积木.”听了小B的解修，小D和小R都恍然大悟。他们开始重新挑选枳木，将注意力集中在“长方形'积木上,确保每一次传递的枳木都是搭建城墙所需的.随着游戏的深入，他们逐渐掌握了挑选和传递枳木的技巧，长城的城墙搭建也变得越来越独利，最后带了很长很长的城墙，点游戏亮点I及问即1 .合作意识强：小A、小B和小C在游戏开始时就自发殂成了合作小组，分工明确,这显示了他们良好的合作意识.在游戏中,每个幼儿都明确自己的任务.并能积极履行，这种合作精神有助于他们共同完成任务.2 .问题解决能力强：当小A在搬运枳木时遇到困难，他能终灵活应变，邀谛小D加入,共同解决问题.这种面对问即时的应变能力,对于幼儿来说是非常宝贵的.此外，当小D发现枳木堆积却未得到利用的问题时,他们能修及时调整策略，专注于选择正确的枳木，这也体现了他们的问题解决他力。3 .专注度高：在整个游戏过程中，幼儿们都表现出了极高的专注度.他们全身心地投入到长城的搭建中，不受外界干扰，这种专注力对于他们的学习和成长都是有益的.I.主动沟通能力：小D在加入游戏后，不仅迅速融入了合作小组，还主动观察了搭建过程,并发现了枳木使用的问题。他提出了疑问,并与小B进行了有效沟通，从而推动了游戏的取利进行.这种主动沟通的能力对于幼儿的社会性发展至关苴要，*戏问，1.积木选择缺乏针对性：在游戏初期,小A在选择枳木时洪乏竹对性，导致传递给小B和小C的积木形状混杂，不利于长城的搭建。这说明幼儿在选择材料时，还缺乏一定的目的性和判断力.2.沟通策略待优化：虽然幼儿们能移沟通,但在面对问遨时，他们的沟通策略还有待优化。例如，当小B和小C发现枳木不足时,他们只是催促小A多拿积木,而没有明确告知他具体需要哪种形状的积木.这种模糊的沟通可能导致信息传达不准确，影响合作效果。1.加强积木使用指将；在游戏开始前，教师可以向幼儿们介绍不I可形状枳木的用途，引导他们思考如何选择合适的积木进行搭建。此外,教师还可以在游戏过程反中适时介入，指导幼儿如何根据搭建需求选择枳木,提掰他们的材料选择能力.思2.培养沟通策珞：教师可以鼓励幼儿们在游戏过程中多交流,，明确表达自己的需与策求和想法.例如,当发现枳木不足时,小B和小C可以告诉小A需要哪种形状的略积木,如“请给我拿一些长方形的积木.”这样可以让估息更加清晰明确,提高沟通效率。而不是简单地催促他多拿枳木.3.提供反思机会：在游戏结束后，教师可以组织幼儿们进行反思，讨论游戏中遇到的问越和解决方法.通过反思,幼儿们可以更加深入地理解自己的讷戏行为.发现不足并加以改进.1.提升游戏难度层次：目前对中大班核子来说，只停刷在金前、链接这咚搭建技巧上还是比较简单的教师可进行介入,引导幼儿发挥创意.如增加珏火台、城门等结构，提升游戏的宾杂性和趣味性.第三次游戏：搭建烽火台游戏描述积木组的乐乐在上恻所的途中，依然发现吸管组的小朋友们正在专心致志地搭建烽火台。乐乐兴奋地览回小组，将这一发现告诉了伙伴们。于是，枳木级的孩子们也决定在自己的城墙中间增加珏火台，止长城更加完整和生动.小A泡快就搭好了一个烽火台的嵯形.乐乐仔细观察后，提出了一个疑问：“老师说过烽火台有很多小窗户：你这里好像没有哦，“齐齐也补充遒：“而且烽火台的门是半圈形的，你这里的门形状也不对，”于是，三个小伙伴困在一起，开始热烈地讨论如何改进烽火台的搭建，奇奇灵机一动.想到了用半网形的枳木来模拟烧火台的门.他迅速找来/许多半阀形的积木，递给小A.在大家的共同努力下，烽火台的门终于有了半圆形的轮廓.然而,在搭建“小窗户”的过程中，他们乂遇到了一个难题。如果用卜“小窗户”.烽火台的结构就会变得不够稳定,容易倒埸：但如果不留“小窗户”.故人来了又无法及时发现,面对这个棘手的问阳，他们决定向我求助。我带着小A、奇奇和乐乐来到了多米诺骨就小加.这里的小朋友们正在用乐高积木和多米送书牌巧妙地搭建出帚有“小窗户”的烽火台.他们先用乐高积木拚出正方形的小窗户框架，然后再用多米诺骨牌围台，形成坚固的城墙。此外，他们还巧妙地使用了木质根木和多米诺什那进行姐合,使得长城的造型更加班式、生动.看到这一幕，齐齐、乐乐和小A都深受启发。他们仔细观察并学习了多米诺管牌小组的技巧后也借用/一些多米诺件牌和乐高积木回到自己的区域,维续投入