2024年正比例意义教学反思(15篇).docx

2024年正比例意义教学反思（15篇）正比份遣义教学反思1正比例意义这一内容是在教学完比和比例的学问的基础上进行教学的希里使学生理解正比例的意义.从内容上看,”成正比例的量.这一内容，在整个小学阶段是一个较暗的概念，他不仅要让学生理解反意义，还要学会推断两种是否是成正比例的量，同时还要谡解用字母公式来表示正比例关系.要渗透给学生一些函数的思想，为以后初中学习打下基础.基于以上分析，我个人认为正比例总义的教学要抓住以下几点来迸行教学：一种量改变、另一种量也随着改变种量增加、另一种量崛着增加，一种量削减,另一种量也Sfi若削减这两种量中相对应的两个数的比值相同这样的两个变量成正比例,依据教材和内容的特点，在教学中我是这样设计的：先出示了一个时间和路理两种量的改变状况表格然后引导学生从表格中去发觉时1回和路程两种量的改变状况，在碱中发觉：路程是随巷时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性，即时间增加,路程也随着增加，时间削减，路程也随着削减,这两种量的改变方向相同.进而让学生弄清什么叫"两种相关联”的量.然后我又引导学生发觉路程和时间比的比值是一样的，都是50千米.让学生理解相对应的路程和时间的比的比值都是50千米，从而初步突破了正比例关系的其次个难点，即两种量中相对应的两个数的比值肯定.由于学生还是第一次接触这一概念，为了进f1学生理解正比例的意义，之后，我又出示了两个表格即数量彳的价的改变状况表格、应度和体积改变状况表格用同样的方法引导学生视察表格，发觉三个表格都有共同的特点,即：每个表格中都有两种相关联的量，一种量改变，另一种量也随着改变，并且这两种量中相对应的'两个数的比值肯定.锻终，在三个例期学习的基础上总结出成正比例量的意义，把这意义从局部的路程和时间、数量和总价以及高度和体枳推广到其他数量之间的关系，从而让学生水到粢成地理解了正比例的意义.然后，老师用例子说明，并且请学生互动找例子，最终让学生学会用字母表示正比例关系式.这堂课对教材中几个班念，在理解上仍存在一些I句题.比如，什么样的两种量叫做相关员的两种量，课本上的概念是：一种量改变，另一种也随墙改变.另陵x人的身高彳咻重算不算两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体南改变，这又怎么说呢？正比例意义教学反思2"正比例的意义"致学，是在孩子们驾驭了比例的意义和基本性质的基础上进行教学的，瑞重使孩子们理解正比例的意义.正、反比例学问，内容抽象,孩刊口难以接受.学好正比例学问是学习反比例学问的基础，因此，使孩不口正瞧的理解正比例的意义是本节课的五点，让学生能正确推断两个员是不是正比例是本节课的难点，特殊是如何让学困生驾驭概念、推断时明确的渤述理由尤为*要.在实际救学中，我留意了以下几点：1.联系生活，从生活中引入：数学来源于生活，又服务于生活.关注孩子已有的生活阅历彳朦好,首先让学生从已有学问中找寻相关联的两个量，然后通过呈现耐生活中的三个累材：路程、速度，总价、数量，工作总量、工作时间这两个相关联的量引入新课，使他发的数学学同具有丰IS的现实背景，为核子们的数学学习供应了生动活泼、主动的材料与环境.特殊是=单价，单价就是-ttfi学生比较好理解,由此可以引导同学。J学习其它两个量的关系.2 .在视察中思索4学生学习数学是一个思索的.过程，"思索”是孩子们学习数学认知过程的本质特点，是数学的本旗特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习,本课数学中，我留意把思索贯穿教学的全过程让孩子们通过视察两个相关联的量思索他/02间的特征初步渗透正k匕例的概念.这样的数学，让全部孩子们在视察中思索.在思索中探究.在探究中获得新知，大大地提高了学习的效率.3 .在合作中殛怕新的数学课程标准提倡：引导孩子IiJ以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思想，在引导孩田口初步相识了两个相关联的量后，敢于放手让孩子们实行小组合作的方式自学，在小组里进行管作探究，懒IJ：孩子们自己能学的自己学，自己里做的自己做，培育合作互动的箱神.特殊是区分"正方形的周长与边长.“正方形的面积与边长"是否成IEt匕例的时候，让学生探讨，其实小组探讨中仍旧是成果优秀的学生是发言人，而学困生主要是听，西口的思维还没到解析的程度,只是模糊的有点感觉,可能成吧*例如真能在小组合作中学会馀听同学的发言,这也会让学困生很受益的.4、在练习中讥固提升为了刚好巩固新学问，完成了练一练习感后，又设计了两道加深题，让学生自己探讨圆的半径和圆有什么关系,让孩田口在取固本节课学问的同时，学会通过探讨会推断，同时孩子1口的思堆也得到了提高；最终引导孩子们自己对学问进行梳理，培育孩子A郑）归纳实力，使孩子oa-步驾驭了正比例的意义.可能自己在平常的教学中没有完全放手让学生自己探讨自己总结发言所以在发言的时候学生还不能完全放开，显得有点拘逆，但通过后面的练习，使我意识相识到学生对于正比例的意义ED釜特别深刻，而缘由正是上课方式的变更，所以在今后的教学中应多给学生自学探讨探讨的机会，熬您学生.正比例意义致学反思3这一教学内容是在教学过比和比例等学问的基础上进行教学的,若更使学生理解正比例的感义.比例是建立在比的关系的基础上的，所以必需让学生回顾明确什么是比和比值.两个教相涂叫做这两个数的比,所得的商叫做比值,比有两种写法,一种是比号写法,另一种是用分数写法.只有比值一择的两个比才能组成h匕例.从内容上看，“成正比例的量"这一内容，在整个理阶段是一个较抽敬的概念，他不仅要让学生理解其意义，还要学会推断两种是否是成正比例的员，依据教材和内容的特点，我选择了师生互动，以老师的"引"为主导，学生为主体，让学生在互动沟通中去理解成正比例的量这一概念首先，让学生弄清什么叫*两种相关联”的量，我引导学生从表格中去发觉时间和路程两种量的改变状况，在改变中发觉：路程隐着时间的改变而改变的，同时引导学生初步感知成正比例的两种量的改变方向性.其次，我进一步引导学生考虑：路程随若时间的改变而改变,在这一改变过程中，路程和时间的比他是一样的，都是90米.让学生理解相对应的路程和时间的比伯都是90米，从而突破了正比例关系的其次个难点，两种量中相对应的两个数的比值肯定.把学生对成正比例的.量的意义的理解成一系统.由于学生还是第一次接触这一概念，之后，例2的学习还是让学生对比例1来自己理解教量和总价的正比例关系.最终，在两个例题学习的基础上总结出成正比例的意义，教材中这个既念比较长,所以对于学生来说要真正完整的记忆下来是匕啜困难的，特殊是对一些学习困难的学生,所以我结合每个关系式，让学生找相关联的两个量，它们是怎么样改变的，比值有什么特点，这样对应去理解每句话，最终达到真正理解正比例的意义,把这个意义从局部的路程和时间.数量和总价推广到其碱量之间的关系.然后,老师举例子说明,并且请学生互动找例子.对于学生来说，数量关系并不生疏，在以前的应用的学习中是反豆强调过的，学生印象比较深刻，但是还是有一部分数量关系学生驾驭的不志向，在后面的练习中体现了这一点，因此还应当多练习一些常见的数量关系，进一步把“正比例”这一学问点驾驭才成.正比例意义致学反思4反思整节课，体现了让学生自主探究，既关注了学生的学习过程，又使学生在沟通评价过程中情感、看法、价值观等方面获得丰富的体蛤,较好的实现了事先的教学设想.在实际放学中，我留崽了以下几点：从视察中思索4学生学习数学是一个思索的过程，.思索“是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，可以说，没有思索就没有真正的数学学习.本课教学中，我留意把思索贯穿教学的全过程，让学生自己再设计一种情景,并引导学生进行视察，从而得出：两个相关联的量，初步渗透正比例的假念.这样的.教学，让全体学生在视察中思索、在思索中探究、在探究中获得新知,大大地提高了学习的效率.二、在合作中慝悟新的数学课程标准提倡污I导学生以自主探究与合作沟通的方式理解数学，解决问题.在本课的设计中，我本着"以学生为主体”的思想，在引导学生初步相识了两个相关联的量后，让学生实行同京两人相互说说的方式自学例2.在小姐里进行合作探讨,做到：学生自己能学的自己学，自己爱做的自己做，坦白合作互动的精神,从而归纳出正比例的意义.三、在生活中运用课堂教学应当着力于体现"小课堂.大社会“的理念，为此，在归纳总结出了正比例的意义后，我支配了让学生说说生活中的一些正比例关系,培育学生综合运用学问的实力，从而体会到数学的内在价值.四.在练习中提升为了刚好巩固新学问,设计了几道练习曲后又设计了两道加深题让学生巩固本节课学问.通过练习，要求逐步提高，学生的思维也得到了提高；最终引导学生自己对学问进行梳理,培育学生的归纳实力，使学生进一步驾驭了正比例的意义.但在教学正反比例意义时还是有许多不尽如人意的地方.整堂课，由于量t匕较大，虽然设计比较到位，但由于把握不够，显得有些焦急，而且乱，今后救学中应努力改进.这堂课,对垓材中几个概念,在理解上仍存在一些问题.比如，什么样的两种量叫做相关量的两种量，课本上的毁念是：一种改变，另一种量也战卷改变.那么一T人的身高和体出算不管两种相关联的量，可以说从肯定程度上或多或少有点相关，但是在肯定程度上又不相关，比如人到长大以后起先发胖，身高不变，体无改变，这又这么说？正比例意义教学反思5本堂课是在学生学习了正比例的基础上学习反比例，由于学生有了前面学习正比例的基础，加上正比例与反比例在意义上探讨的时候存在有肯定的共性,因此学生在整堂课的学习上与前面学习的正比例相比有明显的提高,而且在课时的支配上，在学习正比例的支配了2个课时，这里只是支配了1个课时,案随着课之后教材支配了一堂正反比例比较、综合的一堂课，对学生在出现正反比例有点模糊的时候就刚好地加以订正.反比例关系和正比例关系一样，是比较更要的一种数量关系，学生理解并驾驭了这种数量关系，可以加深对比例的理解,并能应用它解决一些简洁的正、反比例方面的实际问题.同时通过反比例的教学，可以进一步渗透函数思想，为学生今后学习中学数学和物理.化学打下基础.反比例的意义这部分内容是在学生理解并驾驭匕匕和比例的意义、性质的基础上进行放学的，但概念比较抽象,学习难度匕饿大，是六年级教学内容的一个教学生点也是一个教学难点.在教学反比例的息义时，我首先通过复习，巩固学生对IEt匕例意义的理解.然后支配打算题正比例的推断,从中发觉第3小题不成正比例，从而引入学习内容和学习目标.这通过豆习、比蛟，不成正比例不陷它成不成比例呢?又会成什么比例?通过设疑不仅激发了学生学习数学的爱好，还激起了学生自主参加的主动性和主动性，为自主探究新知创建了条件并激发了主动的情感看法.因为反比例的意义这一部分的内容的编排跟正比例的怎义比较相像，在救学反比例的意义时，我以学生学习的正比例的意义为基础，在学生之间创设了一种自主探究.相互沟通、相互合作的关系，让学生主动、自觉地去视察、分析.概括.发觉规往，培育了学生的自主探究的实力.在学完例3后，我并没有急于让学生概括出反比例的意义，而是让学生根据学习例3的方法学习试一试,接着对例3彳闲一试进行比较，得出它们的相同点，在此基4出上来揭示反比例的意义，就显得水道渠成了.然后，再通过”想一想“中两种相关联的量进行推断，以加深学生对反比例意义的理解.最终，通过学生对正反比例意义的对比,加强了学问的内在联系，通过区分不同的概念,巩固了学问.并通过练习，使学生加深对概念的理解.通过这节课的教学我深深的,体会到要上一堂数学课难,上好一堂数学课更难,课前虽做了充分的打笠但还是存在不少问睚比如练习跄支配雉易不到位.由于学生刚接触反比例的意义，应多练习学生接触较多的题目，使学生的基础洱到巩固，不能