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2024年指向核心素养单元整体教学心得体会篇（全文）指向核心素养单元整体教学心得体会第19月14日下午我们仙台镣中全体数学老师通过钉钉直播观看了"基于数学素养提升的大单元教学设计与实施”专题讲座.专家分析和讲解的大单元教学设计真是干货满满，让我们受益匪浅！“万丈高楼平地起"要想落实大单元教学.首先必须设计好日常课时教学，/练掌握全国中小学数学优质课敕学设计评价标准严格避照执行河南省中学数学优质课教学设计的五个基本结构，在新谀标和大单元理念指导下扎孔实实做好日常的每一谏时教学.大单元设计中的"大"就是"远大A既可以理解觑得初5得远.又可以理解为包含的内容多.课时多、关联多.衔接多、对学生的数学素养提升多,专家分析在大单元教学设计与实滁中要没循九个要点：大单元教学主题名称、教学知识结构体系、大单元教学研究的方法即“一般套路“再到教学目标的设置、教学内容解析、学情分析，课时安排、专项训悔、大单元课时教学设计与实施和最后的教学目标评价反思等.以一元二次方程）-单元为例先是归纳祖括出了概念，接着抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a.b、C是常数，a不等于0）,进而发现了与解有关的两个生要结论体验了研究代数的方法从T礴情境中油彖建立模型再到展后的归纳概括.以及在这些过程中运用的类tt转化.分类.模型和从特殊到TS的数学思想.最后联系生活运用方程思想解决与日京生活息息相关的实际向避.让学生真切体会到数学源于生活,生活中处处有数学.课程最后师生共同朗诵的“数学强,则少年强！数学强！则国家强！"让我们深有感触.大单元教学是种子！，从大处若眼，小处入手，注重细节，站在课标和教材之上,SattSH,把握全局，从情班线、问题线、知识线、能力线进彳亍设计，让学生在真实情境中解决问趺、培养能力、落实素养，大单元教学就一定能取得丰硕的成果!指向核心素养单元整体教学心得体会篇220XX年9月14日下午，在叶县第二实脸学校,我参加了张玉年老师的大单元教学设计实践与实施的讲座.通过张老师的讲座，让我对单元教学设计有了全新的认识和新的思考.一、对大单元教学设计的认识大单元赦学设计就是站在系统的高度，根据谀标.救材彳降情，从整体出发，承前启后、徽前顾后.左厥右盼、左右逢源的长远教学规划.“大单元"中的"大"就是"远大"长远""多而广”，既可以理解成站得高.看得远，又可以理解成包含的内容多、课时多、任务多、关联多、街接多.对学生缄学素养提升多.”单元.就是系统规划、统筹兼段、关联街接、整合更组得到的”整体"."大单元"就是多个“有某种共同基因的内容科学有效地关联衔接在一起的富有生命力和繁殖能力的有机组织."大单元”理念指导下，对于每一个"单元”包括知识点看隈回答:本节知识是什么？从哪里来？要到哪里去？和哪些知识有联系？只有弄屣了这些，才能从单元整体、甚至是学科整体的思路去规划整个单元的知识体系，才能有清晰的整个单元的科学合理的教学设计.二、如何规划大单元教学设计1.认真阅读数学载材，明确赦学内容的地位;2、结合教学内容，仔细斟酌咀嚼课程标准要求，参考当年河南省初中学业水平考试解析与检测（数学）中的考专内容与目标即双向细目表，明魂教学目标，清楚救师i1.1.底要教什么、怎么教*教里!H+么程庭,学生要学什么、怎么学、学得怎么样；3 .要全面如实地分析学情，斓立教学玉点难点，正确叙写教学目标；4、根据目标和学信精准选择恰切的教学策略，明魂教时怎么教，学生怎么学；5 .合理安排教学程序；6 .设计评价任务，正璐评价教师放得怎么样，学生学得怎么样，最终形成内容一目标一学习一雨介T1.化的整体教学方案设计.三、教材决定更点,学情决定雉点在讲座的过程中，张老师的一句话让我恍然大悟救材决定市点，学情决定难点.虽然在写教案的时候“教材空难点“这几个字醒目的出现在每篇教案的第一页,但是我似乎从来都没有深入的去思考过玉点和难点有什么区别,县至吐槽过玉点不就是难点吗？"听了张玉恭老师的讲座，似乎茅塞顿开，更点是由教材、有知识本身决定的，而难点却是由学生对知识的认知接受难易程度决定的.不同版本的教材，尽管编排顺序不同，导入不同，伊典不同，但是只要知识确定了，月以重点就确定了.但是对于学生来说，尽管在同T教室，面对的是同一个老师,学习的是同一个知识点,但是由于学生的笈础知识.思维方式、学习风格的不同,难点也因人而异.所以作为老师，我们爆要突出更点，突破难点，就需要认真备教材*备学生,调动学生的学习能动性,知道学生学习的起点在哪里，并采取补救或复习措他，才能让尽可能多的学生真正地投入到学习中去，真正达到掌密臣点，突破难点.最后，感谢救研空和侯老IJ哙我们安排这种如及时雨般的学习机会，站在巨人的肩膀上能看的更远，而借鉴前芈的宝货经脸能让我们的职业生涯走的更宽.指向核心素养单元整体致学心得体会篇320XX年9月14日，我校几位数学教师随同县教研室俟老师来到县第二实验学校参加大单元敦学设计远程培训，使我收茨般多.大单元设过教学是一种有效的数学设计，它通过一段时间的教学设计后，牧师帮助学生完成了学习任芬，获得了预期的进步彳唠展，实现了救学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展.通过学习，我觉得大单元敦学设计具有以下几个特征：一、面向全体学生.关注“全人”的发展每位教师都要树立“双全”意识，既要确立"一切为了学生的发展、为了一切学生的发展"的思想，又要的立"全人”的理念,所以教师千万不要过高地估计自己所披学科的价值，更不要仅把学科价值定位在本学科上.而应当定位在对T群的人的全面发展和终身发展上.二、注生教学效益的取得教学效益不同于生产效益，它不是取决于救师”花最少的时间救了最多的内容"，也不是取决于教师事先计划的教学任务完成了没有而是取决于在单位时间内学生的学习效果与学习过程的进展情况，学生的智力与创新思维能力以及社会实践烧力的发展状况.三、注更目标的落实与测量每节课的敦学目标要尽可能地明确与具体应当科学地将目标、过程与结财机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩.四、启迪老师实被反思性救学大单元鼓学迫切地需要老师自觉养成经常反思与巧的好习惯，做到天天反思、堂堂反思，不断地追问"自己的救学设计有效吗”?有没有比更有效的救学设计”？今天的教学是成功了还是失败了，成功在何处，失败在哪里?原因是什么等等.因此，没有反思性数学，就谈不上是大单元教学.五、注更学生参与学习过程学生参与包括行为参与.认知参与和情感辞与三个方面.学生的情感参与和认知参与是成正比例的，而且二者对高层次思维有若报其显著的影响，学生的广泛餐与,将在学习过程中不断地得到启发、激励，从而提高自身的认识水平.指向核心素养单元整体教学心得体会篇4今天是我进行第二次教育技术培训，今天的主即是王底单元教学设计，在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我淅蝴纳.解析主题单元教学的学习内容和数学内容,它可以：1、帮助我指导学生仔细读单元主题，带者单元主Sg走进每个环节.2.老师在指导学习每个环节时，案扣单元主题，让学生从模块中构建思路.3.学完内容要进行梳理总结时,困绕单元主题,抓住内容引导学生巩固与综合运用.4、同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，构建创新思维模式,为学生学习、研究及自主发展费定坚实的基础.在学习过程中，我根据要求设计了主题单元思维导图；主题单元学习澳板,制作了研究性学习教学简案和网络课件叁与网络研修并积报发言学习的过程是专业知识不断完善提升的过程.通过此次学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对口何利用好课程资源.指向核心素养单元整体致学心得体会篇5力尽不知热，但惜夏日长.在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随若七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止.在此，我对，J学语文单元整体教学进行了学习.从资料中我明白了单元整体教学就是把鼓材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将只串联成一个小整体，实施整体学习.在我学习之后，有以下感受和大家分享：的瑞学语文斓奴材的使用,我们都知道统编教材采取人文主曲彳啮文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时,可以通过单元整体教学，使语文累养在课堂中落实.一、单元为抓手，确立单元整体教学目标我们在单元整体备课时,可以根据单元导语中的人文主题与港文要累初步确立单元目标之后,要关注到每角课文在单元中的作用编者的意图.同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行箍选与整合，阚为完整地形成单元教学目标和内容，也越更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，使于进行长程设计.统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的.基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，获戚各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基出.二、关注碎片化，注市联系，前后勾连促发展单元整体数学生在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开网的救学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破,整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联.统编教材每个单元都是由"口语交际”“语文园地""习作"等栏目组成的.在单元的整体教学背景下，我们要注至各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不冏内容之间的阴形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处.三、关注课型,注重方法的指导统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学,有综合性学习等，它们的课型不同，功能各年我们可以通过文体整合，打破传统的单元嬖垒.在精读课文的教学中，我们要注朝学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注市阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维,s三解利专承文化，提高古诗询的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体脸注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法.正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养.以上只是我对单元整体教学的浅算认识.对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任击而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精出思，笃行致远,我相信再远的地方，行则将至.指向核心素养单元整体教学心得体会篇66月5日，我有幸到X小学参加了故联体组织的“小学语文单元整体教学”培训，这是我第一次听说,单元整体教学”这个概念,参加完培训，让我对"单元整体教学”有了初步的认识.早上我分别听了薛根记老师、施晓燕老师讲的示范课和讲座，下午听了张玉睿老师讲的飞古诗吟诵的讲座，让我听有所获，薪蝴开，原来三年级语文第三单元的宇宙的另一边.我变成了一棵树、习作：奇妙的世界这些课文应该这样去上，才是有效教学.这几位老师讲授的谀文与单元教学目标是环环相扣，每篇课文中都有相关联的学习方法.遵循他们教学方法中的特点我也上网亘了亘资料，找到了李怀源老帏整理的“单元整体教学”的资料,功夫不负有心人，终于让我找到了李怀源的两本书小学语文单元整体赦学构建艺术和1学语文单元整体课程实施与淬价.阅读中，我了解到“语文单元整体教学”是以单元数学内容为依托，在整合数材内容.教学活动、课程资源的基础上进行全盘考虑的教学.它以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安掰，以一篇或两篇带动整个单