2024年小学教科版科学六年级上册全册教学设计.docx

小学科学六年级（教科版）教学设计工具和机械/形状与结构/能量/生物的多样性工具和机械1、使用工具2、杠杆的科学3、杠杆类工具的研究k轮轴的秘密5、定滑轮和动滑轮6、滑轮组7、斜面的作用8、自行车上的简单机械形状与结构1、抵抗弯曲2、形状与抗弯曲能力3、拱形的力量4、找拱形5、做框架6、建高塔7、桥的形状和结构8、用纸造一座“桥”能量1、电和磁2、电磁铁3、电磁铁的磁力（一）1、电磁铁的磁力（二）5、神奇的小电动机6、电能和能量7、电能从哪里来二8、能量与太阳”-生物的多样性1、校园生物大搜索2、校园生物分布图3、多个多样的植物4、种类繁多的动物5、相貌各异的我们6、本来是有关联的7、谁选择了它们8、生物多样性的意义六上第一单元机械和工具教学设计单元概述：在本单元的整个学习过程中，学生们将有机会对各种简单机械进行试验，包括设计和制作某些简单装置，并对其进行观测和加以解释，认识机械的各个部件，了解它们各自的功用，尝试着处理生活中的实际问题.第一课使用工具【教学目标】科学概念：认识机械指的是利用力学原理组成的各种装置。杠杆、滑轮、斜面等都是机械。简单机械又被人们习惯地称为工具。过程与措施：常识在实践中处理指定的科学问题（如拔图钉、铁钉和木螺钉），发觉做同样的事情，川不一样的工具效果是不一样的，并从中了解更多的常用工具。情感、态度、价值观：意识到工具和机械能纺协助我们做某些界情，恰本地选用工具和机械能够提升我们的工作效率。【教学重点】选川不一样工具处理问虺【教学难点】选择不一样工具处理问题的原因讨论。【教学准备】统计表（学生）；常用工具，剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镶子、老虎钳（教师）；钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块“【教学过程】一、谈话导入新课同学们，这个漂亮的窗花剪纸是用什么工具制作出来的？（出示窗花剪纸）。剪刀除了能的窗花之外还能做些什么事？（剪绳、剪指甲）那么锤子能协助我们做哪些事情？（出示锤子）二、我们用过什么工具1、在生活中，我们常常用工具来协助我们做事情，今日我们就来研究我们常用的工具（板书课题：使用工具）2、你还懂得哪些工具?他们能协助我们做什么事?请大家在小组内讨论一下,然后把工具名称和能做的事情填在课本P2表格内。比一比，哪些同学想地更多。3、小组讨论填表工具名称能够做哪些事情工具名称能够做哪些事情4、小组报告:请一个小组上台来简介，并且能够使用老师讲台上的工具做示范（提供工具）。5、教师小结：看来同学们时工具的使用已经比较熟悉，并且能利用到现实生活中去了。那么下面就请大家来帮我处理一个问题。（启后）三、选用什么工具好1、老师这里有钉有某些钉子的木板（出示木板），D假如要把钉子冲木板中取出来，请问我该选择什么样的工具比较适宜？2）请小组内的同学先观测一下钉在木板上的钉子，思考你需要哪些工具？3）说说你选择这些工具的理由2、小组长领材料，组织小组组员开展试验3、全班交流：说说你们刚才选择的工具是最适宜的吗？分组发言共同评论。四、完成三项任务的工具选择I、请大家观测P3的三幅图，请你在右边选择最恰当的工具来完成这3项工作。并且说说你选择的理由。2、油桶通过斜面推上车，比较省力；大石头用插棍当赶感去撬动比较省力：利用绳子和滑轮组成定滑轮能够很方面地将国.旗挂到旗杆顶上。3、教师小结：有某些很费劲、极难做的事情，假如我们使用/工具就能够省力、以便地完成了。巧妙地使用工具，能让我们做的愈加好。4、请大家看P3工具的定义，深入了解。五、全课总结：对于筒单机械，我们尚有什么问题想研究？【信息反馈】：在教学中,为了协助学生愈加好地形成初步的工具和机械的概念，我积极引导学生从生活中使用工具经验的回忆和用熟悉的工具处理详细问题，感受工具能协助省力或提供以便，如让学生回忆曾经使用过的工具，以填调查表的形式展示出来，IR视学生描述各种工具的作用，为背面的学习做准备。另外通过设计拔钉子的教学活动，让学生依照生活经验选择能够完成任务的工具，让学生.认识到不样的工具备不样的用途.完成同样的事情.使用恰当的工具能给我们带来以便和省力。2.重视学生动手能力的培养，如在拔钉子的教学活动中，为r让学生愈加好的了解工具的作用，我采取r分组探究的方式，尽也许给每个学生提供动手操作的机会，让学生科学合理的使用工具，体脸工具带给我们的以便.不足之处：教学准备不足.因为受到教学条件的限制，为学生提供的工具种类较少，数量也不够，使学生的探究受到了一定的制约。2、因为担心使用工具过程中也许存在安全隐患，因此对学生的探究活动限制较多，未能使学生的思维和能力得到热大程度的锻炼。第二课杠杆的研究【教学目标】科学概念：认识了解杠杆有3个点：用力点、支点、阻力点。有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费劲。过程与措施：川杠杆尺做试验、搜集并整顿数据，分析认识杠杆省力、费劲和不省力不费劲的规律。情感态度价值观：体会到搜集数据的重要意义，并意识到相互合作的重要性。【教学重点】通过时杠杆尺的探究，发展统计、分析、处理试验数据的能力。【教学难点】明确省力和费劲杠杆的科学原理，了解其在生活中的合理应用。【教学准备】杠杆尺、钩码、统计纸（学生）；杠杆类和非杠杆类工具35种。【教学过程】一、导入新课活动：请问我们班有无“大力上"，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。（请同学们推荐“大力士”上来抬讲台）哎，讲台实在太重了，搬不动，能不能利用工具来协助找修廊这件事？用吊机吊、把桌子撬翻、川滑轮吊（请学生出筹划策）二、认识杠杆1、今日，老师简介给大家一个非常简单的却能很轻松地完成工作的工具一一杠杆。什么是杠杆?在一根棍子的下面放一个支撩的物体，就能够用它撬起重物，人们常把这么的棍子叫战棍。而今日我们科学地把像插根这么的简单机械称为“杠杆”。2、示范用杠杆撬讲台。3、板书分析杠杆的各个部分名称和定义。I阻力点。用力点A支点杠杆上右三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位:爸叫支点：在杠杆上用力的位置叫用力点：杠杆克服阻力的位置叫阻力点。4、出示P4的两张图片：压水井、跷跷板。请大家在上面画-画，他们的三个点分别在什么位置5、在展台底下进行反馈交流。6、辨别杠杆砒测P4P5的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆?并阐明理由（找一找三点）学生自己体验杠杆尺的组成及变化。三、研究杠杆的秘密I、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是所有的杠杆都是省力的呢？（学生一般以为都是省力的，教师在课堂上举例费劲的事件）让我们用杠杆尺这个工具，来协助我们愈加好地进行研究。2、对杠杆尺的结构进行简介和使用措施3、教师问题的提出：假如我在杠杆尺的左边第四格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应当在杠杆尺的右边什么位宜挂上儿个钩码？（请同学上台来试一试，并说说你是怎么想的）4、尚有其他措施吗？5、老师刚才是在左边第四格挂了一个钩码，还能够怎么挂?那么右边又应当在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢?请大家在小组内合作开展试验，并且把数据统计在P6上的表格内。完成试验之后再把试验数据进行统计：省力情况有（）种，费劲情况有（）种：不省力也不费劲情况有（）种。6、对所有的数据进行观测和分析。D在什么情况下，杠杆省力？2）在什么情况下，杠杆/劲？3）在什么情况下杠杆不省力也不班劲？7、教师进行总结：省力、费劲、不省力不费劲各情况的比较和分析.四、搜集数据步骤的反思我们是按怎样的措施步骤搜集数据的?哪种措施更合理？五、全课小结【信息反馈】：我在对本课进行教学设计时，力图突出两点：第一，通过教和精心引导下的学生自主探究活动，发展学生对信息的统计、分析能力：第二，让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例，加深对杠杆省力、费劲原理的了解。从实际教学效果来看，这两点都有很好的体现。针对第一点，我先组织学生开展”寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法”的探究活动，并将自主探究而得的多个挂法记在统计表上。由此，学生就仃了第一手数据资料，可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时，考虑到学生处理信息的能力十分有限，我没有采取"撒大网”式的研讨模式，而是采取”扶放结合,有扶有放”的师生共同研讨模式0在研讨过程中，我先展示了省力状态和费劲状态的两张统计表，通过简单的研讨认识了这二者的根本性区分，并让学生将手中的统计表提成省力和费劲的两类。这么，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的统计表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。因为统计表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思绪，找利用“反证法”使学生顺利地了解了杠杆费劲的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中统计下来的，学生所得出的科学概念是在充足分析手中的信息后自行取得的，教师所起的作用就是先“扶”若学生进入有效的研讨思绪，再“放手”让学生自行获取学习成果。在这个扶放结合，有扶有放”的研讨过程中,学生对信息的统计、分析能力取得了很好的发展.针对第二点，我重视突出“体验”，即让学生实际体验杠杆工具的效用，从而加深对杠杆省力、费劲原理的了解。例如游戏“以弱胜强”中，通过支点位置的移动，一名弱小的女生战胜了强壮的男生；通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化，学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大：通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较，学生立即感受到火钳是一个费劲的杠杆工具等.正是这些实践体验活动，让学生头脑中抽象的科学概念化为现实详细、活泼生动的应用实例，巩固了概念的记忆，并反过来加深了对杠杆省力、费劲原理的了解。从实际教学中来看，学生在这个步骤中学得既开心，又有效率。值得阐明的是，虽然我在这个步骤中重视突出学生的实践体验，但并没有让学生简单地“就事论事”，拘泥于一件工具的认识，而是追求“举一反三”，让学生经历一个“实践-理论f再实践”的过程，实现对科学概念的再认识。例如在实际教学中，学生在分析老虎钳的省力原理之后，教师提出“铁丝放在钿口的哪个位置最省力？”这个问题,学生正确地利用科学理论指引r生活实践：学生在了解杆秤的工作原理之后，教酎j设计情境“假如称量要扩大10倍，秤雨不变，怎样设计杆秤？“，学生提出了两种处理方案一一增加杼杆长度、在接近重点处增设一个提纽，而这第2个方案我在课前也没有预想到。正是因为科学概念与实践体验的紧密结合，学生通过这个应用步骤的学习，对于杠杆省力、费劲原理的了解大大深化了。回忆本堂课的教学，我以为还是比较成功的。与近期所听的科学课相比，本课的预设成份比较多，但我以为这是必要的.因为小学生受其年龄特点的限制，其学习意识、学习能力毕竟有限，在这种情况下就放手让学生自主探究，无异于盲人摸象.因此，在小学阶段的探究教学中，较多的预设是不可防止的，核心在于教师要精心设计某些适合于学生发展的探究活动.第三课杠杆类工具的研究【教学目标】科学概念：懂得杠杆能够分为省力杠杆、费劲杠杆、不省力也不费劲杠杆。过程与措施：通过试验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。情感、态度、价值观：意识到不一样种类的杠杆有不一样的用途，在不一样条件下需要使用不一样类型的杠杆。【教学重点】对不一样杠杆的比较和分析【教学难点】找出不一样杠杆的三个点和是否省力情况。