2024年《花钟》教学案例.docx

2024年花钟教学案例花钟教学案例花仲教学案例1花钟教学案例，是新人教版三年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为9K,创作者将在文件内注明，已被网友下我次.受欢迎程度为级.花仲教学案例2一、教材简说课文按照"归纳现象TS示原因一实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的.并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接若分析回答了不同的植物开花时I司不同的两个原因：开花时间与温度.湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建"花钟"，其筋去很奇妙.选入这篇课文的菽图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯.教学重点是,在理解课文内容的基址上理解不同的表达句式对一些句子尝试换一种说法.教学中要注意的是对花的开放0寸间不能机械理解,不能生搬硬套到生活中去.二、学习目标1 .会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳,芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、宓切、关系、娇嫩、适宜.适应、昆虫、传播、植物学家.修建.陆续、大致”等词语.2 .正确、济侨IJ、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分.3 ,读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯.4.学习运用多样的句式表达.三、救学建议.1 .牧师可以布置学生课前观察一下家中、校园内的各种花，也可以提前准笛一些课文中涉及到的花（如芸花、月光花）的图片、录像资料.2 .本课要求认识8个生字，会写14个生字.要继续运用前面学过的识字方法识字，利用偏旁、部件、新旧字联系等记认字形.注意"爆"是平舌音，*致"是朝舌音.同时，还应运用多种方式巩固识字.比如，袋说你找“，一个同学说出课文中含生字的.词逗，另一个同学在文中找出来."我指你认"，T同学指生字，另一个同学快速读出来，再说出课文中的词语或用字组词.要引导学生分折结构.发现规律，把字写正确.写疏正.如，慵“”适“在田字格中的比例要协调.都是左右结构的字，"湿”"铲，书写时注意左窄右宽；"艳""强”，书写时注JS左边稍微比右边窄；”醒“”致“左右宽窄差不多，可在比较中书写.3 .课文思路清晰，语言很美.要让学生把朗读、理解、感悟紧密结合起来，让学生自由、充分地读。读出对花的喜爱，读出对修建奇妙的"花钟"的赞叹.要带着问曲思考，如，殖缈学家修建花钟的做法J5妙，妙在邸儿？在熟读课文的基出上，再把学生的注意弓I到第二自然段，鼓励学生根则自己课前收亲到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花不同的原因.需要给学生说明的是：不能忽视课文中表急较“模糊”的词语，如“左右、往往'有一的危检、大致"，使用这些词,语也是一种准碎表达，是对客观事物亘实状况的准确反映.无论开花时间,还是原因的分析,都是在一定有走困、有一定的条件限制的，把话说死了，看似肯定，反而不科学了.4 .汉语具有表意的丰富性，裳达同一个意思，往往有不少同义词或不同的句式可供选用,适当变换句式是培养学生语言表达能力的有效方法,课后第三题目的是加强语言文字训隐.在填空，体会不同的句式表达的效果中，增强语言想悟能力，并引导学生在后面的学习中能够迁移运用.教学时先让学生思考第一自然段涉及几个时间段、几种花,是如何抓住特点描写形态的.再引导学生体会下面句子的表达方法.如果把第一自然段的句子全换成“午时花开花了.，"夜来香在晚上八点开花“这样的方式,效果会有怎样的不同，（表达则单调、干巴.无曲）窜牛花一砍起紫色的小喇叭/蔷薇一绽开了笑脸/睡莲一从梦中酹来/万岩菊一欣然怒放/烟草一在暮色中苏醒/月光花一舒展开自己的花障/县花一含笑一现.如果有可能，教师可扑充一点训练材料.5 .文后的两个泡泡提供了活的的内容和要求，教师可根据当地实际，组织学生进行观察，并引导学生注意观察的连续性，坚持观察一段时间，一定会有所发现.四、矮考资料芸花：仙人掌科.肉质植物,术状.花生于叶状枝的边，美丽，芳香，夜开，翌晨即萎，仅数小时，故有“县花一现”之说,原产热带美洲，中国各地温室栽培,供观赏.午时花：也叫“夜落金钱”.梧桐科.一年生草本.秋季开花，午时开放，翌届闭合，花常整个脱落.原产热带亚洲.中国有栽培，供观赏.万寿菊：也叫臭芙苕”.菊科.一年生草本.夏秋开花.原产品西哥，中国各地栽培.供观赏.烟草（花）：茄科.一年生草本.茎百立，棱形.可制烟叶.原产热带美洲.花钟教学案例3谀程它既包含Ia态的计划、安排，更包括动态实施的过程.鞭态的计划与安排是教学的准备阶段，可称之为课前“预设”；动态实施的过程则体现了课程内容的生成性特征,充分预设是课堂生命的本源，也是生成的土埸和催化剂.圈开了预设，生成就是无根的苗，无然的风筝.生成则是预设的新生命,是课堂的生命体现,没有生成,课堂便是一潭平静的湖水.从这个意义上讲，生命的课堂是因预设而存在,因生成而精彩.本学期，我有幸听了新城小学单慧英老师执教的花仲一文，课文的第一段用优美的逗言文字描绘了各种花儿开放的美丽形态.教师通过精美的课件，丰富生动的语言（包括肢体语言）把学生带入了一个美的境界.在与文本的对话中让学生感受美*欣常美、创造美.片段一：师力期友你们套欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界去领略一下花的美网与神言吧！（媒体出示，配上轻音乐）（学生或陶醉或惊叹）师：你能用一个词来描绘一下你刚才看到的景象吗？生1:鲜花公集.生2:争奇斗他生3:芬芳迷人师：小朋友说的词都很美，老师想把你们说的词连成一句很美的话来读一读，可以吗?教师美美地读句子.（出示句子：鲜花朵呆，争奇斗艳，芬芳迷人.）小朋友能不雌这样美美地来读T卖呢？（学生声情并茂地读句子）师：有谁能告诉大家，这个大花钟上有哪些美53的花呢？生：这个大花钟上有牵牛花.睡莲、酶花.午时花、万寿菊、烟草花.月光花,夜来香、县花.（教师依次将图片贴在黑板上）师：百的6询不想看看这些花是怎么开放的呢？（救师出示课件图片和文字相对应）请你选择自己喜欢的花反豆读读,想像它是怎样开放的？（学生选择自己喜欢的句子学习）师制隋小朋友函导都很认真现在谁愿意来做花仙子向大家介绍一下你是怎么开放的?生1:期S欢这句：吓午三点，万寿菊欣然怒放.”师：你知道万寿菊“欣然怒放”的样子是怎样的吗？生1：就是开佛艮大.师：你能用动作来表示它是怎样开放的吗?生1:动作演示（两手做花含琰伏,由围前突然向上张开）生2:老师，我觉得万寿菊开放的样子就燥我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，五彩线纷，十分地美丽.师：你的想/真丰富,是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样，当你看若那绽放的美丽烟花的时候，你的情会是怎样的？带料这样的感受来读T卖这一句话好吗？生3:在教师的指导下再读这句话.（谈到“欣然怒放”时声音提高）师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力ft三放若，还有谨能让这朵花开得再大点,再美点？（边说边做手势）生4:（脸带炮，充幕向往地读）”下午三点,万寿菊欣然怒放.”生5:老肺，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美.（师示意该生读）边读边配上动作.（可谓声情并茂，得到同学们热烈的掌声.）师：让我们这些花仙子一起来欣然怒放“一次吧，请大家边渡边做动作，好吗？（学生齐读）在这个片段中，因为教师的精心预设，才使课堂精彩蜡呈.扬口知道教学是预设与生成.封闭与开放的矛质统一体.凡事预则立，不预期暖.教师在每课时,对课堂时间的安排，课堂的话也范围，课堂的节奏与进度，学生在学习时可能出现的各种状况都应该在课前进行必要的预期.因为百正平等的对话对教师的课堂驾驭缝力提出了挑战.1.教师对文本的精心预设.语文文本的意义在于通过牧师的引导，构建学生、教师、文本三者的有效对话.而教乖要起到引导作用，必须先学生而学，先学生而揣摩、体验.在这个片段中，单老师通过反豆阅读教材、亘阅资料，对各种花的特点（包恬花的外形、酸色.香味等）了如指掌，同时又深深陶醉于文中优美的文字，正因为单老师对教材有如此透彻的理解，才会对文本有独5!J的解沆如：学生欣赏了花的课件之后，他们用不同的词来表达了自己的感受：“鲜花朵朵、争奇斗池芬芳迷人”.由此可见，他们的慢受是零碎的,不完整的.单老师在这个环节中，由于对文本的准确把握，巧妙地一引：“老4万想把你们说的词连成一句话读一读，好吗？"自然而然地完成了由词语到句子的生成过程，使学生头脑中对花的表象更加丰优完整.同时也训练了学生连词成句的能力，可谓是一举多得.2.从学生角度出发，精心做好生本预设.教师要从学生的.需要出发，从学生学习语文的规律出发，预设学生喜欢的学习内容，让学生有兴趣学；预设引起学生思考的问题，唤起学生的生；舌经验；预设学生学习路上生成的个性化健,激励学生进一步学习的热里；如果教师对学生缺乏细腻的观察，往往就发现不了学生,思维的独创性，发现不了敢学中出现的有价值的教育资通.没有精心的预设,就不会出现百正充满生命气息的灵动的课堂.对于三年级的学生来说，要理解"欣然怒放"一词的意思还是比较困难的，在这堂课中，我们看到当第一个学生说“欣然怒放”就是开得很大的时候学老卯亲切地对她说“你能用动作来表示万寿菊是怎样开放的吗？"学生的初作表演只能说是一般花儿开放都有的样子.这时有个学生站起来说欣然怒放“就像过年时燃放的烟花.这一描述实在是太精彩了，单老师及时抓住了这一来自学生的生成资源，要求学生涝若观看烟花绽放时的心情来读一读这句话.这时学生对“欣然怒放”这一词的理解不再是抽金的,学生脑海中不仅有丰富的表余,还有对情搦领悟.也正因为此,学生的朗读才能如此到位，声情并茂.而这都该归功于单老师对披材的深入透彻的理解，归功于单老师对教学过程的精心预设.片段二：师：还有哪个花仙子来介绍一下自己是怎么开放的，好吗?生2:我是普然仙子"五点左右，艳5S的盖彼绽开了笑脸；“师：我看你满脸都是笑，你能说说为什么这么高兴吗?生2:因为我特别美EB啊！师：你从什么地方读僚的？生2:我是从"艳B1.r这个词逗中读懂的,“艳丽"就是颜色非常鲜艳美的的J&思.师：你15会i卖课文,你能配上动作读一读吗？生2:（配上自编的动作,满脸笑容）有声有色地又读了一遍.师：还有哪个百花仙子也想介绍一下吗？生：蜩欢芸花"县花却在九点左右含笑一现"生：我还知道星花只开两个，J时,开花后就枯萎了.师：你能配上动作读一读吗？也想芸花开了又收，该怎么用动作来表示呢?（引导学生边做动作边读）生：我还喜欢月光花"月光花在七点左右舒展开自己的花脑；"师：“好展开"是怎么样的呢？（教师示范动作）这句话该怎么读呢？引导学生用梢慢的语速读好这句话.再指导学生配上动作来读.其它几句的指导与上面相仿，都是学生先说句子，然后教师指导朗读，再配上动作朗读,最后齐读.从以上这个教学片断，我们可以看出，救师对文本的理解、把握是彳匪IJ位的.她对课堂的预设也是充分的.但在这个案例中，对于描写各种花儿开放的句子，教师在引导学生学习时方法比较单一.这样救师救得累，学生学习的热情也睚以调动.从课堂教学效果来看，尽管救师想尽方;劫口以引导，但学生还是不能入境，读悟的效果都不是很理想，可以这么说，学生是游离于文本之外的.他4后文本的对话是浮于表面的至于对花开的美3寸大自然的神旬的感悟更是不够的.我们知道课堂教学中需要预设，但决不能仅仅依尧预设，要随时审时度势，预设要根据课堂的变化而变化.课堂救学中要处理好预设与生成的辩证统一的关系，把预设与生成有机的结合起来.前苏联著名教育家苏密嫄林斯基说过：”教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动