2024年《枣儿》教学设计篇.docx

2024年枣儿教学设计篇枣儿教学设计io箱作为一名老师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是数音技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的理序。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的枣儿教学设计，欢迎阅读，希里大家能够哀欢.枣儿教学设计11、对“枣儿"这一具体事物及剧中情节，语言加以泛化、深化、理解象征意义.2、体会有象征意味的台词3、理解剧中人物的亲侑，思考现代人的生活追五括摩情节、语言.理解剧中象征意义.1课时.一、导入新课现实社会中，人6班步奔小康，在衣村不少家庭主要劳动力涌入城市生活，为城市建设作出贡献同时也使自家走上富裕之路然而进步的同时也产生了新的现象,留守家园的老人和孩子，在无尽的思念中生活，他门怎样寄托这种思念呢？让我们一同走进戏剧小品枣儿.二、整体感知1、雌团B节：在乡间一快挂满了红弯的老树下，一位老人遇到一个捡枣的男子，一老一少的交谈，吐露了老人对儿子的思念，也表露了儿子对父亲的给望，他们满怀亲情呼唤各自的亲人回归故乡，反映社会变迁.2、本文把时空集中在什么地方？枣儿“在全文中有什么作用？红枣J阚下，老人思念亲人的场5?交待,枣物为背景，“枣儿"是全剧的标题，并以"枣儿"费彻全文，老人和孩子以“枣儿”进行对话，展开情节.3、老人有几次回匕起枣J1.小时候的事？他对男核又是什么态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？作者借“枣儿”表达什么思想？(1)儿子"枣儿"一名的来历；儿子摘枣儿竟然尿了老人一脖子；儿子在枣J四下尿尿.(2)老人十分疼度男孩.(3)老人思念儿子，在男孩身上折射对儿子的爱.作者是借"枣儿“传达亲情,趣对亲人的思念.4、剧中人物各是什么样的人？老人：老一辈农民满怀亲情,富有爱心，念旧而传统，有希望有失落.男孩：新生Tt(农村)思念亲人，好哥”、纯亘可爱.5、11枣儿有什么象征意义？"枣儿"是亲情的象征，是故乡的传统生活和精神家园的象征.三、课堂小结四、布国作业背景：枣树下案遛声亲情人物：老人：老一辈农民、亲情、爱心男孩：新生一代好埼福事枣儿：象征亲情、故乡、精神家园枣儿教学设计2教学目标1.了解剧情，了解我国在现代化进程中人们生存状态的变化.2、了解现代戏剧艺术中常用的象征手法.3.儡摩情节.语言，理解作品的象征意义，培养学生对戏剧的品评鉴赏能力.教学电难点1 .佛摩人物的台词,探究台词背后的言外之意,进而理解老人和男弦的思想感情，从而加深对戏剧冲突的理解.2 .领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的主题.课时安排一课时教学过程设计一、导入区听ISiS,感受亲情.上课前学生自由读案遛，感悟亲情.二、检亘预习，了解剧情1.剧本讲述了一个怎样的故事？2、这个故事围绕着什么展开情节?明确：1.剧本讲述了这样一个故事：在乡间一棵挂满红枣的老树下，一位老人遇到了一个捡枣儿的男核，这一老一少交谈起来,十分亲热.在谈话中，老人回忆有关"枣儿的往事，流露了自己对儿子的思念；男孩要把"枣儿”留给父亲吃,表露了自己对父亲的盼望.他。廉怀亲情,呼唤各自的亲人回归故乡，回到自己身边，来吃这家乡的"奥儿".2、学生可能会回答：等人，枣儿，亲情等.数IJ币给予积极的肯定，并表明自己的看法：假如要以一个具体的物品名称来回答，我会答“枣儿”.三、明确文体，了解学法.补充戏剧知识点.明确：补充戏剧小知识(1)戏剧是一种以矛盾冲突来推动情节发展、型造人物形象的舞台艺术.强烈而富有表现力的戏剧冲突表现了人物之间错综复杂的矛盾，了解作品中表现的复杂矛盾与人物性格，更便于深刻地理解剧本的主题,而理解主题也筐加深对戏剧冲突引起的原因与性质的理解.可以说没有矛盾冲突就没有戏剧，正是由一对对矛盾冲突，才有了很多精彩看点.(2)理解潜台词是深入鉴赏副本的关键环节之一,人物性格和故事情节主要是通过登场人物的对话来表现的.只有认真品味对话中还含的丰富的潜台词,才磔正理解人物，理解剧本表现的主题.了解学法.(1)了解学法:本课就是从蹴精彩耐看的内容入手，通过品读人物语言(台词)来理解人物内心情感,了解作品矛盾冲突，深入理解主威.(2)速读课文：找出你认为文中精彩看点,并谈给大家听.提示：精彩耐右的点可以是一个故事，也可以是一组对话，也可能是几个词语等等.四.品析文本，插摩情感学制2读课文，先标画内容，然后大声读出自己觉彳鼻精彩耐看的内容,并说出理由.明确：一是练习朗读，二是表达能力，三是以此为切入点，明确从不同的角度去赏读人物语三,了解人物内心情感，抓住矛盾冲突，从而理解主密思想.在学生朗读品说的基础上,大疥幕显示下列一组句子.1 .学生分角色演读，其他同学思考，哪一组句子最好,理由是什么？男孩呀，脏死了。老人脏啥,尿得我全身痒丝丝、热乎乎的！男孩呀，脏死了。老人脏啥,尿得我全身都湿了！男孩呀，脏死了.老人脏啥，尿得我全身湿逊.粘乎乎的！明确：从人物语言的角度来分析人物内心的情感，特别是0同恰到好处的运用.通过赏读，深入剖析老人的言行，揣摩其内心的失落与伤感.追寻老人往日的混髻，引发对老人今昔生活境况的思考。明确老人的期盼与儿子的不归的矛盾冲突，正是老人对亲情的渴盼.2 .学生分角色演读，只他同学认真听，i平价谁读的屐好，理由是什么？男孩（拍拍口袋）爷爷,我常回家吃.老人枣儿到了口袋里就想回家了.男孩（低声地）我在等我落.老人等嘛,天天回来的，急什么.男孩不，我爹他一老人他怎么？男孩我爹兴许今天能回来.明确：从舞台说明,人物对白，标点符号等角度的读出男孩对父亲归来的期盼与父亲冷落不归的矛盾，男孩子走与老人留的矛盾,体会老人和男孩的孤独与期盼，对亲情的盼归.3、师生演读,品读人物语言,悟出潜台词后的象征意义.问题1.学生思考讨论，男孩与老人所说的“巧克力"不同含义.问题2.与“巧克力*相对的"事儿"的象征意义.男孩我该回去了，我要回去等我爹.老人时辰还早呢，再坐坐.男孩爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？可好吃了！老人(心事而事)你有了巧克力，就不会来了.男孩来呢，你的枣儿甜!明确："巧克力"与"枣儿"的象征意义.在剧中，枣J/亲情的初正，是故乡的猛征，也传统生活的象征和精神家园的余征.剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿"丰三J而深刻地社会内涵,使全剧具有了深厚的思想底蕴.五、思索矛盾，感悟生活1 .产生这些矛盾的根本的原因是什么？大狮第打出时代背景：90年代以来,随若我国现代化进程的力喉,农村青年大规模离开家园，闻掰世界.据统计，到90年代末期衣村外出从业青年达1.2亿人.相当于有一半的衣村青年外流,这种趋势陵若人类历史的发展还在加剧.2 .感悟人类的发展进程带给我们的关于开拓生活与家园之恋这对永恒的矛盾.(1)外面有一个广大无边的世界.这个世界充满艰辛，充满危险，然而又丰富多彩，富有剌激性.它总在诱惑若人走出家门.因此，人的内心总在呐城：走啊走！曹文轩前方3(2)“故乡，我要能下去亲吻的圣地，我用大半生想象和乡愁装饰过雕琢过的艺术品，注定了终生要为你魂东梦绕“作东王鼎钧(3)对于亚当而言，天堂是他的家；然而对于亚当的后商而言,家是他们的天堂.伏尔泰六、齐读圣迩,结束授课.结束语文学作品帮我们解决不了根本矛筋，但是可以让我们的心灵变软，带领我们从感性的思想走向理性的思索.通过本文的学习，我们可以明白：因为家,它是生存的寄居之地，又是生命的最终去所.失去了精神家园，灵魂就无所归依；离开了精神家园，个人便失去了生命凭借,成了漂泊天涯的游子.在人的开拓生舌与家园之恋的生存悖论中，*故乡“将是一个永远的不断被追求若的梦.无论将来你身在何地，以何种方式生活，当拿起亲人给的枣J曲时候，琳琳然可以自豪地说还是家乡的则1.ffi好吃,还是家乡的枣儿最用！请记得在任何时候都要将亲情岫身携带，记1号精神回乡.板书设计枣儿云谣开场父母疼爱子女男孩遇老人老人念儿子枣儿名字的来历枣J国脖子枣儿摘下楼尿男孩思父母为父藏枣案谡收场呼唤亲人社会变迁呼唤亲情枣儿教学设计3戏剧是一种把文学扮演、绘画.暧空、音乐、舞留等多种艺术综合成的舞台艺术，戏时文学即剧本，是舞台演出的基础.剧本欣赏不只能让学生体验文学语言的独特魅力，更晚让学生感受到剧本丰富的想像.枣儿是一篇呼唤亲情、渴里温髻的作品，通过老人盼儿子归来，小朋友盼父亲归来的故事,向人们羯示一个深刻的社会问题.作为剧本，本文的矛盾抵触主要体现在人物内n渴里与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现本的社会超义与主旨.人物对话平实、简洁，而且极高表示力，将老人饱经沧桑的孤独与小朋友天真无邪而又无可奈何的孤独表示得淋漓尽致.欣赏该剧天性让学生体会剧本独特的艺术魅力.教学目标1、知识与能力：了解戏曲的基本常识.2 2)了斛剧本的基本内容.2、过程与方法：引导学生掌遑剧本欣赏的方法.(2)充沛发挥学生主体想像在剧本欣赏中的作用.(3)指导学生从对话中品析人物形或.(4)指导学生初步理解矛盾抵触在剧本中的作用.3 .情感态度与价值观：(1)体会并同情老人与小朋友孤独寂交的无奈.(2)理解剧本表示主题的社会根源.(3)在感忸人生中体脸生长带来的考虑.教学方式1、剧本欣赏的更点放在人物对话的品析和励本抵触的认识，故帅要引导当.2.剧本学习的主体是学生，教师应从主题理解、人物对白、矛盾抵触、舞台陶示等角度入手，鼓励学生参与，并充沛发挥其想像力.3、剧本教学中，老师也要善于创设情境，巧措"舞台"，让学生分角色扮演剧中人物，体验戏勘的艺术魅力，感受人物的喜怒哀乐,理解副本的社会意义.4、根据学生实际可布IS一至二课时.第一课时,朗读与品味；第二课时，扮演与理解.也可只布置f课时，即：朗读、品味、扮演、理解.教学构思1.学生准备，老师引导,学生预习课文，搜集整理与剧本有关的常识资料，做好学习准爸.2、学生初读，老师指导.通读全文，注意概括剧本的主要内容、人物形城的特点、基本情节.3.学生分角色朗读,教师组良在理解基本内容的县船上,教师组织学生分角色朗读剧本,学生边谈边悟人物形象的不同之处.4、学生品味，老师点拨.学生在反复朗诵的基础之上,通过人物对话、舞台提示，欣赏人物的特点和其瀛藏的社会意义.5.学生扮演，牧师指导.学生在理解与欣交的基础上，进一步通过角色扮演来深刻领会人物形去特点.6、学生讨论，教师组织.学生讨论剧本的主要戏剧抵触是什么，（即"为什么？"）教师通过学生的讨论，指引学生拿强戏剧抵触在戏郎中的地位与作用.7、学生反思，救师归纳.通过本剧本和前面几课的学习，你认为欣赏剧本是在欣5三些内容?如何欣赏?教师组织同学围绕向Sfi展开辨析与反思，归纳出剧本欣赏的重点与规律，协助学生掌握戏剧欣赏的基本方法.师：大家好.说到儿联,我C理会充温又描年生活的向往，下面请大家唱几句儿呢,让我们一起回忆美好的童年.（通过儿髅导入，既与剧本内容接近,又与学生实际相通，此谓一举两得.）生1:我唱的是春天在哪里：春天在哪里呀，春天在那里呀，春天就在小朋友们的眼瞪里"生2:还有丢手细：“去呀丢呀丢手细，轻轻地放在小朋友的后面，大家不要告诉他.-生3:还有一分钱:“我在马路边捡到一分钱，把它交给瞥察叔叔手里边”生4:还有童年：“池塘边的棺的上，知了在声声的叫着夏天等待若下课，等符若放学，等待着长大的旅年"师：看来大家会