2024年《望庐山瀑布》教学反思(通用篇).docx

2024年望庐山瀑布教学反思（通用篇）望庐山溟布教学反思（通用15%）身为一位优秀的老师,我们要有很强的课堂教学能力,对学到的救学新方法，我们可以记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是我整理的望庐山逑布教学反思，希望能够帮助到大家.里庐山潺布教学反思1今天上午考试，为了感进度,虽然知道下午的课效果不是很好，还是想去上新课了.而且，学校给我派来了TW唯弟，我这个小师傅不饶每天让人家听复习课明，于是我就准备准备，小徒弟坐在教室后面，虽然没有像效册员在听课时的紧张，却也有一分想以身作契勤责任,感觉到了一丝辛苦,现在体会到，要做好你傅真难.想到了师傅王老师，每次为我听课、评课一定费了不少心思明！今天我上了古诗两苜中的£里庐山潺布（日照香炉生紫烟，遥看溟布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银;可落九天.）说实话，古诗我是不会上的.但我还是感情饱满地走进了皎室.我开门见山地说,我们今天学习新课古诗两苜，通过预习，谁谖记得了我要学哪两首诗，学生回答后，我板书，因为“漫布"估计有很多人要念t昔.于是我想让学生念好三s目.之后,又问学生：月的知道这两首诗分别是谁写的吗?学生几乎异口同声地回答：李白和杜甫.李乐天还向大家简单地介绍了李白和杜甫，李豪毋也告诉大家李白被称为诗W1.,杜甫被成为诗圣.我很高兴大家知道这么多.一、读得正确师：一位是诗仙，一位是诗圣，他湖是作诗的高手，御口在游览祖国山山水水时，写下了这两首优美的诗，愿意去领略一下其中的美吗?生：愿意.师：那先让我们把诗读正确.自己借助拼音把两首诗读正确。（学生大声读诗）师：谁能把第一首诗念正确了？（请了三位学生来读诗,要求学生评价时只有正确与否）二.读彳第节奏师：下面我来读读这首诗，仔细听老师在哪里有停顿,请用，J事杠划出来.俄童了跑中天的语文书到实物投影仪上展示，他是完全正确的）师：说明鲍中天听得非常仔细.现在大家能把这首读得有节奏吗？（学生又一次大声练读起来）（我又请了三四位学生来读，基本能读出节奏感了，又请全班同学来读）三、读懂题目师：读得正确了，读得有节奏慝,那还不够，我们还要读得美，读得存球道,是吗?那让我们先读懂这首诗吧.师：让我1口从标题入手.读读题目，你读碌了什么？生1:里庐山濯布，就是看庐山海布。师：月殍白为什么不用看庐山溟布呢？生2:那样不好听.我觉得望是远远地看,题目是远远地里庐山上的厚布的意思.师：说当很有道理.一起来读题目.四.读8诗句师：那"日照香炉生紫烟”是什么意思?对照图，看看字面意思，说说看？生1:太阳照若，烟雾像香炉一样地冒出来了.师：沈贯说对了"日照"的意思,就是太阳密的意思.另想他部分谁还有话说？生2:太阳照若香炉曾出了紫色的烟雾.师：你说对了“紫烟”就是紫色的姻雾.那什么时候，云雾会有紫色的？生3:早上太B丽!W起来的时爆生4:还有傍晚太阳落山的时候.师：有人天黑了去山里看海布吗?很少吧.所以是初升的太阳更好些,现在为止只有香炉“没有人说对，它不是真的香炉,而是生5:香炉会.师：对了，因为那座山峰样子像香炉被人6强名舌炉修，它是一座山峰.那渔猊连起来说说了.（我请了三位学生才讲好，听的习惯很差.）生：早上的太阳照若香炉授,升起了紫色的云雾.师：读好这行诗.师："遥看厚布挂前川.又一幅怎样的画面呢？生1:遥是遥远，遥远地看瀑布挂在师：谁来补充？生2:远远的2里过去,溟布挂在山前.师：看来大家都对这个*jr字意思不理解，笠吧.但一招是立老师刚教我的，用用看灵光不）（学生很快亘到是河流的意思）师：那是远远的看，海布挂在河流?不对啊！伏家都不吭声，我来讲）师：远远地看，溟布像一条大河挂在山上.生：啊?不过挺像的.师：读好它.师：从“飞流直下三千尺“这句诗中你读惯了什么？生1：海布很长，有三千尺呢！师：人们没有去量过是不是三千尺，但是为了说明海布很长很长，说得好.生2:我谢i了瀑布流下来速度很快，而且第百地往下流.师：一下发现了两点.正因为笔直地流下来，所以速度非常快.师：谁能读出潺布这样壮观的气势来？师："票是银河落九天”与“飞流直下三千尺”连起来是千古名句明.谁知道这句是什么意思？生：好象是银河从天上落到地上来了.师：说得很好.我来补充，古时候人们认为天有九市高，所以用"九击天”来指天，或形容天很高,所以可以说好象很河从九重天落了下来,说海布就像很河一样.谁锢读出这种夸张的语气来.五、读得有味道（屐后知道大家把整首诗连起来读好，下课）里庐山濯布教学反思2里庐山瀑布是二年级语文下册第17课古诗两首中的第一首古诗，本单元主要是以描写祖国壮丽河山为主助的一组课文.望庐山漫布意在让学生在熟读的基础上了解厚布的壮观景象.诗人李白运用极其夸张的浪漫主义手法，再现了庐山瀑布的选伟壮丽，尽情停发了对大自然的赞美之情,我在仔细研读了教材之后，将目标设定为：1、学会4个生字.2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的附美之情.3、激发学习古诗的兴趣.枳累古诗中的名句.二年级的学生学习重点仍然在识字、写字上，而在体会作者的思想感情上则为难点.当课刚开始的时候，我给学生创设了一个有趣的情景介绍了李白：李白是浪漫主义诗人，被郡为“诗仙”.他很度旅游,游遍了祖国的山山水水，他还有个习惯,就是喜欢把游的地方用诗琐的形式记录下来.一日，李白背着行重来到T地方，只一会（I1.1.夫，他就决定留在这个地方脸居不走了，是什么吸引了李白呢?接着就出示诗骰望庐山海布这首诗让学生进行初读.唐诗是中华文明的瑰宝，庐山是驰名中外的胜地.对于这篇音韵和谐、用词精练、意境简言难表的古诗来说,如果充分放手让学生自读自悟,那么学生在感悟上还是有一定难度.因此,我先“扶”着学生从关键字词入手理解声"放手.让学生整体修悟以此收到事半功倍的效果.我从“疑”字入手，若更让学生体会诗人的如痴如节的情感，从侧面感受到源布的形态美，并且使他们真正溶进古诗中，溶进意境中，感受到诗人激越的创作情绪.然后让学生通过朗读体现自己的情感、三S.愚后发展到激情吟诵，达到熟读成诵的传统要求，用“诵"这种亘古不变的艺术形式再现诗人若干年前的*情”.古诗的最美处，就是它的格律.格律,赋予了古诗颇深的文化内涵，低年级学生读古诗，我认为教师要舍得花大力气去救他们诵读，让他C谆受古诗的格律美，让御口初步触摸到古诗的稿髓,教学时，我没有要求学生一步到位读到什么程度，而是在他们的感忸中逐渐提高要求.首先读准、读通.其次，让学生掌握节奏，瓶住田音，在诗画结合理解了诗意后，我告诉学生你现在就是大诗人李白，站在庐山渗布的脚下，遥望浮布，你会发出怎样的感慨呢？让学生上台站在画面前放声诵读,谖非常有气势，但我还不满意，为了让学生更深的感悟到诗的意境,我进行了范读,抓住古诗中的名句读出了轻重缓急，让学生找到与他们的区别，再练再读,很多学生远远超过了我的朗读水平，走进了诗中.我认为在本堂课中，创设诗意的、充的朗读的课堂就是我眼中的善美课堂！至庐山瀛布救学反思3今天上望庐山滋布及杜甫的绝句两只黄陋明翠柳主要是以自读自悟的方式进行.沿过去古诗学习中感受诗的意境的教学及学习笈础，在教学里庐山谡布时，我让学生观察文中插图，让学生通过插图大致了解诗人所占位置和所见的景物.在看图后，我认为学生对诗人所处的位国应该了解得比较清楚了，但设想到，学生眼里有山顶，山庄，山腰山脚，就是没有"远处"一周.我只好笨拙地引出：是在远处还是在近处？.由此看来，在成人眼中，很快而且很容易想到的"远处"却让我在孩子们面前大跌眼镜，他们的思维是亘观的，形象的，而远处是从直观抽热出来的.因此，我们让学生品析时就不能只凭老师自己的理解去界定你的教学或学生的学习是否期.在接下来的学习过程中，我调整了一些方式,尽可能从学生的形象、亘观的思推入手，对体会庐山厚布的壮美，尽可能让学生从可抓、可摸、可闻、可见的东西入手，再在此基世上体会全诗.如理解*里"字，我先让学生看老师的几个动作，让学生从老师的动作中直观感受，找到有关里的词语，如"看"，r"献“眺里"，遥望"，"仰里”，等，然后联系课文插图,应用"遥里"用自己的话说：在远远的地方看，再想，为什么要远远的看的，这样学生联想到了厚布的高与大，从形象实体体会其壮美，然后读诗，体会诗中写实的部分“挂前J1.1.",进一步感受其高大，为下一步体会“飞流”句做了蛟好的筋垫.体会诗的意境是学习古诗的非常重要的方法，这种意境有时靠人们的言传，就破坏了个人对诗境的理解个性,而作为教师又不能不讲，不讲学生就很睚理解，就如"飞流直下三千尺，这样以夸张手法表现的意境,学生是不容易体会的,因此，教学中就要想办法缩短学生现有关知识与诗的意境的距离，以便，更好地体会.如前面对“里”的理解就是从百观的观察到实景的观察再到句子的描写,层层递进，而对“里”字的理解,又成为学生理解全诗的一座桥梁,这样对“望”字的品读，理解就应当是有效果的.因此，在阅读教学中，如能抓住关键词、句，以达到对诗的理解，应当是我为语文故帅的一个值得研究的问睚空庐山溟布救学反思4古诗教学贯穿整个语文教学过程的始终.学好古诗对于培养少年儿至的想今力、审美力以及陶冶他们优美情操具有市要意义.学生从上幼儿园起日积月累地背诵了许多古诗，关于诗意的理解却显得模糊而浅显.我认为,到了小学中高年级，冽隋必要汨教材中的古诗进行富有个性的教学设计，既有利于学生汲取我国古代文明中的仙烂精华，又有利于培养学生们丰富的艺术想象力和艺术表现力.里庐山渗布是人教版小学语文第七册第六组21课古诗三首中的一首古诗,下面是我结合这首古诗敦学中的一些实践片段进行的一些反思.激发兴趣正确读诗片段一（配乐搔放庐山风光片,简笔画出庐山及庐山瀑布.）师：庐山美吗？谁能用自己的话说说庐山的美?生：烟雾缪缈、绿意盎然、生机勃勃、山育水秀师：是呀！庐山的美是说不尽的，喜欢画画的人来到庐山会情不自禁地拿起画笔；喜欢作诗的人来到庐山更会脱口而出吟诵诗歌.1300多年前，唐代伟大的浪漫主义诗人李白第二次上庐山时，被庐山渗布的壮美深深陶酹了,想读读这首脸炙人口的不朽名作吗？生：想！（学生翻书，迫不及待地小声读起古诗来）师：请同学们翻开书，大声朗读这首诗,把每个字读正确，蛔亍诗读流反思：诗是中华文明的谀宝,庐山是驰名中外的胜地.救IJ用播放课件展示庐山的美，简笔西出庐山的形，为学生创设了愉快的情感学习氛围.再让学生用自己的话说出庐山的美，更是让学生不知不觉地走进庐山，零距离地感受古诗，学生学习古诗的兴颤i行渐浓，再切入到他们的求知基点，只提把诗歌读正确.读流利的初步要求，让学生在充分读的训腐中例立了学习古诗的信心，费定了学好古诗的基调.激活爆象进入意境片段二师：请同学。咐合课后的注释认百读古诗，你能读慵什么？生：我读出了紫烟的美.”日照香炉生紫烟“，在阳光的照射下,香炉峰的晨雾变成了紫色，袅袅浮游，非常动人.如：这一句诗中哪一个字写出了紫烟的美?生：”生”字能表现紫烟的美.师：能说说你的体会吗？生："生"紫姻的“生“把紫烟写活了，好象源源不断地产生看.生：.生”紫烟的“生”让我感到庐山好热妈妈，紫烟就是她的宝宝，这些紫姻宝宝调皮地不停挣脱出庐山百炉峰的怀抱.师：（你的想象真是别具一格），你还能从这个“生”字里感受到什么？生：太阳出来了，紫烟阳庐山唤醒了，鸟儿也开始婉转啼QU,一切都充满了生机，充满了鲜活的生命力.师：你能读出生机勃勃的“紫烟”吗?反思引导学生玉点读"生"，学生自然地边读边想象，庐山香炉蜂的紫烟宛如一福绝美的仙境图浮现在学生脑中，这T,既深入了学生对诗歌的品味，又培养了学生读文字思