2024年《比例的基本性质》优秀教学反思（精选5篇）.docx

2024年比例的基本性质优秀教学反思（精选5篇）1比例的基本柱质优秀教学反思（精选5输）作为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的课战经捡，月以应当如何写教学反,思呢？以下是我收集整理的比例的基本性质优秀教学反思（精选5篇），希里对大家有所帮助.比例的基本性质优秀教学反思篇1本节课我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然.学生在迸行自主探索、讨论交流的过程中发现比例的尊本性质，体验了成功的快乐.在教学中不仅重视学生漫相思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题,从而加强发散思维的训练,提应学生的数学素养.在教学比例的基本性质时，首先用投缘=影展是教材所提供的两组数据，独立写成比例，再联系比的前项和后畸知识激趣：“我们学的比例中的四个数也有自己的名字，请自学第43页的内容."学生自学认识比例的各部分名郡*认识内项和外项，完成后进行反饿,并充分应用学生书写的8组比例来强化内外项的知识.然后再进行激趣:比例中的内厮的卜项还有一个有趣的规律，清大冢分别算出它们的内项积与它们的外项积，看看你铸发现了什么？再随便找几个比例看看这些比例中有没有这个有趣的现彖？引导学生计算出在比例中两个外项积和两个内项枳,从而发现其中的规律，总结出比例的更本性质.接着通过把比例写成分数形式，让学生形象地书到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两端的分子子盼母分别交叉相乘积相等，既得出比例的性质.让学生应用比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生明白，验证比例式J是否成立,除了求比值的方法，也可以用求两句卜项积和两个内项积是否相等的方法.整个教学过程主要由“设疑、"探究"、"应用”这样三个教学环节组成.在“设疑”这个环节中，我能从学生已有知识入手，精心寻找新旧知识的联接点，过渡自然流畅.采用问跑解决式展开探究，让学生自己去发现新问威，探索新知识."探究”是本课最市要的一个环节，在这个环节中主要引导学生怎样自己的努力去发现比例的秘密，归纳出规律性的结论.整个环节力求体现学生自主探索、独立思考、合作交流的学习过程，从中提高学生的敢学学习的能力.教学设计中还特别注意发展学生的个性，如要求学生用自己的语言归纳比例的基本性质等.在“应用”这个环节中,强调及时应用及时反馈.三视在练习中发挥教师的指导作用使练习的针对性更强，讥固练习在层次上由易难,在形式上由封闭走向比例的基本性依优秀教学反思篇2今天教学了比例的基本性茯.从教材隹温排体系来说，本节课的数学环节清晰，先由旧如入手，用求比值或化简比的方法来判断两个比是否能组成比例，接着出示两个按一定比例缩小前后的两个三角形，并分别标有底和高的长度,让学生根捌数剧写出比例来,并引导学生观察这几个比例的共同特征,从而初步发现比例的基本性渍，再接着举例睑证蝌的成立，总结比例的基本性质,鼠后应用性质,在数学中不仅里视学生逻Ia思维的培养，还能引导学生从不同角度解决同一问题，从而加强发散思维的训练，提高学生的数学素养.但未曾想学生的想法与老师预设的就是不一样，在本课练习时遭遇了他们的“有力阻击”，他们另辟澳径去思考，而且在那种题型的背景下初听起来似乎有些许道理，实属我所未料.题目是这样的：哪一组中的四个数可以姐成t匕例？把组成的比例写出来.（1）6.4、18和12（2）4、5.6和8第一位学生（金福著）的回答是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成t匕例。第二位学生（毛逸宁）的回答是这样的：因为四个数中有f是奇数,所以前外能组成比例.我的点评:四个数必须都是偶敌才能组成比例吗?四个数中如果有一个是奇数就不妮组成比例吗？同学彳口思考一下，你们同意他惯的观点吗？电时的沉默）两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的夕电形式上,而它们是否为2的倍数,从奇数、偶数来思考这个问题，而没有从比例的基本性质来判断.看来学生的第一直觉与老师的预想（用比例的基本性质判断）不一致.而且经他们两个一说，还把部分学生的思维给牵向他<口的思路去了.此刻，是选择老师直接点拨（请大家先把最大的数乘以最<1心）散,再把中间两数相柒,看积是否相等，然后再作出判断.）还是继续等待学生有正确的发现?我选择了事工果然，一会儿有学生提出了不同的想法“根据刚才学习的内容,我想到了把四个数中最大缄和最小的敢相乘.中间两个数相乘，如果乘积相等，就能组成比例,我是用比例的基本性质来思考须折的.第（1）题6、4.18和12,把18*4=72,12*6=72,所以18*4=12x6,写出比例是18:6=12:4;第（2）题4、5、6和8,把4/8=32,5*6=30,所以4、8工5><6,不能组成比例.”看来她理解很透彻，已经能学以致用了.1很聪明，思路清薪,方法正确，讲的非常好，能6前后知识联系起来,依据充分!v“我刚才也是这样想的！"部分学生附和.“我认为我说的还是对的!"毛逸宁坚持己见."在这个题目中，你的判断刚巧符合正确结论，但推及其它题目呢？似乎行不通吧?"我展请他自我反思.他依然有一脸不服气,在思考怎么有力反驳我.我当时为了教学进度没有停留作继续解释.课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生也许会以为毛逸宁的方法也行得通呢，口也会影响毛逸宁同学后面的听课效果，他卡先在那里就听不下去了呀！这是一次失败的应对！如果当时我能给其一个明确的反例，不就可以消除他的错误观点了吗？比如我可以这样说：如果把6换成32/5或6.4,它们四个数不就可以组成比例了吗？（也许他还会反我现在有了小数或分散了,而不是原来的整数了！）我还可以这样说：如果把5换成另一个司数3,总符合你的三个偶数和一个奇数了吧.它们不照样可以组成t匕例？如果当时我能这样处理，课堂救学会更精彩，学生理解会更深刻，只是当时的处理不细腻、也不智慧!留下了遗憾.我们常说应对生成要灵动，可关键时刻还是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效劳动，日后有必要更为深入地了解学情，真正沉下去，做好充分的预设再进入课堂才是教学之上策.反思本节课，以后还需对学生的状况做好充分的预设及准备，使自身能及时应对课堂中出现的各种状况,生成更多精彩的课堂.比例的基本性依优秀教学反思篇3在上比例的意义和比例的基本性质一课，自认为此课比较简单，于是把本应分为两课时的内容在一节课内完成了.最直接的后果就是是没有充分地进行比例的基本性质的运用练习.一方面，由于课堂是时间比较紧迫，另一方面，我选择了教材练习6中的一些习题让学生做，大部分学生都能比较顺利地完成.因此我也没有发觉有多大的问密.但是，等到周五上完解比例，课堂作业本交上来的时候，我却发现了很多问题,比如习题12是“根据比例的/本性质，把下列各比例改写成比例."有不少学生甩"340=81.5改百接改写成”3:40=8:15",显然不是根抠题目要求运用比例的基本性质：外项之积等于内项之积.其余几小鹿也如;去炮制.这样做的学生还不在少数,没有看清Sg目要求是原因之一，更为主要的是汨比例的基本性旗不熟悉,最后责任还是在鼓师我自己身上，课堂上没有足够的时间供学生通过练习来理解、掌握比例的基本性质.由于比例的基本性质这一谀没有过关，自然也影响到了后面的'解比例.本来学生对解含有分数的方程就比较容易混淆，什么时候该乘，什么时候该除，一部分学生也没有十足的把握.现在再加上很多学生将比例与从比例转化得到的黍法算式混港,以及内项、外项如何相辎问题也容易混淆，所以勃口增加了解比例的难度,为了加深对比例的基本性质的理解我增加一题：再添一个数使它与0.16,032,一起组成一个比例”，更是让一些基础不太中医的学生大伤脑筋，其中也不乏有一些“高手”生了招.soft/小学数学课件看来要解决问题，还得抓住根本.后来又专门用一节课进行补救，我先是对比例的一些基本概念结合只体数居作了复习,再出示比例20:5=16:4,让学生根据比例的总本性质将它转化成乘法算式,对于比例的基本性质的基本运用，学生还是没有问或的,当然很容易就把它改写成了20×4=51.6.反过枭又问：既然比例根据其性筋可以改写成乘法算式，那么同样,两个乘积相等的等式同样也可以改写成比例,于是我又请学生将这个乘法算式改写成比例，当时同学们受到思维的局限性，只说出了说说刚才的20:5=16:4于是老师启发，除此之外，还可以怎么改?有什么规律？开始有学生因为受到概念外项之枳等于内项之积”的即Q启,有些学生心里开始有不同的想法,却也不敢表达.我于是鼓励学生将204=5×16改成51.6=204,看等式是否仍成立，又是否筐形成新的比例.经我这么一提醒，大多数学生都说出了还可以写成5:4=20:16,5:20=4:16,16:20=4:5等.并且发现只要乘法中的同一边的因数在转化成比例后必须同时是内项或者同时是外项，至于选在左,谁在右，不影峋比例的成立.因此，这也就使等式能转化成8组比例了.在此SS班上，我措加了一点难度,问：怎样写才能不出复不避漏又十分有序呢？通过观察和麻，发现，可以将比例的其中一项鲸,懒此例的意义或者比例的基本性展写出另外几项.如4:()=():(),学生根据刚才的发现，认为还有一个外项可以先确定，而乘法算式中和4相乘的是20,可以4已经作为外项，20也只能做外项了，剁下两个数16和5作为内项，放在等号的左边还是右边，比例都成立.这样,四个数中,每T数做第一个外项时都可以组成2个不同的比例，这样就可以写成8个不同的比例了.最后又让学生用比例的性质蛤算以便.这样，学生对比例的基本性质就有了进一步的理解和掌强，同时也发现解决问题的方法不止一种，在已知比例的一项或几项，要求写出利余的几项，可用到的方法除了运用比例的基本性质之外，也可以用比例的意义，甚至还可以把比例转化成分数的写法，根据分数的基本性质来解决1比例的基本性质优秀教学反思篇4比例的基本性质片段1:师曲面同学们学得真不楣敢不敢和老师来个比赛？请同学CJi兑一个比老师也说一个比，看看港最先判断出能不能组成比例?（师生互动）其实咱们同学表现的很优秀，只不过老师用了另一种方法，才能判断的又对又快，想知道是什么方法吗？其实秘密就篇在比例的两个外项和内项之中.请同学们小组参考导学案知识点二"，自学课本67页第二个红点.比例的基本性质片段2:师：同学们，比例中的两个外项与两个内项之间存在着一种关系，你能发现吗？自学后，请将你的发现告诉你的同伴,不过，你最好能举些例子验证一下.学生们认真地思考着老师的问场,许多学生在“导学案"上写着比例进行省验证.师：现在，请前后四人为组，将你发现的规律与同伴交流一下，君君大家是否同意?学生在小组内进行着热烈的交流和讨论，并阳极代表小组进行匚报.全班交流时，教师将学生所举比再做意写成分数形式3/8=6/16,追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并结合回答板书：师：老IJ币也写了一个比例（板书：32=5：4）,怎么两个外项的积不等于两个内酬积！你们发现的规律可能是有问题的.教师的这一1诃,刚开始学生还有疑惑,不过，大家很快发现老师把比例写揩了.生：老师，3:2和5:4这两个比是不能组成比例的.只有在比例中，两个外项的枳等于两个内项的积.师：很有治理！同学们很会观察,很会猜想，很会蛉证,自己发现了比例的基本性质.反思：片段1中，学生根据导学案"自学，学生感觉有点枯炭，教师设计这个互动环节，激发了学生学习的积极性，使学生兴趣盎然的学习下面的知识.通过上面的教学，对于比例的基本性质，教师没有直接让学生去计算两个内项的枳和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基本性质.而是设计问题情境，在学生运用已有知识到断出两个比镇否组成比例后，教师告诉学生自己是用比例的基本性质也很快作出了判断,什么是比例的基本性质？学生探究知识的欲里被激发了.接着，就让学生自己去观察、寻找比例中内项与外项的关系，提出