2023年小学教资《教育教学知识与能力》试题及答案.docx

2023年小学教资教育教学学问与力气试题及答案其次节课改（主观题）考点一、课改的具体目标根底教育课程改革的具体目标：1、实现课程功能的转变（核心目标）。2、表达课程构造的均衡性、综合性和选择性（九年一贯制）。3、亲热课程内容与生活和时代的联系。4、改善学生的学习方式。5、建立与素养教育理念相全都的评价与考试制度。6、实行三级课程治理制度。考点二、课程构造的改革1、整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。仞中阶段设置分科与综合相结合的课程。2、高中以分科课程为主。3、从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。其内容主要包括：信息技术教育、争论性学习、社区效劳与社会实践以及劳动与技术教育。4、农村中学课程要为当地社会经济进展效劳。考点三、课程评价课程构造的根本特征基本特征柢念学校津程体系中的各冲注程类型、具体科目的课程内官能券保持一种恰综合性加取学科的综合性；设置综合课程；增设综合实或活M针对地方、学校与学生的差异而摞出的，它要求学校课程要以充分的灵活科法应干地方什会发展的现实百耳，以吊著的特色竹适应于学校的办学家女访向.以选择在适应于学生的个性发展需要考点四、课改评价课程评价进展的根本特点1、重视进展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化;4、强调参与及互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、留意过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移即从过分关注结果逐步转向对过程的关注。考点五、的教学观1、教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变。2、教学从“教会学生学问”向“教会学生学习”转变。3、教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。4、教学从“关注学科”向“关注人”转变。考点六、课改学习方式课程改革提倡的学习方式2/35自主学习政关注学习者的主体性粕耐性,M学生自琐不受心人a的学习方式特京是一种主动学习,是相对于被动学习他主学习暗的；£-冲技立学习：肿兀认知IS投学习期*习（发射习）敬是一树即耀为依凡的学习.息学生通过主项际筹决问抠懒!桎.探究学习品酬于ffi*>J而言的特点问题性.过程性、开质性合作学习定义学生以小组为单侬!行学习的方式.合作学习晕相对干一个诔学习.而二的.M学习的反开往在自学三<t1.进行WJ的合作学习和小组内讨论特点SBMS.11M4.自主性JQq动性教育教学学问与力气第一章第三节教师专业进展（主/客观题）客观题一、教师劳动的特点教师是学校教育工作的主要实施者，其最根本的职责是教书育人。教师劳动的特点有以下几方面：1、简洁性：教育目的的全面性：教育任务的多样性：劳动对象的差异性。2、制造性：因材施教；教学方法上的不断更；教师需要“教育灵活”：教师需要教育才智。3、主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的典范。4、示范性：教师的言行举止都会成为学生效仿的对象。5、广延性：教师的劳动没有严格的交接班时间界限。6、长期性：人才培育的周期比较长，教育的影响具有滞后性。7、间接性：以学生为中介实现教师劳动。8、劳动方式的个体性和劳动成果的群体性：教师劳动具有明显的个体性；教师围绕统一的教学目标和教学打算，共同形成一种对学生的方向全都的影响合力，则需要教师分科协作，这表达出劳动的群客观题二、教师专业学问的拓展体性、协作性的价值。教师的专业学问有：1、本体性学问：即学科专业学问。教师所具有的任教学科的学问。2、条件性学问：是必备的教育科学学问。教必需具备的教育学、心理学和教育治理的学问。3、实践性学问：教师在实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境学问以及相关的学科教学法学问，它帮助教师解决“具体怎么教”的问题。4、一般文化学问：教师应具备的一般的人文学问、社会科学和自然科学学问，以及根本的艺术素养教师。是专业学问构造的根底。主观题一、教师成长的三个阶段1、教师成长的三阶段理论，由美国学者福勒和布朗提出。（1）关注生存阶段：教师成长的起始阶段，教师格外关注自己的生存适应性。常常留意自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者治理学生。（2）关注情境阶段：处于本阶段的教师留意提高教学工作的质量，如I：关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3）关注学生阶段：该阶段教师能够考虑到学生的个别差异；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。2、“自我更”取向的教师专业进展阶段论（叶澜）（1）“非关注”阶段：进入正式教师教育之前的阶段。（2） “虚拟关注”阶段：职前承受教师教育阶段（包括实习期）。（3） “生存关注”阶段：所学理论学问和具体教学实践的“磨合期”。（4） “任务关注”阶段：由关注H我的生存转到更多地关注教学上来，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行？”上来。（5） “自我更关注”阶段：有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我进展。主观题二、小学生教师专业标准小学生教师专业标准（试行）解读1、根本理念2、主要内容融专必监制模肥业理念与认识；对，J0生的忑度与行为,教白放学幅度与行为，个人修养与行为专蚁职小学生发展知设,学科知识；教育好知识；通识性知识专q储力组织与实施：灌励与评价：沟通与合作；反思与发展第四节教育科学争论（客观题）S/35考点一、教育文献的分类教育文献依据划分依据来划分，可以分为：1、依据文献的来源及其公开性：分为正式文献和非正式文献。2、按文献的表现形式划分：统计资料；文字资料；音像资料：实物资料。3、按文献的处理、加工程度划分：一次文献、二次文献和三次文献。4、按文献的功能划分：事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献、阅历性文献。考点二、小学教育科学争论的根本方法一、教育调查法1、定义：在教育理论指导下，通过运用观看、列表、问卷、访谈、个案争论以及测脸等方式来分析教育现状的实践活动。2、分类：（1）按调查时象的选择范围分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查。（2）按调查的内容，分为学科性的典型调查，反响性的普遍调查、推出性的抽样调查。（3）按调查承受的方式方法，分为：调查表法、问卷法、访谈法：观看法、个案争论法：调查的测验方法：总结阅历法。二、教育观看法1、定义：人们有目的、有打算地通过感官和关心仪器，对处于F1.然状态下的客观事物进展系统考察，从而猎取阅历事实的一种科学争论方法。2、分类：（1）依据观看的情境条件的不同，分为自然观看法（自然状态卜）和试验观看法（人工把握环境中）；（2）依据观看时是否借助仪器设备，分为宜接观看法（用感官）和间接观看法（借助仪器设备）：（3）依据观看者是否直接参与被观看者所从事的活动，分为参与观看法和非参与性观看法；（4）依据观看的内容是否有统一设计的、有确定构造的观看工程和要求，分为构造性观看和非构造性观看；（5）依据观看的内容是否连续完整以及观看记录的方式，分为表达观看法、取样观看法和评价观看法。三、教育试验法定义：依据争论目的，合理地把握或创设确定条件，人为地变革争论对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的一种争论方法。四、教育行动争论法定义：实际工作者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为争论的主题，进展系统的争论,以解决实际问题的一种争论方法。五、教育叙事争论法定义：通过表达教育事例、表达教育故事、记述教育经受、描述教育生活等方式记录发生在校园中有意义的教育、教学大事，开掘教育背后的理念，诠释教育内隐的规律，提示教育蕴含的意义，促进人们刻于教育的理解，表达人们时教育的反思，构建日常教学的意义，改进日常教育教学生活。六、个案争论法定义：以一个人、一个团体或一个大事为争论对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法和分析技术，对简洁情境中的现象进展深入的争论。七、历史争论法定义：通过收集某种教育现象发生、进展和演化的历史事实，加以系统客观的分析争论，从而提示其进展规律的一种争论方法。八、比较法定义：对某类教育现象在不同时期、不同社会制度、不同地点、不同状况下的不同表现，进展比较争论，以提示教育的普遍规律及其特别表现。其次章学生指导第一节心理学根底学问（客观题）考点一、心情情感过程1、意志的概念意志是指人们为了确定的目标，自觉地组织自己的行为，并与抑制困难相联系的心理过程。2、意志的品质（1）自觉性：清楚地生疏到行动的目的和意义，并能够主动支配自己的行动，使之符合既定目的。（2）坚决性：是否擅长明辨是非、抓住时机，快速而合理地实行打算和执行打算。（3）自制性：能否擅长把握和支配自己行动方面。（4）坚韧性：在意志行动中能否坚持打算，百折不挠地抑制困难和障碍，完成确定目的。3、动机冲突（1）双趋冲突当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。如鱼和熊掌不行兼得。（2）双避冲突个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威逼性的大事或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。如前有狼后有虎。（3）趋避冲突个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。（4）多重趋避冲突个风光对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机冲突。考点二、意志过程1、意志的概念意志是指人们为r确定的目标，自觉地组织自己的行为，并与抑制困难相联系的心理过程。2、意志的品质（1）F1.觉性：清楚地生疏到行动的目的和意义，并能够主动支配H己的行动，使之符合既定目的。（2）坚决性：是否擅长明辨是非、抓住时机，快速而合理地实行打算和执行打算。（3）自制性：能否擅长把握和支配自己行动方面。（4）坚韧性：在意志行动中能否坚持打算，百折不挠地抑制困难和障碍，完成确定目的。3、动机冲突（1）双趋冲突当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。如鱼和熊掌不行兼得。（2）双避冲突个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威逼性的大事或情境时，因不能同时避开而产生的动机冲突。如前有狼后有虎。（3）趋避冲突个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。（4）多重趋避冲突个风光对两个或者两个以上的目的，每个目的又分别具有趋避两个方面的动机冲突。考点三、气质与性格1、气质类型气质题52顺质反此蛎快,情制WTMM产生得迅速的U球,台极明显的外部长现：情蜃易于冲搦不持久；有时段之耐心多蜩很H的反应S.校为沮和：易于产生情思,但你恰不深,书籍交用友,容房适应新的环境;在翦忠力方面晾忍i<4.IS力不为例性低,信臣出后为洲T进行得迟盘、颔匚缺>灵活性,注鸣运.持久，但难于华移f11三1西的感受勺,，多感W感;往往富于门糜,瓦县忑方面耽于出电小怕事目有用反的内触2、性格（1）性格的概念性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。（2）性格的构造态度特征：个体在对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。意志特征：一个人在自觉调整自己行为的方式和水平上所表现出来