残疾儿童少年义务教育随班就读评估规范（征求意见稿）.docx

ICS0308099CCSA16广西壮族自治B45区地方标准DB45TXXXXXXXX残疾儿童少年义务教育随班就读评估规范SpecificationforcIassroomintegrationeva1.uationofdisab1.edchiIdreninthecompu1.soryeducationstage（征求意见稿）在提交反愦怠见时，请将您知道的相关专利连同支持性文件一并附上.XXXX-XX-XX发布XXXX-XX-XX实施广西壮族自治区市场监督管理局发布目次前*111范阚12规范性引用文件13术语和定义14评估原则111功能定向原则1I9全面性原则2J4湾专业团队合作原则25评估环境26评估人员27评估工具及量表说明27I评估工具279盘表使用说明38评估流程39评估内容与要求49I入学前评估439入学后评估410档案管理6附录A（资料性适龄孤独症儿童入学评估手册7附录B（资料性功能障因评估手册12附录C资料性616岁孤独症儿童功能评估手册13附录D（资料性培智学校课程本位评估指南16附录E（资料性最小环境因素评估表18附录F（资料性）评估工具19附录G（资料性个别化教方计划20参考文献26_1.X.-A-刖三本文件按照GB/T1.1-20204标准化工作导则笫1部分：标准化文件的结构和起点规则的规定起草.请注意本文件的某些内容可能涉及专利。本文件的发布机构不承担识别专利的货任。本文件由广西壮族自治区民政厅提出、归口并宣赏.本文件起草单位：陶宁儿童康及中心（曲宁市培智学校）、广西普惠福康科技有限公司、广西标准化协会。本文件主要起草人：韦美宾、陆春秋、韦斌坦、何华玲、陈东婷、叶远萍、蒋洁、南远.林端、李肖瑜、金玉、贺州、黄林华、刘祁云、冯流莹.残疾儿童少年义务教育随班就读评估规范1葩围本文件界定了随班就读的术语和定义，规定了残疾儿童少年义务教育防班就读评估的评估原则、评估环境、评估人员、评估工具及盘表说明、评估流程、评估内容与要求、档案管理等要求.本文件适用于广西壮族自治区行政区域内616岁残疾儿童少年义务教育叨班就读的评估.2规楚性引用文件下列文件中的内容通过文中的规范性引用而构成本文件必不可少的条款.其中，注日期的引用文件,仅该11期对应的版本适用于本文件：不注11期的引用文件，其嫉新版本（包括所有的撼改单适用于木文件。GB2894安全标志及其使用导则GB3095环境空气质限标准GB3096声环境旗量标准GB/T10001.1公共信息图形符号第1部分：通用符号GB/T10001.9公共信息图形符号第9部分：无障碣设施符号GH13495.1消防安全标志第I部分：标志GB15630消防安全标志设置要求GB/T18883室内空气城的标准GB28235紫外线消毒器卫生要求DIH5TXXX特殊需要儿童“一人一案”档案规范3术语和定义下列术语和定义适用于本文件.31随班就读1.earninginregu1.arc1.assroom在普通班级中对有特殊需要的学生实魄的、能峪真正满足他们教育需要的一种特殊教育安置形式.4评估原则A1功能定向原则以儿以为中心的功能评估，充分考虑残疾儿童的身体结构与功能、活动和参与以及环喳因素三个维度，以达到全面了解儿童功能状态的目的，为残疾儿童制定精准教育安置方案提供依据，d9全面性原则基于循证医学.应遵循儿童发育的特征与规律.结合儿童.自身的发育水平,选择适合的评估工具进行有效评估.应注4U1.3i整体功能的发育.不应只关注儿童某一例域的功能评估，应考虑到环境因素及个人因素影响的评估”d1跨专业团队合作原则应采用多种评估方法,由教育、康复、心理等多学科团队从不同角度对版班就读特殊儿也进行评估.5评估环境5.1应配备有相对独立的、固定的、专用的评估场地.评估环境干冷整洁,居空阳光充足,物品放置有序.4）宜配况视力评估空、听力评估室、智力评估空、发展性评估空、言语/语言评估室、运动评估室、支持和眼务需求评估室等.«i，应在场所内战目位置设置各类公共伯恩图形符号,公共俏息图形符号应符合GB/TWOO1.1、GB/T100OI.9的要求，SA应按GB13495.1、GB15630.GB2894规定配置消防、器材和设置消防安全标志.44应符合无障将环境建设要求，地面应采用防滑、防水材料，消除高差,墙壁边角处应做钝化处理等.SA空内色彩、装饰应简沽，适合残疾儿童的特点.S7应配.符室海调节设备。4F室外环境空气城fit应符合GB3095中二类标准的要求.室内空气应符合GB/T188S3的要求.S。声环境应符合CB3096中1类标准的要求.4m设施设备应定期进行消而处理：评估室昨天进行概外戏消布的时间宜为Ih2h,紫外战消毒掾作应符合GR28235的要求。6评估人员1配备评估团队，包括但不限于以卜评估人员：医师、，康更治疗师、特殊教育教师、社会工作者'心理咨询师、父母或主要照顾者.6 .2评估人员应取也残疾儿童.少年义务教育随班就读评估的资质,或接受过残疾儿童.义务教百防班就读评估专业培训并获得相应合格证书，7评估工具及量表说明7 1评估工具包括但不限于以N评估工具：夕适龄孤独症儿.童入学评砧手册,适用于学龄期孤独症儿优入学前评估,参见附录A.一一4功能障碍评估手册为，适用于以1班就读的所有类型儿童,参见附录B：一一4616岁孤独症儿童功能评估手册，适用于Ia班就谀的孤独症儿涿：参见附录C；彳培智学校课程本位评估指陶3（低、中、高年段，适用于随班就读的残疾儿童：型见附录D：C普通学校特殊需要学生课程评估工具（一、二、三年级）,适用于随班就读的一、二、三年覆学生：号Ai小环境因素评估衣？，适用于随班就读的所有类型儿加，参地附录E。75量表使用说明7.2.1£适龄孤独症儿柬入学评估手册3、功能障礴评估手册、£616岁孤独症儿Si功能评估手册¥、£最小环境因素评估去按照4国际功能、残疾和健康分类（以下简称ICF的一级限定值通用域度表（0-4圾）的原则,将每一项目的评估标准设定为无问题（0）,轻度问即（1）、中度问馥（2）,理度问题（3）、完全问题（4）五个等级.同时.对有特殊情况的不同儿童.也按照IeF的原则.设跣未特指（8）和不适用（9两项评估标准.7.2.2£培利学校课程本位评估指南（低、中、裔年段参照ICF的分级，使用五级评分制进行评估，五级评分为。分、1分、2分、3分、4分,0分：表示该项目不需要任何辅助即可独自完成，且用时较短、质量较好：1分：表示该项目不缁要任何辅助即可独自完成,但用时较长或质量一般：2分：表示该项目仪得要提示（包括语吉提示、动作提示、视觉提示）或示范（包括动作示范、诺言示范中的种辅助即可完成；3分：表示该项目需要身体辅助（包括全身体辅助、部分身体辅助）方可完成:4分：表示该项目在身体辅助下也不能完成，或无法配合完成评估.在评分过程中,该项目只有0%4%不能完成评O分,有5%24%不能完成评1分,有25%49%不能完成评2分.有50%95%不能完成评3分，有96%100%不能完成评4分，7.2.3a普通学校特殊需要学生课程评估工具X（一':、三年级，参照书籍的具体操作方法和赋分规则进行评估赋分.8评估流程残疾儿童少年义务教育随班就读评估流程分为入学前评估和入学后评估，见图1、图2。图1入学前评估流程图2入学后评估流程9评估内容与要求31入学前评估9.1.1接案9.111应收集经明确诊断的残疾儿童少年既往就医诊断结果（含既往病史、诊断评怙结果、身体功能和结构及活动和参与的发展状况信息,并招这些资料整理仃档.为残疾儿童.义务教育陆班就说评估提供相关信息.9.1.1.2应对16岁以下的残疾儿童在家庭、社区或学校环境中的适应技能进行广泛的诊断性评定。宜由熟悉被评儿童的家人、监护人.亲友或老师埴答（至少三方），尽附收集多方资料以了解被评儿童在不同环境下的适应技能表现.9.1.2实施入学前评估9.1.21使用适龄孤独症儿诚入学评估手册§针对入学前的适龄孤独症儿童的评估身体状况、接受教育能力、适应学校学习生活能力等三个维度进行评估,参见附录A：a）身体状况评估，竹对儿童健康信息、认知能力、相关状态、平衡与协调以及肌肉力城等方面IS行评估；b）接受教刊能力评估，针对儿童教自信息、博觉朝微、学习能力、交流能力、基本动作等方面进行评估：c）适应学校学习生活能力评估，针对儿童数行信息、生活自埋、人际关系、自我控制等方面进行评估.9.1.3出具入学评估结果报告评估人员出具入学结果评估报告,入学评估结果是根据残疾人教育条例*和关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见,依托£适龄孤独症儿政入学评估手JI猿作为评估标准,对学生的身体状况、接收教方能力、学习生活能力等方面进行评估.9.1.4入学安置残疾人专家委员会参考入学评估结果报告，对适龄残疾儿StiS行入学安建，51入学后评估9.2.1接案92.1.1应收集经明确诊断的残疾儿童既往就医诊断结果含战往病史）、诊断评估结果、身体功能和结构及活动和参与的发展状况信息.并将这些资料整理归档.为残疾儿童.义务教育前班就读评估提供相关信息，921.2应时IG岁以下的残疾儿童在家庭、社区或学校环境中的适应技能进行广泛的诊断性评定。宜由熟悉被评儿童的家人、监护人.亲友或老师埴答（至少三方），尽量收集多方资料以了解被评儿敝在不同环境下的适应技能表现.9.2.2除定评估方案、评估项目9.2.2.1功能评估9.2.2.1.1针对6-16岁的班就读的残疾儿球使用4功能障碍评估手册K'进行康显方面的功能评估，包含身体功能的9个类目、活动和参与20个类目2块内容，参见附录I1.9.2.2.1.2针对616岁随班就读的孤独症儿童使用（616岁孤独症儿型功能评估手册进行9体功能、H常活动、社会参与等方向的评估.包含身体功能、活动和参与、环境因索等内容,参见附录C.9.2.2.2谀程评估9.2.2.2,1针对616岁随班就读残疾儿童教行起点和学业能力根据学牛.所处年段使用4培智学校课竹本位评估指南低、中、高年段进行课程评（乩包括：生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、绘画与手_!：、唱游与律动、运动与保健等学科的学业能力进行评估，以及康复训练的课程评估，参见附录D。9.2.2.2,2针对义务教育一、二、三年级的随班就读残疾儿童使FMt普通学校特殊需耍学生课程评估工具二、三年级）进行谙文、数学、英喑等学科的学业能力进行评估.9.2.2.3环境因素评估针对6I6岁随班就读残疾儿敢少年使用最小环境因泰评估表3,了解评估对象所处的社会环境以及家庭关系,为其家校合作以及身心健康发展提供依据.评估内容包括、态度、相关服务等12条类目.参见附录E.9.2.3实桩入学后评估根据评估刖能的实际需求.安排相关专业评（占人员实梏评估任务.可以是正式评估和非正式评估相结合,评估工具参见附录F.9.2.4制定个别化教育计划功能评估和课程评估结果为他班就读残疾儿童少年提供了身体功能、日常活动、社会参与、