以“点”带“篇”剖《促织》第二课时...docx

以点带篇剖促织其次课时以“点带”篇剖促织（其次课时）.陕西省勉县一中杨晓华在对促织进行教学设计时，我支配了三课时：1.学生自读，解决疑难；2.剖析课文，文学鉴赏；3、在老师指导下解决并巩固有关疑难字词和文言句式学问。设计其次课时.教案的指导思想是：化繁为简，变难为易。详细措施是：避轻就重，选点爆破。教学目的是：以点带“篇，归纳扩展。依据信息论原理在.教案设计中形成交叉错综、相互联系的网络认知结构,爆破的重点是小说的结构特点，难点是其生动传神的描写，即我所谓的“人民用鲜血与悲泪催开的无比绚烂明丽的花朵。这张网的总绳是运用归纳法，在文学鉴赏中对作品主旨进行深化剖析与扩展，借以走进蒲松龄，了解他笔下的封建社会。删繁就简，点击要害，设置的这三个点，是这个网络认知结构中的杼纽，牵动每一点都会引动全篇，现分述如下。一.用比较法凸显小说一波三折的结构特点，让学生快速驾驭小说情节。1.依据现代教化心理学原理，学生课堂活动中的心理特点有三个阶段：松散、集中、疲惫。在起始阶段的导语之后，为提高信息输入的强度，对学生形成剧烈的心理刺激，快速集中学生的留意力并激活思维,我将学生在解读小说时高度期盼的热点问题，即颇具吸引力的小说情节，用结构示意图在字幕上打出，又火上浇油般在字幕上打出一段关于明代蟋蟀野史的结构示意图。让学生在在比较中推断情节结构的异同,其课堂教学密度和强度自然要比单一的思索推断记忆大得多，而由于这些内容对学生来说正是爱好盎然的热点所在，所以当然可以放大瞳孔，乐此不疲了。异同比较结构示意图：促织蒲松龄2斗今献今议捕再捕三捕征卜丧野史（吕忠明朝小史）好促织T换促织T妻缢今夫自尽附原文：（字幕显示）“宣宗（宣德）酷好促织之戏，遣使取之江南，价贵至数十金。枫桥一粮长，以郡遣觅得一头最良者，用所乘骏马易之。妻谓骏马所易，必有异，窃视之，跃出为鸡啄食，惧，自缢死。夫归，伤其妻，亦自经焉。2.用比较法导学，尤其对阅读理解和文学鉴赏中牵移实力的培育凑效。其间老师的作用在于引导要有明确方向，教学要有化繁为简，变难为易的详细方法,有可操作性。我设计的课堂探讨习题是：促织与野史比较，有那些异同？探讨并填空：促织与野史的主题同是刺虐，野史以悲剧结局，促织则由悲转喜。野史仅记述了事情的梗概：起因（皇上好促织之戏），经过（枫桥粮长受郡长官派遣，用所乘骏马换蟋蟀），进展（妻窃视，蟋蟀被鸡啄食），结果（夫归，亦自经）。促织的超群之处在于想象丰富，构思奇妙，能把流传民间原始粗放的同类素材加工演化成困难曲折，跌宕起伏,扣人心弦的小说情节，很值得我们借鉴仿照。请课后绽开丰富想象，在情节结构上进行奇妙构思,并借鉴仿照促织的细微环节描写技巧，将野史扩展成一篇血肉丰满的小说，标题自拟。（此小题除读写结合之外，其用意也为下面的教学作铺垫，环环相扣，以引起学生高度重视紧接下来的教学内容。）二,拦腰爆破，选择课文第6自然段进行精读，用攻坚战术解决难点（课文生动传神的细微环节描写）。以此辐射全篇，以“点带“篇，贯穿全文。学生一般不擅长或还没驾驭小说细微环节描写的.写作，阅读时也比较粗放浮躁，所以我引导学生体察此段以心理描写为主的神情动态,交给学生你认为在主子公成名心中，更看重儿子还是更看重蟋蟀？这样的两难论题。成名“怒索儿，“得其尸于井，因而化怒为悲，抢呼欲绝。夫妻向隅，茅舍无烟。”当儿子半夜复苏，“成顾蟋蟀笼虚，则气断声吞，亦不复以儿为念。自昏达曙，目不交睫。东曦既驾，僵卧长愁。重锤之下，人不如虫的社会现实怎能不使学生的心灵产生震撼，引起共愤。“失虫，则会家破人亡，成名从前捉虫不得之时（其次段），“忧闷欲死，宰严限追比，旬余，杖至百，两股间脓血流离，“惟思自尽。这些己非常清晰地表明，一只蟋蟀重于成名的身家性命。这就是成名心理冲突产生的社会根源，也是野史中枫桥粮长夫妻自杀的社会根源。（其次个要点的分析探讨已为第三个教学环节铺路搭桥，使对于小说主题的揭示成为水到渠成之事。课堂教学结构呈层递状态。）三.文学鉴赏，归纳扩展。1.在语文教学的“五级分类法中，文学鉴赏处于顶尖级别，也是最难驾驭的。针对学生手中资料有限,鉴赏理论有限，深化挖掘小说主题的实力有限的实际状况，我接受主要由老师归纳分析的方法揭示小说主题。2.文学鉴赏必需伴随学生的情感投入才能使之感动、感悟，既而上升到理性的高度。缺乏心灵震颤的文学鉴赏，只会流于说教。所以营造悲剧气氛，在授课伊始的导语中，我就刻意为之了。在音响方面，我设置了她蛾的叫声，间或穿插于授课的起先、高潮和尾声；在色调方面：深蓝色的字幕上，是一盏摇曳的桐油孤灯；在知人论世、简介蒲松龄生平著述时，渐现字幕：写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入木三分。”“一灯如豆，暗影摇曳，写尽人间鬼界悲欢情J把静态的书本，变成由声音、文本、图像、动画构成的动态教材，唤起学生对悲剧主子公的情感体验，把文学观赏的过程变成联想想象、审美的过程和形象再制造的过程。3.深化剖析小说主旨：小说的喜剧结局，具有现实生活的不行能性，带有聊斋志异特有的剧烈的浪漫主义志向色调，类似于欧亨利小说结尾挂泪的微笑所以只能理解为刻意设计的对封建统治者虐民的毒骂，使“刺虐主题入木三分，更具讽刺色调。古今中外小说的'变形题材，如搜神记中的狗变男人，齐谐记中的人变猛虎，还有宙斯变形，和卡夫卡的变形记；民间故事则有田螺姑娘等。成名的儿子“魂化促织”，因轻捷善斗”，而使上大嘉悦，是以假求真，把幻境与人世联成一片，扩大人物活动的空间，赐予人超常的功能，把主观心情自然地注入人物的思想和行为中。作品形式上进入幻境,实质上始终把矛头指向现实，便于完成其刺虐主题的表达，揭露封建社会对人民在经济、肉体、精神方面的摧残虐杀。为引导学生深化理解促织的“刺虐”主题思想，相识封建社会的本质特点，我又细心设计了扩展性的思索题，如：“虐民的社会与“扶贫的社会，其本质区分何在？综上所述，高二学生已经具备了肯定的文化基础和生活阅历，也有肯定的文学鉴赏体验乃至文学理论常识,因此，讲授课文，特殊是长文，不必四平八稳，可以依据课文特点、针对学生实际状况，避轻就重，选点爆破，集中力气抓重点，破难点，解疑点。鱼渔兼授，教会学生可资借鉴的方式方法，比如本教案设计其码交给了学生三把解读鉴赏小说的钥匙：从分析结构线索入手，从分析典型细微环节入手，从分析变形题材的特点入手深化剖析小说主旨O所谓“会看的看门道，不会看的看喧闹”，中学生的理性思维和文学鉴赏实力，将会在对于一个个交叉错综、相互联系的点的驾驭中，得到长足提高。选准切入点，既是学生之需，又可节约教学时间，这对优化课堂教学，提高效率，促进探讨性学习具有重要的意义。20xx年6月25日邮箱：yangxh_9hotmai1.1以“点带篇剖促织（其次课时）.由教案频道：.fwsir搜集整理，版权归全部,转载请注明出处！